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Table des matières des 970 articles éditoriaux de Serenaid. Troubles du neurodéveloppement, parcours de soins, professionnels, structures, aides, scolarité. Toutes les fiches sont rédigées à partir de sources institutionnelles citées : HAS, INSERM, DREES, DGS, ANS, INPES. En savoir plus sur notre rigueur éditoriale →

Interventions thérapeutiques (62)

ABA/EIBI — Programme d'intervention comportementale intensive precoce fonde sur l'analyse appliquee du comportement. Vise a developper les competences de l'enfant dans tou
Activite physique TDAH — Pratique reguliere d'activite physique comme complement therapeutique dans le TDAH. Ameliore l'attention, la regulation emotionnelle et le sommeil.
Approches psychanalytiques — L'absence de donnees sur leur efficacite et la divergence des avis exprimes ne permettent pas de conclure a la pertinence des interventions fondees sur les appr
Atomoxetine — Inhibiteur selectif de la recapture de la noradrenaline. Alternative au methylphenidate en cas de contre-indication ou d'intolerance.
Baby Ubuntu — Programme en groupe pour parents de jeunes enfants identifies comme ayant une paralysie cerebrale ou a risque de handicap du developpement. Anime par des pairs
Communication facilitee — Les techniques de communication facilitee, ou un adulte guide le bras de l'enfant, n'ont pas fait preuve de leur efficacite et sont jugees inappropriees. Il est
Conscience phonologique integree (DV) — Approche linguistique pour la dyspraxie verbale ciblant les processus phonologiques, la conscience phonologique et la stimulabilite. Identifiee par Murray, McCa
CO-OP — Approche de remediation cognitive centree sur le sujet pour les enfants presentant un TDC. S'inspire de la verbalisation d'auto-instruction et des strategies gl
CST (OMS) — Programme developpe par l'Organisation Mondiale de la Sante (OMS) en partenariat avec Autism Speaks, et promu en France par l'association Naked Heart France. Po
DTTC — Approche d'intervention motrice intensive pour la dyspraxie verbale utilisant des indices multisensoriels (visuels, auditifs, tactiles) et temporels. Basée sur
Entrainement aux habiletes sociales — Interventions specifiques structurees pour developper les habiletes sociales: habilete de jeu, comprehension des situations sociales, comprehension des emotions
Entrainement cognitif TDAH — Programmes informatises d'entrainement de la memoire de travail et des fonctions executives. Resultats non consensuels quant au transfert aux situations ecologi
Entrainement metaphonologique — Programme d'entrainement aux competences metaphonologiques (conscience phonologique, manipulation de syllabes et phonemes). Preparation a l'apprentissage de la
Floortime (methode exclusive) — Non recommande en tant que methode exclusive. Cette pratique peut etre proposee au sein d'un projet d'interventions coordonnees (grade C).
Guidance parentale langage — Accompagnement des parents dans la stimulation du langage de leur enfant. Conseils pratiques pour enrichir les interactions verbales au quotidien.
Guidance parentale troubles neuro-visuels — Guidance parentale proposee en ligne ou en presentiel, par l'Hopital Fondation Adolphe de Rothschild et l'association Les Yeux dans la Tete. Pour les parents d'
HABIT-ILE — Programme intensif de reeducation motrice, ludique et en presence des parents, generalement en petit groupe. Combine des activites motrices intensives, centrees
IBAIP — Programme d'intervention a domicile pour enfants nes prematures et leurs parents. En presence d'un parent, par un kinesitherapeute ou un psychomotricien forme.
Incredible Years — Programme en groupe concu pour ameliorer les competences parentales et renforcer les comportements prosociaux des enfants, tout en prevenant les comportements a
Interventions en groupe sur fonctions motrices — Approches visant l'amelioration des habiletes motrices fondamentales aupres d'un groupe de jeunes enfants identifies dans le cadre scolaire. 13 etudes cliniques
Intervention web pour parents vulnerables — Programme d'intervention a distance via une plateforme en ligne. 8 modules structures, avec 5 a 10 thematiques abordees par seance. Modules centres sur l'educat
K-SLP — Approche thérapeutique pour la dyspraxie verbale développée par Nancy Kaufman. Utilise des approximations successives et des indices gestuels pour faciliter la
Melatonine TDAH — Traitement par melatonine pour les troubles de l'endormissement frequemment associes au TDAH. Ameliore la latence d'endormissement.
Methode des 3i — Methode non recommandee en raison de l'absence de donnees sur son efficacite, son caractere exclusif et son absence de fondement theorique.
Methode Doman-Delacato — Methode non recommandee en raison de l'absence de donnees sur son efficacite et son absence de fondement theorique.
Methode Feuerstein — Methode non recommandee en raison de l'absence de donnees sur son efficacite et son absence de fondement theorique.
Methode Padovan — Methode non recommandee en raison de l'absence de donnees sur son efficacite et son absence de fondement theorique.
Methode Tomatis / Integration auditive — Les pratiques d'integration auditive, dont la methode Tomatis, ont fait preuve de leur absence d'effets. Elles ne sont pas recommandees.
Methylphenidate — Traitement medicamenteux psychostimulant de reference du TDAH. Indique en 2e intention apres echec des mesures non medicamenteuses. Prescription initiale hospit
Mieux vivre avec le TDAH — Programme francophone d'entrainement aux habiletes parentales specifique TDAH. Sessions en groupe avec exercices pratiques.
Modele de Denver / ESDM — Programme d'intervention precoce developpemental integrant des principes de l'ABA. Utilise les interets et motivations naturelles de l'enfant dans un contexte d
Modèle PAM-DV — Modèle d'intervention structuré basé sur les Principes d'Apprentissage Moteur (PAM) de Schmidt (1993). Intègre 4 principes clés : 1) Choix des mots (traiter UN
Neurofeedback TDAH — Technique d'entrainement cerebral par retour visuel de l'activite EEG. Resultats non consensuels dans le TDAH.
Orthophonie pour TSA — Seances d'orthophonie adaptees aux enfants avec TSA. Recommandees 2 a 4 fois par semaine pour les moins de 6 ans ne s'exprimant pas oralement ou avec faible cha
Packing / Enveloppements corporels humides — En l'absence de donnees relatives a son efficacite ou sa securite, du fait des questions ethiques soulevees et de l'extreme divergence des avis des experts, la
PACT — Programme individualise utilisant le video feedback entre le parent et l'enfant, accompagne par un professionnel. Vise a ameliorer la communication et l'interac
PCIT — Therapie interactive en presence du parent et de l'enfant. Le therapeute observe et guide en temps reel les interactions parent-enfant a l'aide d'un dispositif
PECS — Systeme de communication par echange d'images. Communication alternative ou augmentee recommandee pour les enfants/adolescents s'exprimant peu oralement.
PEHP TDAH — Programme structure d'entrainement aux habiletes parentales specifiquement adapte au TDAH. Vise a ameliorer les competences parentales et reduire les comporteme
P-ESDM — Declinaison parentale du programme ESDM (Early Start Denver Model). Les parents sont formes aux strategies utilisees par les professionnels pour mieux accompagn
Pleine conscience TDAH — Programmes de meditation de pleine conscience adaptes aux enfants avec TDAH. Vise a ameliorer l'attention, la regulation emotionnelle.
Prevention comportements-problemes — Ensemble d'interventions pour prevenir et reduire les comportements-problemes: mise en place de CAA, adaptation de l'environnement, evaluation fonctionnelle, te
Prise en charge integrative — Programme global d'interventions coordonnees fonde sur les besoins individuels de l'enfant, concu de maniere transdisciplinaire pour permettre a l'enfant de res
Prise en charge non medicamenteuse systematique — Approche non medicamenteuse systematique en premiere intention dans le TDAH. Inclut psychoeducation, amenagements scolaires, guidance parentale.
Programme Barkley — Programme d'entrainement aux habiletes parentales visant a ameliorer la comprehension du TDAH chez les parents, a renforcer les relations parent-enfant (et frat
Programme Hanen — Programme en groupe ou en individuel, anime par un orthophoniste forme. Fournit aux parents des conseils pratiques et personnalises pour stimuler le developpeme
Programme PEPS — Programme en ligne intensif sur deux jours consecutifs en format numerique, complete eventuellement par des seances de suivi. Vise a reduire ou eliminer les str
Psychoeducation TDAH — Programme structure de psychoeducation destinee aux parents et a l'enfant pour comprendre le TDAH, ses mecanismes, ses impacts et les strategies d'adaptation.
Psychotherapie institutionnelle — L'absence de donnees sur leur efficacite et la divergence des avis exprimes ne permettent pas de conclure a la pertinence des interventions fondees sur la psych
Reeducation orthophonique — Prise en charge orthophonique individuelle visant la reeducation des troubles du langage oral (retard de langage, dysphasie, troubles articulatoires).
Remediation de l'ecriture (TDC) — Interventions de remediation de l'ecriture pour les enfants presentant un TDC avec dysgraphie. Combine approches sensorimotrices, visuo-spatiales, cognitives et
ReST — Approche motrice pour la dyspraxie verbale centree sur la precision articulatoire et la prosodie. Cible les transitions syllabiques rapides et le rythme de la p
RUBI — Programme individualise base sur des sessions structurees entre un professionnel et les parents, en presentiel ou a distance. Enseigne aux parents des strategie
Son Rise — Programme non recommande en raison de l'absence de donnees sur son efficacite, son caractere exclusif et son absence de fondement theorique.
Stepping Stones Triple P — Adaptation specifique du programme Triple P pour les familles d'enfants avec un trouble du developpement intellectuel ou des troubles du developpement. Vise a d
TCC adaptee TSA — Therapies cognitivo-comportementales specifiquement adaptees aux personnes avec TSA. Utilisees pour les enfants/adolescents avec bon niveau de langage oral.
TCC enfant TDAH — Therapie cognitivo-comportementale adaptee a l'enfant avec TDAH. Travaille sur l'auto-regulation, la gestion des emotions, la resolution de problemes et les hab
TEACCH — Programme de traitement et d'education pour enfants avec autisme ou handicap de la communication. Base sur la structuration de l'environnement (espace, temps, a
Therapie d'echange et de developpement — Intervention fondee sur une approche developpementale integrant des principes neurophysiologiques et de reeducation. Juge appropriee par accord d'experts en l'a
TOP — Guidance parentale basee sur les principes du programme TOP visant a soutenir le developpement de l'enfant et a renforcer les competences parentales. 10 seances
Triple P — Systeme integre et multiniveaux de soutien parental visant a renforcer les competences parentales, prevenir les troubles du comportement et ameliorer le bien-et
Triple P Bebe — Adaptation du programme Triple P pour les parents d'enfants de 0 a 1 an, notamment ceux nes prematurement. Intervention mixte en groupe et a domicile. Soutien p

Bonnes pratiques (60)

Accompagnement des parents dans l'acceptation du diagnostic — L'annonce d'un diagnostic de trouble du neurodéveloppement est un moment de rupture pour les parents. L'accompagnement de ce processus d'acceptation (choc, déni
Activités d'intégration sensorielle — Exercices et activités pour aider l'enfant à mieux traiter les informations sensorielles et réguler ses réponses aux stimuli.
Adaptation de l'EPS pour élève malade — Principes d'adaptation de l'EPS : adapter plutôt que dispenser, en fonction du certificat médical détaillant ce que l'élève peut faire.
Aménagements de classe pour élève TDAH — Ensemble d'aménagements pédagogiques et environnementaux pour favoriser la concentration et la réussite scolaire d'un élève avec TDAH. L'environnement physique,
Amenagements scolaires pour enfant avec TDC/dyspraxie — Strategies d'adaptation scolaire pour les enfants avec trouble developpmental de la coordination (TDC/dyspraxie), qui concerne 5% des enfants selon l'expertise
Amenagements scolaires pour la dyslexie — Mise en place d'amenagements scolaires precoces pour eviter que les difficultes de lecture et d'orthographe ne perturbent les apprentissages dans toutes les mat
Arret de la tetine apres 3 ans — Recommandation d'arreter l'usage de la tetine apres 3 ans pour ne pas perturber le developpement bucco-dentaire et articulatoire.
Bilinguisme et developpement du langage — Le bilinguisme n'est pas un facteur de risque pour le retard de langage. Encourager les parents a parler leur langue maternelle avec l'enfant.
Coin retour au calme — Espace aménagé où l'enfant peut se retirer pour se réguler quand il se sent débordé.
Collaboration efficace enseignant-AESH — Bonnes pratiques pour une collaboration réussie entre enseignant et AESH auprès d'un élève en situation de handicap ou malade.
Communication avec les parents d'élève malade — Bonnes pratiques de communication pour établir une relation de confiance avec les parents d'un élève atteint de maladie chronique.
Depistage des troubles dys chez l'enfant d'age scolaire — Reperage des troubles specifiques des apprentissages (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie) des les premieres annees de scolarite. Selon l'INSERM, 5-7% des en
Dépistage systématique des troubles du langage oral chez l'enfant de 3 à 6 ans — Le repérage et le dépistage des troubles du langage oral chez l'enfant de 3 à 6 ans doivent être systématiques, même en l'absence de plainte (grade B, ANAES 200
Développer l'autorégulation chez l'enfant TDAH — Stratégies pour aider l'enfant TDAH à développer ses capacités d'autorégulation cognitive et comportementale. Basé sur les 8 axes stratégiques de TDAH France :
Diagnostic différentiel obligatoire des troubles du langage oral (3-6 ans) — Le diagnostic de « troubles spécifiques du langage oral chez l'enfant entre 3 et 6 ans » est un diagnostic difficile. En cas de troubles graves, les troubles so
Dobble pour l'attention visuelle — Jeu de cartes rapide qui entraîne l'attention visuelle et la vitesse de traitement.
Ecriture en miroir normale avant 7 ans — L'ecriture en miroir est un phenomene normal du developpement avant 7 ans. Ne pas s'alarmer mais surveiller la persistance au-dela.
Élaboration d'un PAI efficace — Étapes pour élaborer un Projet d'Accueil Individualisé (PAI) complet et utile pour l'accueil d'un élève avec trouble de santé.
Exercices de respiration — Techniques de respiration simples pour aider l'enfant à se calmer en situation de stress.
Feedback linguistique positif — Reformuler les productions de l'enfant de maniere correcte sans le corriger explicitement. Technique d'expansion et de modelage langagier.
Gestion de la douleur en milieu scolaire — Identifier et accompagner l'élève souffrant de douleurs chroniques ou aiguës : observation, adaptations, protocole antalgique.
Gestion de la fatigue en classe — Stratégies pour accompagner un élève fatigué par la maladie chronique : aménagement de l'emploi du temps, pauses régulières, adaptation des évaluations.
Gestion de la neophobie alimentaire — La neophobie alimentaire est normale entre 2 et 6 ans. Proposer sans forcer, varier les presentations, manger ensemble en famille.
Gestion des crises de colere — Strategies de gestion des crises de colere chez le jeune enfant : rester calme, nommer l'emotion, proposer des alternatives, eviter le renforcement negatif.
Gestion des transitions — Techniques pour aider l'enfant à passer d'une activité à une autre de manière fluide et sans stress.
Guidance parentale pour la stimulation du langage — La guidance familiale est essentielle dans la prise en charge des troubles de la communication du nourrisson et du jeune enfant (DGS/IFDC). Elle débute par l'at
Guidance parentale pour les TND — La guidance parentale est un accompagnement structuré visant à renforcer les compétences des parents pour soutenir le développement de leur enfant avec TND. Ell
Guidance pour le bredouillement — Conseils pour accompagner un enfant qui bredouille : ne pas interrompre, ralentir son propre debit, ne pas faire repeter, consulter un orthophoniste si persiste
Guidance pour le mutisme selectif — Accompagnement de l'enfant presentant un mutisme selectif : ne pas forcer la parole, reduire la pression sociale, amenager progressivement les situations de com
Indications du bilan orthophonique par tranche d'âge (3-6 ans) — La prescription du bilan orthophonique dépend de la sévérité, de la spécificité et de la persistance du retard de langage. L'indication diffère selon l'âge car
Interactions de qualite pour le langage — Privilegier les interactions face-a-face, le contact visuel, les echanges conversationnels et la lecture partagee pour stimuler le developpement du langage.
Intervention precoce et individualisee pour enfant TSA — Mise en place d'un plan d'interventions personnalise et precoce pour l'enfant avec TSA. Selon l'INSERM, la prise en charge precoce ameliore considerablement le
Introduction au PECS — Le système de communication par échange d'images (PECS) permet aux enfants non-verbaux ou avec difficultés de langage de communiquer leurs besoins en échangeant
Jeu de séquence et mémoire — Jeux de type Memory ou Simon pour entraîner la mémoire de travail de façon ludique.
Jeu social structuré — Activités de jeu en groupe avec règles claires pour développer les compétences sociales.
Jeux de motricité fine — Activités ludiques pour développer la motricité fine et la coordination œil-main.
Lecture partagee avec l'enfant pour stimuler le langage et les apprentissages — La lecture partagee (shared reading) consiste a lire des livres illustres avec l'enfant en interagissant activement : poser des questions ouvertes, nommer les i
Limitation des ecrans avant 3 ans — Eviter l'exposition aux ecrans avant 3 ans et limiter apres. Les ecrans reduisent les interactions et le temps de parole adressee a l'enfant.
Méthode TEACCH — Approche d'enseignement structuré avec supports visuels et organisation de l'environnement.
Organisation de l'espace devoirs — Aménagement d'un espace de travail adapté pour favoriser la concentration et l'autonomie.
Planning visuel de la journée — Un emploi du temps visuel avec pictogrammes pour aider l'enfant à anticiper et comprendre le déroulement de sa journée.
Prendre soin de sa santé mentale en tant que parent d'enfant avec TND — Les parents d'enfants avec troubles du neurodéveloppement sont exposés à un risque élevé de burnout parental, d'anxiété et de dépression. La prévention passe pa
Préparation d'une sortie scolaire avec élève malade — Checklist complète pour organiser une sortie scolaire incluant un élève avec maladie chronique.
Prévenir et agir contre le harcèlement scolaire d un enfant TND — Stratégie de prévention et d intervention : sensibilisation aux TND, repérage précoce des signes, mobilisation du programme pHARe, recours au 3018.
Prise en charge orthophonique par tranche d'âge (3-6 ans) — Les objectifs de la prise en charge orthophonique chez l'enfant de 3 à 6 ans sont de remédier aux aspects déficitaires du langage, d'améliorer la communication
Prise en charge pluridisciplinaire des troubles dys — Organisation d'une prise en charge pluridisciplinaire coordonnee pour les troubles specifiques des apprentissages (dys). Les troubles dys sont durables mais une
Repérage précoce des difficultés par les parents — Les parents sont les premiers observateurs du développement de leur enfant. Le repérage précoce des signes d'alerte par les parents permet une intervention plus
Reperage precoce des signes d'autisme (18-36 mois) — Observation des signes d'alerte precoces de l'autisme entre 18 et 36 mois, periode cle pour le diagnostic. Signes principaux : l'enfant ne repond pas a son pren
Respiration nasale chez l'enfant — Encourager la respiration nasale chez l'enfant. La respiration buccale peut impacter le developpement de l'oralite et de l'articulation.
Rituels sécurisants pour élèves malades — Mise en place de rituels prévisibles qui rassurent l'élève malade et facilitent son retour après absence.
Routine de devoirs structurée — Organisation du temps de devoirs avec des phases claires et des pauses régulières.
Scénarios sociaux — Histoires courtes qui expliquent une situation sociale et les comportements attendus.
Séquence visuelle d'habillage — Support visuel étape par étape pour aider l'enfant à s'habiller de façon autonome.
Signes Makaton de base — Le Makaton est un programme de CAA (Communication Augmentée et Alternative) qui combine parole, signes et pictogrammes. Créé en 1973 par Margaret Walker, il ser
Stimulation orofaciale par la paille — Utiliser la paille pour renforcer la musculature orofaciale et ameliorer la coordination des mouvements necessaires a la parole.
Support visuel quotidien — Utilisation de supports visuels (pictogrammes, photos, emploi du temps visuel) pour structurer la journée et faciliter la compréhension.
Surveillance des jalons du développement du langage de 6 mois à 6 ans — Suivi des repères de développement du langage oral chez l'enfant, basé sur la fiche DGS. Permet aux parents et professionnels de la petite enfance de repérer pr
Tangram pour la planification — Puzzle géométrique qui développe la vision spatiale et les capacités de planification.
Thermomètre des émotions — Outil visuel pour aider l'enfant à identifier et exprimer l'intensité de ses émotions.
Utilisation des livres illustres pour l'apprentissage des mathematiques — D'apres la revue systematique de Zhang, Sun & Yeung (2023, Review of Education), l'utilisation des livres illustres en mathematiques ameliore la maitrise de la

Associations (261)

3018 - Ligne nationale contre le harcèlement et le cyberharcèlement — Service d écoute gratuit, anonyme et confidentiel, 7j/7 de 9h à 23h. Psychologues, juristes, spécialistes du numérique. Téléphone, chat, messagerie et applicati
60dys — 60dys
AAE - Autisme Asperger Echanges — OBJECTIFS DE L'ASSOCIATION Accueillir et d'orienter les familles Sensibiliser à la problématique de l'autisme et à la reconnaissance des droits de ceux qui
AAPEDYS29 — AAPEDYS29
ABA Ille-et-Vilaine — Autiste, je suis unique, comme tout le monde !!! J'apprends, je construis mon autonomie
AB AUTISME — AB AUTISME
ACDH — Association Contre les Discriminations et le Harcelement en milieu scolaire, active en Occitanie.
ADAPEI 29 - Finistère — Association Départementale d'Associations de Parents et amis de personnes handicapées mentales du Finistère
ADAPEI 56 - Morbihan — Notre association Adapei du Morbihan a pour vocation de rassembler les parents et amis de personnes en situation de handicap intellectuel.
ADAPEI Nouelles Côtes-d'Armor — Découvrez l'association de parents et d'amis, une organisation au service des personnes en situation de handicap ou fragilisées
Ado Avenir — Ado Avenir
Adoenia - Maison des Adolescents — Maison des Adolescents rattachee au centre hospitalier de la Cote Basque. Ecoute, conseils et accompagnement pour les jeunes de 11 a 21 ans et leurs familles.
AEHM (Association Européenne des handicapés moteur) — AEHM (Association Européenne des handicapés moteur)
AFEV — Association de la Fondation Etudiante pour la Ville. Lutte contre les inegalites educatives en mobilisant des etudiants benevoles pour accompagner des jeunes en
AFPSSU — Actualités - Accueil - Association Française de Promotion de la Santé dans l'environnement Scolaire et Universitaire...
AGD 56 - Morbihan — L’Association Gabriel Deshayes a pour but, d’accueillir et accompagner les personnes présentant un handicap lié à la déficience sensorielle auditive et visuelle
Agir et Vivre l'Autisme — Le mouvement Agir et Vivre l’Autisme est une aventure collective de parents et professionnels pour transformer l’accompagnement et l’inclusion des personnes aut
Aidants 67 - Bas-Rhin — Maladie, handicap, dépendance, des ressources pour vous aider à aider
Aidons Raphaël — Aidons Raphaël
Alabelecole / L Onde Bleue — Initiative de lutte contre le harcelement scolaire par actions educatives, projections de films et outils ludo-pedagogiques comme le jeu HarcelKido.
Alchimistes créativ'arts — Alchimistes créativ'arts
ANECAMSP — L' ANECAMSP rassemble professionnels, parents et grandes associations nationales concernées par l’action médico-sociale précoce auprès des nourrissons et des je
APAJH 33 — Association departementale Gironde pour la scolarisation et l inclusion des personnes en situation de handicap.
APAR — APAR
APEDA DYS FRANCE — APEDA DYS FRANCE
APEDYS 44 - Association de PErsonnes DYS en Loire-Atlantique — Antenne départementale de l'Association des Dyslexiques de France en Loire-Atlantique. Accueille enfants, ados et adultes présentant des TSLA (Troubles Spécifiq
APEDYS49 — APEDYS49
Apedys 85 — Apedys 85
APEDYS 91 — Ecouter APEDYS 91 Association de Parents d’Enfants DYSlexiques créée en Essonne en 2005. Son siège est à Palaiseau avec une antenne à Mennecy dans le sud du d
APEDYS - Fédération des Associations de Parents d'Enfants DYSlexiques — Bienvenue sur le site de l'ANAPEDYS. Ce site est un CARREFOUR pour tous ceux qui s'intéressent à la dyslexie; Les Dys et leurs Parents bien sûr.
APEDYS France — Association de Parents d'Enfants DYSlexiques. Fédération nationale avec des antennes départementales (APEDYS 44, APEDYS 78, etc.). Aide aux familles, sensibilis
APEDYS Nouvelle Aquitaine — Ecouter APEDYS Nouvelle-Aquitaine A.P.E.DYS Nouvelle-Aquitaine est l’association d’Adultes et de Parents d’Enfants DYSlexiques en Nouvelle-Aquitaine. Créé en
APF France Handicap — Association nationale pour le handicap moteur et polyhandicap. Accompagnement, établissements et défense des droits.
Arbre De Vies — Arbre De Vies
ASEI — Association gerant 29 etablissements medico-sociaux. 17 UEE et 12 SESSAD en partenariat avec 556 ecoles. Inclusion scolaire des enfants en situation de handicap
ASF44 - Autisme Ouest 44 — ASF44 - Autisme Ouest 44
ASIPE — ASIPE
Asperansa - Autisme Asperger — Veuillez patienter un instant pendant que nous assurons la sécurité de votre connexion.
Asperger Aide France — Association dédiée au syndrome d'Asperger et à l'autisme de haut niveau. Soutien aux familles et sensibilisation.
Association À Fleur de Peau — Association locale basee a (35).
Association aide et ressource pour une insertion et éducation adapté aux handicaps neurologique dys — Association aide et ressource pour une insertion et éducation adapté aux handicaps neurologique dys
ASSOCIATION ARIMOC — ASSOCIATION ARIMOC
ASSOCIATION AUTISME ACTIVITÉS APPRENTISSAGE AUTONOMIE — ASSOCIATION AUTISME ACTIVITÉS APPRENTISSAGE AUTONOMIE
Association Autisme Apprendre Autrement Loire Forez — Association Autisme Apprendre Autrement Loire Forez
Association Autisme Asperger A Fleur De Peau — Association Autisme Asperger A Fleur De Peau
Association Autisme Asperger la vie en couleurs — Association Autisme Asperger la vie en couleurs
Association Autisme Aube — Association Autisme Aube
Association Autisme Côte d'Emeraude — Association Autisme Côte d'Emeraude
association Autisme espoir et vie — association Autisme espoir et vie
association Autisme & Familles — association Autisme & Familles
ASSOCIATION AUTISME LOIRE OCEAN — ASSOCIATION AUTISME LOIRE OCEAN
Association Autisme Mayotte — Association Autisme Mayotte
Association autisme notre combat — Association autisme notre combat
Association Autisme Pau Béarn Pyrénées — Association Autisme Pau Béarn Pyrénées
Association Autisme Réunion — Association Autisme Réunion
Association Autismes Côte Basque — Association Autismes Côte Basque
Association AUTISME VIES — Association AUTISME VIES
Association biloba accompagnement TND — Association biloba accompagnement TND
Association Blue Family — Association Blue Family
Association Gianni Tdah — Association Gianni Tdah
Association Goanag — presentationL'association Goanag, qu'est-ce que c'est ? Fondée en 1995, l'association Goanag réunit des parents d'adultes
Association Les Ptis Colibris — Association Les Ptis Colibris
Association Mathi — L’association Mathi est une association de jeunes autistes, parents, professionnels, amis d’adolescents et jeunes adultes avec un TSA. Nos locaux sont installés
ASSOCIATION MAUVAIS CANCRES MAYENNE — ASSOCIATION MAUVAIS CANCRES MAYENNE
Association Nationale Française des Ergothérapeutes — Association représentant les ergothérapeutes. Promotion de la profession et formation.
Association Système Dys — Association Système Dys
association tdah dys indigo — association tdah dys indigo
Association TSA — L’association TSA accompagne les personnes avec un Trouble du Spectre Autistique et leurs familles à travers des actions de formation, de soutien et de sensibil
Association Typik'Atypik — Association Typik'Atypik
ASSO ESMERALDA — ASSO ESMERALDA
ATYPIC'WORLD — ATYPIC'WORLD
Autismaide 35 - Ille-et-Vilaine — Association de loi 1901 reconnue d’intérêt général
Autismaide 56 - Morbihan — L’autisme n’est pas provoqué par une relation pathologique avec les parents, l’autisme n’est pas un trouble psychique, l’autisme e
Autisme 22 — Objectifs de l’association L’association Autisme 22 ne poursuit aucun but lucratif et a pour ambition :
Autisme 22 - Côtes-d'Armor — MenuAutisme 22taj-mahalACCUEILlightbulb-compact-flourescentLE SPECTREteamL'ISTHMEtentLE FORUMmegaphoneLE HERAULTcalendar-15L'EPHEMERIDEcoffee-beanLA PARENTHESEp
Autisme66 — Autisme66
AUTISME ACADEMIE — AUTISME ACADEMIE
Autisme Cornouaille — Ceci est un petit extrait destiné à la page « À propos ».
Autisme Côte d'Émeraude — Objectifs de l'association Depuis 2001, l'association a pour missions de :
Autisme Émeraude — Autisme côte d’émeraude est une association créée par des familles pour favoriser l’inclusion des personnes autistes dans la cité en tant que citoyen.
Autisme et Vivre Ensemble — L’association AVE est née en juillet 2023 à l’initiative de parents d’enfants et adultes autistes, voulant agir pour leur bien-être ainsi que celui de leurs fam
Autisme France — Fédération d'associations de parents et de personnes autistes. Défense des droits, information et accompagnement des familles.
Autisme France — Environ un million de personnes vivent en France avec un trouble du spectre de l'autisme, mais beaucoup d’entre elles n’ont toujours pas droit à un diagnostic e
AutisMeGuider — AutisMeGuider
Autisme Info Service — Autisme Info Service est la première plateforme gratuite d'écoute et d'information sur l'autisme. Contactez-nous pour du soutien, des conseils et des ressources
AUTISME LANDES — AUTISME LANDES
Autisme Paimpol — Actualités et informations générales de l'association Autisme Breizh Autonomie.
Autisme Pays de Fougères — Objectifs de l'association Accueillir et orienter les familles du Pays de Fougères Favoriser les rencontres et les échanges entre les familles de personnes
Autisme Trégor-Goëlo — Autisme Trégor Goëlo (ATG22)
Autisme VIES Association — Autisme VIES Association
Autism'ez-vous — Autism'ez-vous
Bulle atypique — Bulle atypique
Cap ecole — Association qui promeut l ecole inclusive dans le Var. Accompagnement des familles d enfants a besoins educatifs particuliers. Colloques, ateliers et formations
CAPH 29 - Finistère — Le Collectif des Associations de Personnes Handicapées (CAPH) du Finistère est un outil de coordination qui offre aux associations adhérentes, les moyens de rep
CENTRE AUTISME LE PETIT VICTOR — CENTRE AUTISME LE PETIT VICTOR
Centre de ressources autisme — Centre fournissant des ressources et informations aux familles d'enfants et d'adolescents autistes, notamment en matière de guidance parentale, soutien post-dia
Centre de Ressources Autisme — L’ASPTT Montpellier Métropole, partenaire du Centre de Ressource Autisme Languedoc-Roussillon, organise une course caritative dimanche 29 mars 2026.
Centre de Ressources Autisme Île-de-France — Centre de ressources régional pour l'autisme en Île-de-France. Information, documentation et orientation.
Centres Relier — Association qui relie a la societe les enfants harceles. Outils numeriques adaptes par tranche d age : Monster Moods (3-9 ans), Monster Messenger (6-15 ans), St
Collectif Handicaps — Une voix à faire entendre
Combat Contre le Harcelement Scolaire — Association de sensibilisation et de lutte contre le harcelement scolaire en Haute-Vienne.
Concorde TDAH — Concorde TDAH
Contre les Violences sur Mineur — Association nationale de lutte contre les violences faites aux mineurs. Sensibilisation, prevention et accompagnement des victimes.
Coordination nationale pour le TDAH de l’adulte — Améliorer la prise en charge du Trouble du Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) chez l’adulte en France et
CRA Alsace — A l’occasion de la journée mondiale de sensibilisation à l’autisme, le pôle enfants / adolescents 68 du CRA Alsace propose une après-midi festive autour d’un at
CRA Centre - Val de Loire — Le Centre de Ressources Autisme Centre-Val de Loire est une structure médico-sociale publique rattachée au CHRU de Tours.
CRAIF - Centre de Ressources Autisme Île-de-France — Le Centre de Ressources Île-de-France (CRAIF) est un lieu de ressources, d’information et d’orientation sur l’autisme, ouvert à tous. Je veux comprendre l’autis
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UBAKA Bretagne — Antenne regionale d UBAKA France en Bretagne. Protection des enfants contre la maltraitance.
U.B.A.K.A. France — Reseau d associations de motards luttant contre la maltraitance faite aux enfants. Federation nationale avec chapitres regionaux. Interventions dans colleges et
UBAKA Ile-de-France — Antenne regionale d UBAKA France en Ile-de-France. Protection des enfants contre la maltraitance.
UBAKA Occitanie — Antenne regionale d UBAKA France en Occitanie. Protection des enfants contre la maltraitance.
UBAKA PACA — Antenne regionale d UBAKA France en PACA. Protection des enfants contre la maltraitance.
UBAKA Pays de la Loire — Antenne regionale d UBAKA France en Pays de la Loire. Protection des enfants contre la maltraitance.
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UDAF 68 - Haut-Rhin — Bienvenue sur le site de l'Union départementale des associations familiales du 68. L'udaf 68 défend les intérêts matériels et moraux des familles.
UNADEV — Union Nationale des Aveugles et Déficients Visuels. Accompagnement et défense des droits.
UNAPEI — Union Nationale des Associations de Parents de Personnes Handicapées Mentales. Première fédération française.
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Union régionale Autisme France Bretagne — Objectifs de l'association Le but de l'association est d'organiser et d'assurer la représentation d'Autisme France en région Bretagne, d'organiser la coopérati
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Vaincre l'Autisme — Association militant pour la recherche et les prises en charge adaptées. Actions de lobbying et financement de projets.
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Sources scientifiques (108)

174 000 enfants et adolescents handicapés accompagnés par des structures dédiées fin 2022 — Enquête ES-Handicap 2022 (Audrey Farges). 174 160 enfants dans 4 030 structures. IME (76 120), ITEP (19 290), SESSAD (58 150), EEAP (5 560), IEM (7 320). Défici
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Allo Ortho - Livret 10 à 18 ans — Livret PPSO/Allo Ortho pour les parents d'adolescents 10-18 ans. 68 pages en 4 sections : Sante (respiration nasale, sommeil ado, audition OEA/PEA/audiometrie,
Allo Ortho - Livret 1 à 3 ans — Livret PPSO/Allo Ortho pour les parents d'enfants 1-3 ans. Communication, langage oral, alimentation, oralité, surdité, développement psychomoteur. Quand consul
Allo Ortho - Livret 3 à 6 ans — Livret PPSO/Allo Ortho pour les parents d'enfants 3-6 ans. Repères de développement du langage oral, articulation, conscience phonologique, entrée dans l'écrit.
Allo Ortho - Livret 6 à 10 ans — Livret PPSO/Allo Ortho pour les parents d'enfants 6-10 ans (primaire CP-CM2). 72 pages en 5 sections : Developpement (MDPH, TSA fille, CRTLA, TND, maladies rare
Ameli.fr - ALD et droits handicap — Pages Assurance Maladie sur les ALD et droits liés au handicap.
Applications recommandées par professionnels — Applications mobiles/tablettes recommandées par des professionnels pour l'accompagnement des TND. Sélection basée sur l'expérience terrain.
ARASAAC - Portail Aragonais de CAA — Centre Aragonais de Communication Augmentative et Alternative. Banque gratuite de pictogrammes sous licence Creative Commons, utilisée mondialement.
Autisme et TED - Interventions éducatives et thérapeutiques — Recommandations conjointes HAS-ANESM sur les interventions educatives et therapeutiques coordonnees chez l'enfant et l'adolescent avec TED (0-18 ans). Definit l
Autisme : les differences entre filles et garcons sont-elles presentes des la naissance ? — Synthese d'une etude sur 2618 enfants (12-48 mois) montrant peu de differences filles/garcons dans l'autisme precoce. Analyse critique par Adeline Lacroix (doct
CIM-11 - Classification internationale des maladies — Classification OMS incluant les troubles du neurodéveloppement.
Circulaire DGS/DH n°70 du 11 décembre 1992 — CMP — Définit le CMP comme dispositif d'accueil et de soins ambulatoires du secteur de psychiatrie infanto-juvénile. Accès direct sans prescription. La MDPH n'intervi
CléPsy - Dépistage et diagnostic — Ressources CléPsy (AP-HP Robert Debré) sur le dépistage et le diagnostic des troubles de l'enfant. Sous-catégories : diagnostics expliqués aux enfants, quand s'
CléPsy - Gestion des difficultés au quotidien — Ressources CléPsy (AP-HP Robert Debré) sur la gestion des difficultés au quotidien pour les parents d'enfants avec troubles du neurodéveloppement. Fiches pratiq
CléPsy - Parcours de soin — Plateforme de ressources gratuites (fiches pratiques, vidéos, témoignages) créée par le service de pédopsychiatrie Robert Debré AP-HP. Section parcours de soin
CléPsy - Prendre soin de soi en tant que proche — Ressources CléPsy (AP-HP Robert Debré) pour les proches aidants d'enfants en difficulté. Conseils pratiques pour prendre soin de sa propre santé mentale en tant
Code de la santé publique — Art. L4331-1 (Ergothérapeutes) — Article L4331-1 CSP modifié par loi n°2025-1403 du 30 décembre 2025. Exercice sur prescription médicale ou dans le cadre d'un adressage vers une prise en charge
Code de la santé publique — Art. L4332-1 et R4332-1 (Psychomotriciens) — Article L4332-1 CSP : les psychomotriciens exercent leur art sur prescription médicale. Art. R4332-1 (décret n°74-112 du 15 février 1974) précise l'examen neuro
Code de la santé publique — Art. L4341-1 (Orthophonistes) — Article L4341-1 CSP modifié par la loi Rist n°2023-379 du 19 mai 2023. Dispose que l'orthophoniste pratique son art sur prescription médicale. Dérogation : accè
Code de la santé publique — Art. L4342-1 (Orthoptistes) — Article L4342-1 CSP modifié par loi n°2021-1754 du 23 décembre 2021. Prescription médicale obligatoire pour bilans rééducatifs. Dérogation : accès direct pour b
Code de la sécurité sociale — Art. L162-5-3 (Parcours de soins coordonnés) — Loi n°2004-810 du 13 août 2004 relative à l'assurance maladie. Crée le parcours de soins coordonnés et le médecin traitant. L'accès aux spécialistes (neuropédia
Comment améliorer le parcours de santé des troubles Dys ? — Guide parcours de santé TSLA (Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages). Définit 3 niveaux de prise en charge : niveau 1 (situations simples - méde
Communication Augmentée et Alternative - Consensus international — Consensus international sur la Communication Augmentée et Alternative (ISAAC). Regroupe PECS, Makaton, tableaux de communication, synthèse vocale.
Consensus d'experts sur le Trouble Développemental de la Coordination — Consensus européen définissant les critères diagnostiques et les recommandations pour le TDC (dyspraxie). Réunit des experts internationaux pour harmoniser le d
Décret n°63-146 du 18 février 1963 — Annexe XXXII (CMPP) — Régit les CMPP (Centres Médico-Psycho-Pédagogiques). Accès direct possible sans prescription ni notification MDPH, bien qu'une orientation soit fréquente en pra
Décret n°76-389 du 15 avril 1976 — Annexe XXXII bis (CAMSP) — Définit les missions des CAMSP : dépistage, cure ambulatoire et rééducation des enfants de 0 à 6 ans présentant des déficits sensoriels, moteurs ou mentaux. Acc
DSM-5 - Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux — Classification de référence de l'APA définissant les critères diagnostiques des TND.
Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie - Bilan des données scientifiques — Expertise collective INSERM analysant l'ensemble des données scientifiques sur les troubles Dys.
Éduscol - Ressources pour l'école inclusive — Portail officiel de ressources pédagogiques du Ministère de l'Éducation nationale. Ressources pour l'inclusion scolaire des élèves à besoins éducatifs particuli
État des lieux des connaissances et de la formation des orthophonistes de France au sujet de la dyspraxie verbale — Mémoire de Magali Ghiglione (2022) sur les connaissances et la formation des orthophonistes français concernant la dyspraxie verbale (CAS). Enquête auprès de 73
Fiche N7 : Accueillir un camarade/etudiant avec un TSA — Guide pratique sous forme d'affiche telechargeble pour faciliter l'integration en classe d'un eleve ou etudiant avec TSA. Conseils concrets pour les camarades e
France Assos Santé - La dyslexie, une star parmi les DYS — Article de France Assos Santé sur la dyslexie comme trouble spécifique des apprentissages. Aborde la définition, l'impact scolaire, la détection précoce, les dé
GNCRA - Groupement National des CRA — Groupement National des Centres de Ressources Autisme. Coordination des CRA, ressources documentaires, orientation et formation sur l'autisme.
Groupes d'habiletés sociales - Consensus professionnel — Pratiques des groupes d'habiletés sociales pour enfants TSA/TDAH. Basé sur les travaux de Jed Baker, Michelle Garcia Winner (Social Thinking), et programmes val
Guide du parent aidant - CAF / MSA — Guide complet des aides pour les parents aidants : AJPP, AEEH, PCH, AJPA, AAD. Detaille les conditions par situation professionnelle, les regles de cumul et les
Guide Guidance Parentale 2025 — Guide officiel de la Delegation interministerielle a la strategie nationale pour les TND (handicap.gouv.fr). Definit la guidance parentale comme pratique struct
Handicap Agir Tôt - Conseils des experts pour les parents — Conseils d'experts pour les parents confrontés au handicap de leur enfant. Sujets : peur de la scolarisation, SAF (syndrome d'alcoolisation fœtale), interventio
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Handicap Agir Tôt - Qui fait quoi (professionnels) — Présentation des 10 professionnels du suivi précoce des enfants : neuropédiatre, ergothérapeute, assistante sociale, éducateur de jeune enfant/spécialisé, ortho
Handicap Agir Tôt - Signes d'alerte par âge — Signes d'alerte du développement par âge : 6 mois (ne tient pas la tête, ne sourit pas en retour), 1 an (ne réagit pas au prénom, ne tient pas assis), 18 mois (
Handicap Agir Tôt - Vers qui se tourner — Orientation vers les professionnels et structures d'accompagnement : CAMSP (accompagnement pluridisciplinaire), intervention précoce sans diagnostic, suivi des
Handicap Paris - Portail MDPH de Paris — Portail officiel de la MDPH de Paris (69 rue de la Victoire, 75009). Guichet unique pour les droits et prestations handicap. Sections analysees : enfants (petit
INSERM - Dossier d'information Autisme — Dossier d'information scientifique de l'INSERM sur l'autisme (TSA). Prevalence : 1% de la population, 8 000 enfants autistes naissent chaque annee en France, 70
INSERM - Dossier d'information Troubles specifiques des apprentissages — Dossier d'information scientifique de l'INSERM sur les troubles specifiques des apprentissages (TSLA/dys). 15 a 20% des enfants ont des difficultes scolaires ma
Instruction DGCS/SD3B/2019/148 — Plateformes de Coordination et d'Orientation (PCO) — Circulaire du 19 juillet 2019 relative à la mise en œuvre des PCO. Le médecin traitant ou pédiatre renseigne la grille de repérage et le formulaire d'adressage.
Intégration Sensorielle - A. Jean Ayres — Théorie de l'intégration sensorielle développée par A. Jean Ayres (ergothérapeute, psychologue). Approche thérapeutique pour troubles du traitement sensoriel. L
Interview d'une ergotherapeute pour le TDAH — Interview de Nathalie Desnaute (25 ans experience) sur l'ergotherapie pour le TDAH. Approches OPC et Cog-Fun, intervention a 3 niveaux (capacites individuelles,
L'École à l'Hôpital - Accompagnement scolaire enfants malades IDF — Association fondée en 1929 offrant un accompagnement scolaire gratuit aux jeunes malades d'Île-de-France (5-25 ans). Intervient en hôpital et à domicile en part
Les anomalies sensorielles - Une dimension objective et quantifiable en sante mentale — Revue de synthese sur les anomalies sensorielles transdiagnostiques (TSA, schizophrenie, troubles de l'humeur). Mecanismes neurobiologiques (desequilibre glutam
Les CAMSP et les CMPP ont accompagné 232 000 enfants en 2022 — Enquête ES-Handicap 2022 (Audrey Farges). 73 100 enfants en CAMSP, 158 600 en CMPP. Délai moyen première consultation : 3 mois en CAMSP, 6 mois en CMPP (doublé
Les IFDC : un nouvel outil de dépistage des troubles de la communication chez le nourrisson — Fiche DGS sur les IFDC (Inventaires Français du Développement Communicatif), adaptation française des MacArthur-Bates CDI par le laboratoire Dynamique du Langag
Livret Épilepsie et Troubles du Neurodéveloppement — Livret sur les liens entre épilepsie et troubles du neurodéveloppement chez l'enfant. Comorbidités, parcours de soins, accompagnement.
Loi n°2005-102 du 11 février 2005 — Art. L241-6 CASF (SESSAD) — Loi pour l'égalité des droits et des chances. Art. L241-6 CASF : la CDAPH désigne les établissements ou services correspondant aux besoins. Le SESSAD nécessite
Loi n°85-772 du 25 juillet 1985 — Titre de psychologue — Premier cadre juridique du titre de psychologue. Le psychologue (et le neuropsychologue) ne sont pas des auxiliaires médicaux au sens du Livre III du CSP. Aucun
L'orthophonie dans les troubles spécifiques du développement du langage oral chez l'enfant de 3 à 6 ans — Recommandations ANAES (mai 2001) sur les indications de l'orthophonie dans les troubles primaires et spécifiques du langage oral chez l'enfant de 3 à 6 ans. Doc
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Ministère de l'Éducation nationale - École inclusive — Pages officielles du MEN sur la scolarisation des élèves en situation de handicap. Plans (PAP, PAI, PPS, PPRE, GEVA-Sco), dispositifs (ULIS, SEGPA, RASED, APADH
Mon Parcours Handicap - Fiche TDAH — Fiche officielle sur le TDAH : definition (trouble neurodeveloppemental touchant 5% des enfants en France, soit ~2 millions de personnes), symptomes (inattentio
Mon Parcours Handicap - Plateforme gouvernementale — Plateforme officielle d'information et d'orientation pour les personnes en situation de handicap et leurs proches. Sections analysées : scolarité (ULIS, SEGPA,
Naître et Grandir - La dyspraxie verbale — Fiche vulgarisée sur la dyspraxie verbale (trouble neurologique affectant la planification motrice de la parole). Signes par âge: 10-15 mois (babillage réduit,
Neurosciences du développement et de l'émotion — Corpus de recherches en neurosciences sur le développement cérébral, la régulation émotionnelle, et les techniques de respiration/relaxation.
Numéro 1 Scolarité - Accompagnement scolaire spécialisé — Entreprise Sociale et Solidaire (ESS, agreee 2011) d'accompagnement scolaire individuel pour eleves dys, TDAH et autistes. Agreee organisme medico-social (SAAD)
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Étapes de développement (98)

Absence de regression des acquis — Toute perte de competences acquises (langage, motricite, social) est un signe d'alerte majeur necessitant une consultation urgente.
Absence d'inquietude parentale persistante — L'inquietude persistante des parents concernant le developpement de leur enfant est un facteur predictif important et doit etre prise en compte.
Alimentation sans difficultés particulières — L'enfant mange des textures variées sans troubles de succion, déglutition ou mastication notables.
Amélioration avec indices visuels/tactiles — Indicateur POSITIF de dyspraxie verbale : la production s'améliore quand on montre le placement de la bouche ou avec stimulation tactile.
Associe 2 mots — L'enfant fait des combinaisons de 2 mots ("papa parti", "encore gâteau").
Attend son tour — L'enfant peut attendre dans une file, attendre son tour de parole.
Babillage varié (différentes syllabes) — L'enfant produit un babillage canonique varié avec plusieurs consonnes et voyelles différentes (mamama, bababa, dadada).
Babille avec syllabes variées — L'enfant produit des syllabes répétées (ba-ba, ma-ma, da-da).
Bilan oralité par orthophoniste (T21) — À 6 mois, un premier bilan orthophonique évaluant les praxies bucco-faciales et l'oralité est recommandé même si l'alimentation se passe bien.
Boit seul au verre — L'enfant tient et boit seul dans un verre.
Commence à partager — L'enfant accepte de partager des jouets (avec aide de l'adulte).
Commence à utiliser des ciseaux — L'enfant peut couper du papier avec des ciseaux adaptés.
Comprend consignes complexes — L'enfant comprend et exécute des consignes en 2 étapes (prends le livre et pose-le sur la table).
Comprend des consignes simples — L'enfant exécute des ordres simples sans geste ("donne la balle").
Comprend des ordres simples en 2 etapes — L'enfant comprend et execute des consignes a 2 elements (ex: prends le livre et pose-le sur la table).
Comprend le "non" — L'enfant s'arrête ou réagit au mot "non".
Compte jusqu'à 10 — L'enfant récite la comptine numérique jusqu'à 10.
Connaît le nom de plusieurs lettres — L'enfant reconnaît et nomme au moins les lettres de son prénom et quelques autres lettres courantes.
Contact visuel régulier — L'enfant établit un contact oculaire approprié lors des interactions.
Coordination motrice globale adaptee a l'age — L'enfant court, saute, pedale, monte les escaliers en alternant les pieds, lance et attrape un ballon.
Coordination visuo-motrice pour l'ecriture — L'enfant a une coordination visuo-motrice suffisante pour l'apprentissage de l'ecriture (tenue du crayon, copie de formes).
Copie un carré — L'enfant peut reproduire un carré avec des angles.
Copie un cercle — L'enfant peut reproduire un cercle fermé.
Court — L'enfant court de manière coordonnée.
Début d'attention conjointe — L'enfant suit le regard de l'adulte vers un objet.
Début de combinatoire syllabique — L'enfant commence à associer lettres et sons (correspondances graphème-phonème simples).
Début de communication gestuelle (T21) — L'enfant avec T21 développe souvent les gestes communicatifs avant le langage oral. La CAA (Communication Alternative Augmentée) doit être mise en place précoce
Début de conscience phonologique — L'enfant peut identifier des rimes, segmenter des syllabes.
Début de jeu coopératif — L'enfant commence à jouer avec d'autres enfants (pas seulement à côté).
Début de jeu symbolique — L'enfant fait semblant (donner à manger à une poupée, téléphoner...).
Début de mémorisation des tables — L'enfant commence à mémoriser les compléments à 10 et les premiers éléments des tables d'addition.
Décode des mots simples réguliers — L'enfant lit des mots courts réguliers (pa, to, moto, papa) par assemblage graphème-phonème.
Dénombre jusqu'à 10 objets — L'enfant peut compter des objets en pointant un par un jusqu'à 10 avec une correspondance terme à terme.
Denombrement et sens du nombre jusqu'a 10 — L'enfant sait compter, denombrer et comparer des quantites jusqu'a 10.
Dessin du bonhomme en 6 parties — Le dessin du bonhomme comprend au moins : tête, corps, bras, jambes avec un minimum de détails.
Dessine un bonhomme reconnaissable — L'enfant dessine un personnage avec tête, corps et membres.
Dit au moins 10 mots — L'enfant utilise une dizaine de mots avec sens (papa, mama, donne, encore...).
Dit au moins 50 mots — L'enfant a un vocabulaire d'au moins 50 mots.
Écrit son prénom — L'enfant peut écrire son prénom en majuscules.
Écriture cursive lisible et régulière — L'écriture de l'enfant est lisible, les lettres sont formées correctement et de taille homogène.
Empile 2-3 cubes — L'enfant peut superposer 2 à 3 cubes.
Empile 6 cubes — L'enfant peut faire une tour de 6 cubes.
Enchaînement fluide des syllabes — L'enfant enchaîne les syllabes de façon fluide, sans pauses ou allongements anormaux entre les sons.
Fait des phrases complexes — L'enfant utilise des phrases avec plusieurs propositions, conjugaisons variées.
Fait des phrases de 3 mots et plus — L'enfant construit des phrases simples avec sujet-verbe-complément.
Gribouille spontanément — L'enfant fait des traces avec un crayon.
Imite les adultes — L'enfant reproduit les activités des adultes (ménage, téléphone...).
Imite les mots correctement — L'enfant peut répéter des mots nouveaux avec une approximation acceptable.
Imite un trait vertical — L'enfant peut reproduire un trait vertical après démonstration.
Jeu parallèle avec autres enfants — L'enfant joue à côté d'autres enfants, les observe.
Langage intelligible par les personnes non familieres — L'enfant est compris par des adultes non familiers dans la majorite de ses productions.
Lecture courante avec comprehension — L'enfant lit des textes simples de maniere fluide avec comprehension. Alerte si dechiffrage encore laborieux.
Lecture de phrases simples avec compréhension — L'enfant lit des phrases simples et peut en restituer le sens. La lecture reste lente mais fonctionnelle.
Lecture et comprehension de textes complexes — L'enfant lit et comprend des textes complexes adaptes a son niveau scolaire.
Lecture fluide et automatisee — La lecture est automatisee, l'enfant peut se concentrer sur la comprehension du texte plutot que le dechiffrage.
Maintient l'attention 15-20 minutes — L'enfant peut se concentrer sur une activité pendant 15-20 minutes.
Manipulation des syllabes et rimes — L'enfant peut segmenter les mots en syllabes, identifier les rimes, et repérer le son initial.
Marche indépendante (T21) — Chez l'enfant avec Trisomie 21, la marche indépendante est acquise entre 15 et 74 mois, le plus souvent entre 2 et 3 ans.
Marche seul — L'enfant marche de manière autonome et stable.
Monte les escaliers en alternant les pieds — L'enfant monte les marches un pied après l'autre.
Monte les escaliers tenu par la main — L'enfant peut monter des marches avec aide.
Montre 2-3 parties du corps sur demande — L'enfant désigne les parties du corps nommées (nez, yeux, bouche...).
Nomme des images familières — L'enfant reconnaît et nomme des images d'objets courants.
Nomme les couleurs principales — L'enfant identifie et nomme les couleurs de base.
Operations arithmetiques de base — L'enfant maitrise les additions et soustractions simples et progresse vers les multiplications.
Parole intelligible par des inconnus — L'enfant est compris par des adultes extérieurs à la famille dans la majorité des situations.
Pédale sur un tricycle — L'enfant peut faire avancer un tricycle en pédalant.
Pointe pour montrer/demander — L'enfant utilise le pointage proto-déclaratif (pour partager) et proto-impératif (pour demander).
Pose des questions — L'enfant pose des questions (quoi, où, pourquoi...).
Premières phrases (T21) — Chez l'enfant avec Trisomie 21, les phrases apparaissent en moyenne vers 5 ans avec une progression possible jusqu'à l'âge adulte.
Premiers mots intelligibles — L'enfant produit au moins 10-20 mots reconnaissables par l'entourage.
Premiers mots (T21) — Chez l'enfant avec Trisomie 21, les premiers mots apparaissent en moyenne vers 3 ans (vs 12 mois population générale). La compréhension est généralement meilleu
Production correcte des voyelles — L'enfant produit les voyelles de base (a, i, o, u) de façon stable et reconnaissable.
Production sans tâtonnement articulatoire — L'enfant produit les mots sans recherche articulatoire visible (mouvements de bouche, essais multiples).
Productions constantes des mêmes mots — L'enfant produit le même mot de façon relativement stable (mêmes erreurs prévisibles).
Produit des mots de 3+ syllabes — L'enfant peut produire des mots longs (éléphant, papillon) même avec quelques erreurs.
Propreté diurne acquise — L'enfant est propre le jour (peut encore avoir des accidents).
Propreté nocturne en cours d'acquisition — La plupart des enfants sont propres la nuit, mais l'énurésie reste fréquente.
Prosodie et rythme de parole normaux — La parole de l'enfant a une intonation, un rythme et une accentuation appropriés.
Raconte une histoire simple — L'enfant peut raconter un événement vécu ou une histoire de manière cohérente.
Réaction aux personnes étrangères — L'enfant montre une prudence ou inquiétude face aux inconnus.
Réagit à son prénom — L'enfant se retourne ou réagit quand on l'appelle.
Saute à pieds joints — L'enfant peut sauter sur place les deux pieds ensemble.
Sens du nombre et petits calculs — L'enfant comprend le sens des quantités, compare des nombres, effectue de petites additions/soustractions.
Se retourne dos-ventre et ventre-dos — L'enfant peut se retourner dans les deux sens.
S'habille avec aide — L'enfant participe activement à l'habillage.
S'habille presque seul — L'enfant s'habille seul sauf pour les boutons, fermetures difficiles.
S'habille seul (sauf lacets) — L'enfant enfile ses vêtements seul, gère les boutons et fermetures (hors laçage des chaussures).
Tape dans un ballon — L'enfant peut shooter dans un ballon.
Tenue assise indépendante (T21) — Chez l'enfant avec Trisomie 21, la tenue assise indépendante est acquise entre 9 et 12 mois en moyenne (vs 6-8 mois population générale).
Tenue du crayon tripode stable — L'enfant tient son crayon de façon fonctionnelle et peut écrire sans crispation excessive.
Tient assis sans appui — L'enfant maintient la position assise de manière stable sans soutien.
Tient sur un pied quelques secondes — L'enfant peut tenir en équilibre sur un pied.
Trace des formes de base (cercle, croix, carre) — L'enfant reproduit des formes geometriques simples et commence a ecrire son prenom.
Transfère un objet d'une main à l'autre — L'enfant passe les objets d'une main à l'autre.
Utilise la pince pouce-index — L'enfant saisit les petits objets entre le pouce et l'index.
Utilise le "je" — L'enfant se désigne par "je" et non plus par son prénom.
Vocabulaire expressif > 200 mots — L'enfant utilise un vocabulaire actif d'au moins 200 mots et fait des phrases de 3 mots ou plus.

Facteurs de risque (47)

Anomalies EEG après première crise — Présence d'anomalies à l'électroencéphalogramme après une première crise non provoquée.
Anomalies sensorielles precoces — Atypicites sensorielles (hyper ou hypo-reactivite auditive, tactile, visuelle, olfactive) figurant parmi les symptomes les plus precoces des TND, en particulier
Antécédents familiaux de troubles du langage — Présence de troubles du langage ou des apprentissages dans la famille. Facteur de risque génétique pour les troubles du langage et la dyslexie.
AVC artériel périnatal — Accident vasculaire cérébral artériel diagnostiqué entre la 20e semaine de vie foetale et le 28e jour de vie.
Cardiopathie congénitale complexe opérée — Cardiopathie congénitale complexe ayant nécessité une chirurgie (transposition des gros vaisseaux, hypoplasie du ventricule gauche).
Carences de stimulation précoce — Environnement pauvre en stimulations sensorielles, langagières et sociales.
Choc septique néonatal — Infection néonatale sévère avec défaillance hémodynamique. Risque de séquelles neurologiques incluant troubles neurodéveloppementaux.
Crises épileptiques nocturnes — Survenue de crises épileptiques pendant le sommeil.
Diabète gestationnel ou préexistant — Diabète maternel pendant la grossesse.
Encéphalopathie épileptique et développementale — Épilepsie sévère avec régression ou stagnation du développement liée à l'activité épileptique.
Encéphalopathie néonatale — Souffrance cérébrale à la naissance (asphyxie périnatale, encéphalopathie hypoxique-ischémique).
Épilepsie à début précoce — Début d'épilepsie dans les premières années de vie.
État de mal épileptique — Crise épileptique prolongée (>5 min) ou crises répétées sans récupération de conscience.
Examen neurologique anormal après première crise — Examen neurologique anormal après une première crise non provoquée.
Exposition à certains médicaments pendant la grossesse — Exposition in utero à des médicaments potentiellement neurotoxiques (valproate, certains antiépileptiques).
Exposition excessive aux écrans avant 3 ans — Temps d'écran excessif dans la petite enfance.
Exposition prénatale à l'alcool — Consommation d'alcool pendant la grossesse, quel que soit le niveau.
Exposition prénatale au valproate de sodium — Exposition in utero au valproate de sodium (Dépakine), antiépileptique tératogène majeur.
Exposition prénatale aux substances psychoactives — Consommation maternelle de substances psychoactives (cannabis, cocaïne, opiacés, etc.) pendant la grossesse. Risque de troubles neurodéveloppementaux, retard de
Fratrie avec TND diagnostiqué — Présence d'un frère ou d'une soeur avec un trouble du neurodéveloppement confirmé.
Grande prématurité (< 32 SA) — Naissance avant 32 semaines d'aménorrhée. Risque significativement augmenté de TND, notamment troubles moteurs, cognitifs et sensoriels.
Hypoglycémie néonatale symptomatique — Hypoglycémie sévère ou prolongée en période néonatale.
Ictère néonatal sévère non traité — Hyperbilirubinémie sévère avec risque d'encéphalopathie bilirubinique.
Incidence familiale de TDC — Présence de troubles de la coordination dans la famille (parents, fratrie). Facteur de risque génétique pour le TDC.
Infection congénitale (CMV, toxoplasmose, rubéole) — Infection maternelle transmise au foetus pendant la grossesse.
Lésion cérébrale épileptogène — Anomalie structurelle cérébrale pouvant générer des crises (tumeur, malformation, lésion séquellaire).
Malformation cérébrale ou cérébelleuse de pronostic indéterminé — Anomalie structurelle cérébrale ou cérébelleuse détectée en anténatal ou postnatal, de pronostic neurodéveloppemental incertain.
Méningite ou encéphalite — Antécédent d'infection neuroméningée.
Microcéphalie (PC < -2 DS à la naissance) — Anomalie de la croissance cérébrale avec périmètre crânien inférieur à -2 déviations standard à la naissance.
Milieu socio-culturel défavorisé — Environnement socio-culturel défavorisé avec moindre exposition au langage et aux stimulations cognitives.
Négligence ou maltraitance — Environnement familial défavorable avec carences affectives ou maltraitance.
Otites séreuses récidivantes — Otites moyennes chroniques avec épanchement, pouvant affecter l'audition.
Parent avec TND diagnostiqué — Un ou deux parents avec un trouble du neurodéveloppement confirmé.
Pharmacorésistance épileptique — Persistance des crises malgré au moins deux traitements antiépileptiques bien conduits.
Prématurité avec RCIU (< 37 SA + PAG < 3e percentile) — Prématuré < 37 SA avec retard de croissance intra-utérin ou petit poids pour l'âge gestationnel < 3e percentile.
Prématurité modérée (32-37 SA) — Naissance entre 32 et 37 semaines d'aménorrhée.
Retard de langage isolé — Retard significatif dans l'acquisition du langage sans autre signe.
Retard des acquisitions motrices — Retard dans les grandes étapes motrices (tenue de tête, position assise, marche).
Séjour en réanimation néonatale > 48h — Hospitalisation prolongée en soins intensifs néonataux.
Sexe masculin — Le sexe masculin est un facteur de risque reconnu pour plusieurs TND. Le sex-ratio est d'environ 4:1 pour le TSA et 3:1 pour le TDAH.
Syndrome de West / Spasmes infantiles — Encéphalopathie épileptique du nourrisson avec spasmes, hypsarythmie et régression développementale.
Syndrome génétique identifié — Présence d'un syndrome génétique connu associé aux TND (trisomie 21, X fragile, Williams, Angelman, etc.).
Tabagisme pendant la grossesse — Exposition au tabac in utero.
Très petit poids de naissance (< 1500g) — Poids de naissance inférieur à 1500g. Facteur de risque majeur de troubles neurodéveloppementaux.
Vulnérabilité psychoaffective — Contexte psychoaffectif fragilisé (dépression maternelle, carences affectives, maltraitance, négligence). Facteur de risque pour le développement émotionnel et
Vulnérabilité sociale — Contexte social défavorisé impactant le développement de l'enfant (isolement, barrière linguistique, faible accès aux soins).
Vulnérabilité socio-économique — Contexte socio-économique défavorisé (précarité, isolement social, difficultés d'accès aux soins). Facteur de risque environnemental pour le développement de l'

Outils diagnostiques (75)

ADHD-RS — Échelle recensant les 18 critères du TDAH du DSM-IV. Versions parent et enseignant disponibles. Outil gratuit et accessible pour le repérage et le suivi du TDAH
ADI-R — Entretien diagnostique parental semi-structuré. Gold standard avec l'ADOS-2. 93 items explorant l'histoire développementale et le comportement actuel dans les d
ADOS-2 — Observation standardisée semi-structurée considérée comme le gold standard pour le diagnostic du TSA. 5 modules selon l'âge et le niveau de langage. Évalue comm
Alouette-R — Test étalon de lecture de référence en France. Évalue la vitesse et la précision de lecture d'un texte sans signification. Permet de situer le niveau de lecture
AQ — Auto-questionnaire de dépistage des traits autistiques. 50 items. Version enfant (AQ-Child) et adolescent (AQ-Adolescent) disponibles.
ASQ-3 — Questionnaire parental de repérage global du développement. Évalue 5 domaines : communication, motricité globale, motricité fine, résolution de problèmes, aptit
ASSQ — Questionnaire de dépistage du TSA chez les enfants et adolescents d'âge scolaire. 27 items remplis par parents ou enseignants.
BELEC — Batterie complète d'évaluation des compétences en lecture et orthographe. Évalue les procédures de lecture (voie d'assemblage et d'adressage), les compétences m
BEPL — Batterie d'évaluation psycholinguistique de Chevrie-Muller et Coll. (1988, réédition 1997), une des plus utilisées en France pour l'évaluation du langage oral d
BHK — Échelle d'évaluation de la qualité et de la vitesse d'écriture. 13 critères qualitatifs et mesure de la vitesse. Permet de diagnostiquer la dysgraphie et de sui
BMT-a — Batterie de tests rapide pour le repérage des troubles des apprentissages. Évalue lecture, orthographe, calcul et discrimination phonologique.
BOTMP / BOT-2 — Test de coordination motrice evaluant la performance motrice globale et fine. Mesure la dexterite manuelle, la coordination bilatérale, l'equilibre, la vitesse
BREV — Batterie rapide d'évaluation neuropsychologique étalonnée sur 500 enfants (4-9 ans, 50 par classe d'âge de 6 mois). Évalue 5 domaines : (i) langage oral (répéti
BRIEF — Questionnaire évaluant les fonctions exécutives en vie quotidienne. 86 items, 8 échelles cliniques. Versions parent et enseignant disponibles.
BRIEF-P — Questionnaire parental évaluant les fonctions exécutives chez le jeune enfant. 63 items, 5 échelles cliniques : inhibition, flexibilité, contrôle émotionnel, mé
BSEDS 5-6 — Outil de dépistage des difficultés d'apprentissage utilisé en médecine scolaire lors du bilan de grande section. Évalue conscience phonologique, langage, graphi
CARS-2 — Échelle d'évaluation de la sévérité du TSA basée sur l'observation. 15 items cotés de 1 à 4. Deux versions : ST (standard) et HF (haut niveau de fonctionnement)
CBCL abrégé — Questionnaire parental d'évaluation des problèmes comportementaux et émotionnels. Version abrégée adaptée au repérage. Évalue problèmes internalisés et external
Conners — Questionnaire de référence pour le repérage et le suivi du TDAH. Versions parent, enseignant et auto-questionnaire. Évalue inattention, hyperactivité, impulsivi
d2-R — Test papier-crayon d'attention concentrée et sélective. Mesure la vitesse de traitement, la qualité de l'attention et la concentration.
DASH — Evaluation detaillee de la vitesse d'ecriture manuscrite. Permet d'evaluer la vitesse d'ecriture dans differentes conditions (copie rapide, ecriture libre, alph
DCDQ — Questionnaire parental de reperage du Trouble Developpement de la Coordination. Evalue l'impact des difficultes de coordination motrice sur la vie quotidienne c
DIVA Enfant — Entretien diagnostique semi-structuré pour le TDAH chez l'enfant. Évalue les critères DSM-5 dans différents contextes (école, maison).
DPL3 — Questionnaire de dépistage des troubles de la parole et du langage à 3 ans, proposé par F. Coquet. 10 questions (oui/non, score 0-10) couvrant communication, ex
ECA-R — Échelle française d'évaluation des comportements autistiques. 29 items répartis en 4 domaines. Particulièrement adaptée pour les personnes avec déficience intel
Échelles de Brown — Échelles développées en référence aux critères DSM-5, validées en français pour les enfants de 6 à 18 ans. Évaluent l'intensité du retentissement sur les foncti
E.CO.S.SE — Épreuve de compréhension syntaxico-sémantique de Lecocq, adaptation française du « Test for Reception of Grammar ». Étalonnée sur 2 088 enfants de 4 à 12 ans (p
EDP 4-8 — Épreuve de discrimination phonémique pour le dépistage des enfants de 4 à 8 ans ayant des difficultés dans la discrimination des phonèmes. Propose 32 paires de
EEG de sommeil — EEG comprenant systématiquement un enregistrement pendant le sommeil. Obligatoire avant 3 ans. Chez les plus grands, réalisé après privation partielle de sommei
EEG standard — Examen indispensable devant toute première crise sans fièvre. Permet d'orienter le diagnostic syndromique et la prise en charge. Doit inclure du sommeil avant 3
EEG-vidéo prolongé — Enregistrement EEG-vidéo de longue durée réalisé en centre expert (niveau 3). Permet l'enregistrement des crises (critique) pour caractérisation précise du synd
ELO — Batterie d'évaluation du langage oral. Évalue lexique (réception et production), morphosyntaxe, phonologie et mémoire verbale. Permet d'identifier les troubles
ELOLA — Batterie d'évaluation du langage oral chez l'enfant, comprenant des épreuves de fluence verbale, répétition de mots et logatomes, dénomination de substantifs et
ERTL4 — Test de repérage des troubles du langage oral chez l'enfant de 4 ans. Comprend 2 épreuves de parole (répétition de mots/logatomes, répétition de phrases) et 2 é
ERTLA6 — Test de repérage à l'entrée au CP composé de 18 épreuves couvrant : langage oral (articulation, parole, lexique, morphosyntaxe, compréhension/expression), perce
Grille de repérage TND — Grille officielle du carnet de santé français pour le repérage des signes d'alerte de troubles du neurodéveloppement aux âges clés (9 mois, 24 mois, 3-4 ans).
GSQ — Questionnaire auto-rapporte de sensibilite sensorielle valide en francais (Sapey-Triomphe et al. 2018). Evalue les profils sensoriels dans 7 modalites (visuel,
IDE version brève — Questionnaire parental de repérage global du développement. Version courte adaptée au dépistage en consultation de première ligne.
IFDC — Questionnaire parental évaluant le développement du langage et de la communication. Adaptation française du MacArthur-Bates CDI. Évalue gestes, mots compris et
IRM cérébrale épilepsie — Examen de référence pour la recherche de lésion épileptogène (tumeur, malformation, lésion séquellaire). Indiquée après première crise non fébrile sauf tableau
KIDDIE-SADS — Entretien psychiatrique semi-structuré complet pour enfants et adolescents. Permet un diagnostic différentiel approfondi et la recherche de comorbidités psychia
KiTAP — Version enfant du TAP. Batterie informatisée ludique d'évaluation des fonctions attentionnelles avec scénario de château.
M-ABC 2 — Batterie d'évaluation du mouvement de référence pour le diagnostic du Trouble Développemental de la Coordination (TDC/dyspraxie). Évalue dextérité manuelle, maî
M-CHAT-R/F — Questionnaire parental de dépistage précoce du TSA. 20 questions oui/non. Score ≥3 : risque faible-modéré (entretien de suivi). Score ≥8 : risque élevé (orienta
NBTL — Test des compétences verbales et métalinguistiques comprenant des épreuves d'articulation (à partir d'une dénomination), de compréhension (choix multiple), de r
N-EEL — Batterie d'évaluation complète du langage oral destinée à l'examen du langage : phonologie, conscience phonologique, expression, compréhension, mémoire auditivo
NEPSY-II — Batterie neuropsychologique complète évaluant 6 domaines cognitifs : attention/fonctions exécutives, langage, mémoire/apprentissage, traitement sensorimoteur, p
NP-MOT — Batterie francaise d'evaluation des fonctions neuro-psychomotrices de l'enfant. Test neuromoteur qui evalue le developpement neuromoteur sous-jacent a la foncti
ODEDYS-2 — Outil de dépistage de la dyslexie pour les enfants scolarisés. Évalue lecture (précision, vitesse), écriture et métaphonologie. Gratuit et disponible sur le sit
PEDS — Questionnaire parental bref de repérage basé sur les inquiétudes parentales. 10 questions standardisées permettant d'identifier les enfants nécessitant une éval
PEP-3 — Évaluation fonctionnelle spécifique pour enfants avec TSA. Évalue le développement et le comportement. Permet d'établir un profil de compétences et de définir l
PER 2000 — Test de dépistage précoce (version actualisée du TDP 81) évaluant rapidement chez l'enfant de 3,5 à 5,5 ans : niveau auditif, capacités perceptives et mnésiques
Profil sensoriel de Dunn — Questionnaire parental évaluant le traitement sensoriel. Identifie les patterns de réponse sensorielle (recherche, évitement, sensibilité, passivité). Très util
Q-CHAT — Questionnaire parental de dépistage précoce du TSA. 25 items quantitatifs évaluant le développement social et communicatif.
QTAC — Questionnaire parental de dépistage du Trouble Développemental de la Coordination (dyspraxie). Évalue les difficultés motrices dans les activités quotidiennes.
Questionnaire Chevrie-Muller — Questionnaire de dépistage rempli par l'enseignant de petite section de maternelle (3 ans 6 mois - 3 ans 9 mois). 29 items sélectionnés parmi 99 items initiaux,
ROC — Outil de repérage collectif des difficultés de lecture et d'orthographe. Peut être passé en classe entière. Permet d'identifier les élèves nécessitant un bilan
Scanner cérébral — Imagerie d'urgence en cas de non-disponibilité de l'IRM et de suspicion de lésion aiguë (traumatisme, hémorragie). Moins performant que l'IRM pour les lésions é
SCQ — Questionnaire parental de dépistage du TSA. 40 questions basées sur l'ADI-R. Score seuil de 15. Utilisable dès 4 ans avec un âge mental ≥ 2 ans.
SDQ — Questionnaire bref (25 items) évaluant forces et difficultés. 5 échelles : symptômes émotionnels, problèmes de conduite, hyperactivité, relations avec les pairs
SNAP-IV — Questionnaire recueillant les critères du TDAH et du Trouble Oppositionnel avec Provocation (TOP). Versions parent et enseignant. Outil gratuit permettant d'éva
SON-R — Test non verbal d'intelligence adapté aux enfants avec TSA ou troubles du langage. Évalue le raisonnement sans recours au langage.
SRS-2 — Échelle évaluant la réactivité sociale et les comportements associés au TSA. 65 items, versions parent et enseignant.
TAP — Batterie informatisée d'évaluation des fonctions attentionnelles. Mesure alerte, vigilance, attention sélective, divisée, flexibilité.
TEA-Ch — Batterie d'évaluation de l'attention chez l'enfant. Évalue attention soutenue, sélective, divisée et contrôle attentionnel. 9 sous-tests écologiques.
TGMD — Test de developpement moteur global evaluant les habiletes motrices fondamentales : locomotion (course, galop, saut) et controle d'objet (frappe, dribble, recep
Timé-3 — Test d'évaluation de l'identification de mots écrits. Évalue les deux voies de lecture (phonologique et lexicale). Permet de caractériser le type de dyslexie (p
TLP — Test de langage (TLP-c, manuel) évaluant essentiellement l'expression. On présente au sujet une image à commenter : l'examinateur entame lui-même le discours, o
TOPL-2 — Évalue les compétences en langage pragmatique : utilisation sociale du langage, compréhension des intentions communicatives.
ToPP — Évalue les capacités de jeu symbolique et de faire semblant chez le jeune enfant. Utile pour le diagnostic différentiel du TSA.
Vineland-II — Entretien parental évaluant le comportement adaptatif. 4 domaines : communication, autonomie de la vie quotidienne, socialisation, motricité (< 7 ans). Indispen
WISC-V — Test d'intelligence de référence pour l'enfant. Évalue 5 indices cognitifs : compréhension verbale, visuospatial, raisonnement fluide, mémoire de travail, vites
WPPSI-IV — Échelle d'intelligence pour jeunes enfants. Évalue le QI verbal, performance, vitesse de traitement. Utilisée dans le bilan diagnostique du TSA.
ZAREKI-R — Batterie neuropsychologique évaluant les compétences numériques et arithmétiques. Explore le traitement du nombre (comptage, transcodage) et les procédures de c
ZNA — Evaluation neuromotrice de Zurich. Test neuromoteur evaluant principalement le developpement neuromoteur sous-jacent a la fonction motrice, avec des indicateurs

Ressources documentaires (83)

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100 idées pour mieux gérer les troubles de l'attention — Guide pratique avec stratégies pour accompagner les enfants TDAH.
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Trouver une crèche ou garderie adaptée au handicap — Guide pour trouver une garde adaptée en structure : jardins d'enfants spécialisés, halte-garderies adaptées, IME/SESSAD dès 18 mois/3 ans. Démarches via PMI, CA

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