Activités périscolaires et extrascolaires adaptées

Cet article présente les passages bruts des sources citées. La synthèse rédigée n'a pas pu être validée ; les extraits ci-dessous sont rendus tels quels.

TSA en primaire : soutenir les interactions durant les temps scolaires et périsc — expert (2024)

és de socialisation. La contribution des animateurs/animatrices du périscolaire est majeure pour accompagner  les compétences sociales  de l’enfant : 

En l’aidant à adopter des distances adaptées entre lui et les autres : On peut lui rappeler qu’il faut la distance d’environ un bras entre deux personnes. Il peut aussi être nécessaire de sensibiliser les autres enfants pour qu’ils réagissent avec calme.  En l’aidant et en lui expliquant comment attirer l’attention d’un camarade de manière adaptée : l’appeler par son prénom et le regarder.  De plus, la présence d’un adulte, comme l’AESH par exemple, peut être bénéfique pendant les temps de récréation afin d’aider l’enfant à s’intégrer aux activités de ses camarades.  En favorisant sa participation dans des groupes d’enfants ou de jeux, afin qu’il ne soit pas isolé. Veiller à un bon équilibre entre les désirs de l’enfant de vouloir être seul (parfois c’est un temps de décompression important après les apprentissages) et la nécessité de le ramener au groupe de manière régulière et de le guider dans ses interactions. En désamorçant les conflits qui peuvent reposer sur des malentendus en lien avec de possibles difficultés de compréhension qu’il peut avoir du comportement des autres (par exemple les sous-entendus, l’implicite, les mots à double sens, les blagues et la taquinerie) ou du contexte social; ou à l’inverse qu’il peut induire par une mauvaise compréhension qu’auront ses pairs de comportements inhabituels ou paraissant étranges. Il peut ainsi être nécessaire d’expliciter ces situations et de solliciter la bienveillance de ses camarades. — p.1

L’aider à comprendre les règles de conduite en classe : des indices peuvent être utilisés, comme des pictogrammes, reprenant les règles de la classe.

Quels aménagements lors des temps périscolaires pour les soutenir ?

Les temps périscolaires tels que la récréation, la cantine, l’étude, l’accueil du matin et du soir, peuvent être difficiles pour les enfants avec un TSA car moins encadrés par les adultes et moins structurés que les temps d’apprentissage. L’enfant peut alors être davantage confronté à ses difficultés de socialisation. La contribution des animateurs/animatrices du périscolaire est majeure pour accompagner  les compétences sociales  de l’enfant : — p.1

Apprentissages Démarches administratives et scolaires Accompagner au quotidien Trouble du Spectre de l'Autisme TSA en primaire : soutenir les interactions durant les temps scolaires et périscolaires Rédigé par l’équipe de l’Institut du Cerveau de l’Enfant 7 min de lecture Écouter cet article Lire

Nous y exposerons certains aménagements qui peuvent être mis en place pour faciliter l’inclusion et l’épanouissement des élèves TSA. Il s’agit de propositions et de potentiels outils. Les aménagements mis en place dans le contexte scolaire sont toujours le fruit d’une réflexion collégiale incluant l’équipe enseignante, les parents et les professionnels de santé. 

Cette liste n’est pas exhaustive et n’est pas applicable en l’état à tous les enfants avec un TSA, les TSA étant caractérisés par une grande variabilité inter-individuelle.  Ces aménagements pourront donc être adaptés à chaque enfant et hiérarchisés en fonction de ses besoins et de ses spécificités, du contexte d’enseignement et des choix pratiques de son enseignant·e afin de favoriser les situations de réussite.

Cette fiche s’adresse aux équipes pédagogiques et plus particulièrement aux professeurs des écoles qui ont dans leur classe un élève ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA).

Soutenir les interactions sociales à l’école

Les habiletés sociales qu’est-ce que c’est ? — p.1

un élève ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA).

Soutenir les interactions sociales à l’école

Les habiletés sociales qu’est-ce que c’est ?

Les habiletés sociales sont un ensemble de capacités qui nous permettent de percevoir et de comprendre les messages communiqués par les autres et d’émettre une réponse de façon appropriée à une situation.  Les difficultés dans les habiletés sociales sont une des spécificités des enfants avec un TSA. Elles impactent leurs relations sociales et peuvent se traduire, à l’école, par des conduites perçues comme atypiques dans le tissage de liens amicaux ou dans la gestion de conflits. Dans la classe et les temps périscolaires, un enfant avec un TSA peut par exemple avoir des difficultés à : — p.1

La schizophrénie débutant dans l’enfance : Quelle prise en charge et quel traite — expert (2024)

à début précoce. L’objectif est d’aider l’enfant à rester intégré dans sa scolarité et dans la vie sociale, malgré les difficultés liées à la maladie.

Un accompagnement scolaire individualisé : il s’agit de mettre en place des aménagements adaptés aux besoins de l’enfant (emploi du temps allégé, explications répétées, temps supplémentaire pour les évaluations, soutien personnalisé). Dans certains cas, le recours à une AESH (Accompagnant d’Élève en Situation de Handicap) est nécessaire pour l’aider à suivre les consignes, à organiser son travail et à maintenir son attention. Le lien avec les enseignants et l’établissement scolaire : un dialogue régulier entre la famille, les professionnels de santé et l’école est essentiel pour ajuster l’accompagnement. Cela permet de mieux comprendre les besoins de l’enfant et d’éviter les situations d’incompréhension ou d’exclusion. Le maintien d’activités sociales et culturelles : participer à des activités extrascolaires adaptées (sport, loisirs créatifs, musique…) contribue à renforcer la confiance en soi, à préserver les liens sociaux et à améliorer la qualité de vie.

Cet accompagnement socio-éducatif doit être pensé de manière globale et coordonnée, en tenant compte des ressources de l’enfant, de ses fragilités et des soutiens disponibles autour de lui. — p.1

TSA : quels dispositifs d’inclusion scolaire ? — expert (2024)

e connaissances, de compétences et de culture.

2/ D’interventions éducatives et thérapeutiques, en lien avec le projet personnalisé de scolarisation.

Lieu du dispositif : Ecole ordinaire. Gestionnaire du dispositif : Etablissement médico-social (IME/SESSAD) et l’éducation nationale. Temps d’accueil dans le dispositif : Temps scolaire complet (24h) Professionnels intervenant dans le dispositif : Un enseignant spécialisé, un AESH collectif, deux éducateurs spécialisés et la supervision d’un psychologue du secteur médico-social. Prises en charges proposées : Le déroulé des journées est basé sur un emploi du temps de classe ordinaire avec des temps d’activités individuelles et de groupes, des temps de regroupements, des temps de récréation, des temps de repas etc. En parallèle des guidances parentales à domicile sont également réalisées de façon hebdomadaire le plus souvent. Un accompagnement par une AESH sur les temps périscolaires (cantine, récréation) peut être réalisé si les parents en sont demandeurs. Possibilité d’inclusion : Oui Stratégies et outils utilisés : Les intervenants doivent se référer aux recommandations de bonnes pratiques professionnelles publiées par la HAS et l’ANESM: prises en charge comportementale avec utilisation d’outils ABA, TEACCH, ESDM, PECS. Procédure d’orientation dans le dispositif : Orientation en UEEA par la CDAPH de la MDPH. Vient ensuite une admission conjointe de la structure médico-sociale et de l’éducation nationale dans la mesure des places disponibles et du profil de l’enfant. — p.1

TSA en primaire : prendre en compte les particularités sensorielles — expert (2024)

maintenir son attention et à être plus disponible lors des temps collectifs. Des sièges ballons ou des vélos-bureaux peuvent également être proposés.

Quels aménagements pour améliorer la gestion sensorielle des enfants durant les temps périscolaires ?

Permettre l’accès à un espace calme où il peut se retirer parfois lors de la récréation. Les temps de récréation peuvent en effet être difficiles pour l’enfant car ils sont sources de nombreuses stimulations (trop de bruits, mouvements…).  Matérialiser par un marquage au sol des espaces différenciés dans la cour de récréation, espace jeux calmes, espace jeux physiques, espace jeu de ballons, etc. Prendre en compte l’hypersensibilité tactile : lui proposer de se tenir en rang à côté de son camarade mais ne pas l’obliger à lui tenir la main si ce geste le gêne. De la même manière, aménager les jeux collectifs qui normalement nécessitent des contacts physiques (ex. jeux de ronde par exemple nécessitant de toucher d’autres enfants). Sensibiliser les adultes présents sur les temps de cantine pourra permettre d’intervenir rapidement et ainsi d’éviter à l’enfant d’être en difficulté. En effet, la cantine est un lieu aux multiples interactions (personnel de cantine, enfants, animateur.trices) avec parfois beaucoup de bruits, d’odeurs etc. Identifier les éventuelles sélectivités alimentaires et les indiquer au personnel de restauration. Interroger l’enfant lorsqu’il se blesse ou qu’il semble malade. Comme il peut ne pas systématiquement dire s’il a mal ou qu’il se sent mal, des supports visuels peuvent faciliter la recherche de la douleur ou d’une gêne physique. Prévenir les faits de harcèlement que peuvent subir des élèves TSA qui ont tendance à se réfugier et à s’isoler dans des coins tranquilles de la cour de récréation souvent hors de la surveillance visuelle des adultes. — p.1

TSA en primaire : prendre en compte la rigidité cognitive et comportementale — expert (2024)

devez trouver un moyen de réduire la rigidité de l’enfant.

Structurer le quotidien/éviter les imprévus en classe et durant les temps périscolaires

Pour éviter l’apparition de ces comportements il peut être utile de permettre à l’enfant : 

Lors d’un changement de classe / d’école : la mise en place de supports visuels afin de lui permettre de mieux se repérer. Il est utile de proposer à l’enfant de visiter les lieux en amont avec ses parents puis si possible de passer une heure puis un temps plus long dans ce nouvel environnement.  Lors des sorties extérieures/voyages scolaires : préparer le voyage scolaire en le dessinant sur une frise du temps, collecter des photos des lieux, lui permettre de partir avec un objet familier et des photos de ses proches afin qu’il se sente rassuré sur place. Pour comprendre l’organisation du temps classe : la mise en place de rituels pour les temps forts de la journée (ex. arrivée en classe, reprise des activités après le temps du midi) pourra permettre de les rendre plus prévisibles et à l’enfant de mieux se repérer dans le temps et l’espace. Par ailleurs, la mise à disposition d’un emploi du temps visuel de la journée indiquant les temps importants (travail en classe, en groupe, récréation, pause déjeuner, …) est souvent utile. On peut s’appuyer sur ce support pour guider l’enfant mais aussi tout le reste de la classe au fur et à mesure de la journée. Une flèche détachable peut être mise à sa disposition afin qu’il puisse la déplacer et ainsi lui permettre  de se repérer de façon autonome tout au long de la journée. L’emploi du temps devra probablement être très détaillé au début afin de laisser peu de place à l’imprévu mais il pourra être de plus en plus allégé avec le temps et l’intégration du rythme de la classe par l’enfant.  De pouvoir visualiser le temps consacré à une activité à l’aide d’un timer. Celui-ci permet à l’enfant de visualiser clairement à quel moment débute une activité et se termine.  D’être averti de façon claire des changements : il est impossible de tout prévoir. Si les changements peuvent être anticipés, il est important de les intégrer dans l’emploi du temps de l’enfant. Pour les imprévus, il est nécessaire qu’un adulte vienne verbaliser explicitement la situation à l’enfant. D’avoir une vigilance particulière pour les séquences moins structurées du temps scolaire (récréation, cantine, interclasses) où l’imprévu est plus important et donc la sollicitation des capacités individuelles d’adaptation à des situations génératrices d’insécurité. — p.1

quotidien, tels que les interactions sociales, elle peut également être bénéfique. Examinons de plus près le côté optimiste de la rigidité de pensée !

Par exemple, le fait de pouvoir se concentrer sur certaines activités, certains sujets ou certaines routines peut avoir des conséquences positives. Pensez au jeune qui se concentre sur un sujet (comme la science) et qui devient un expert dans ce domaine. Temple Grandin est un bon exemple d’une personne autiste qui est une experte très appréciée en raison de ses connaissances approfondies dans un domaine. L’inflexibilité développe également la persistance et la persévérance – un trait de caractère fondamental dans la vie. Souvent une personne qui s’accroche à quelque chose d’important pour elle et qui ne se décourage pas est indispensable pour faire avancer des causes difficiles et complexes.

Pour répondre à la question « faut-il travailler cela ? », il faut prendre le temps de réfléchir à ce qui suit :

La rigidité de l’enfant entrave-t-elle son fonctionnement ( interactions sociales, vie quotidienne, apprentissage, etc.) ? La rigidité de l’enfant lui cause-t-elle du tort, à lui ou aux autres ? La rigidité de l’enfant a-t-elle un impact sur son entourage ?

Si vous avez hoché la tête en lisant ces questions, alors oui, vous devez trouver un moyen de réduire la rigidité de l’enfant.

Structurer le quotidien/éviter les imprévus en classe et durant les temps périscolaires — p.1

Accompagner son enfant pour son entrée en 6ème — expert (2024)

changements représentent un bouleversement important en termes d’organisation, et votre enfant aura besoin d’aide pour s’y repérer, surtout au début.

Ce que vous faites déjà  Les + à mettre en place Votre enfant a déjà été confronté à de nouveaux lieux et à de nouvelles règles à de nombreuses reprises, sans même que vous en ayez pleinement conscience : aller chez des amis, commencer une nouvelle activité extrascolaire, partir en vacances, en voyage scolaire ou encore en colonie. Il a même peut-être déjà changé d’école auparavant. Ces expériences ont été l’occasion pour lui d’apprendre à développer ses ressources. Ainsi, il a pu par exemple être amené à demander des renseignements autour de lui pour savoir où se trouvait quelque chose. Surtout, il a pu intégrer qu’il n’était pas censé tout savoir en amont, et qu’il était de plus en plus capable de savoir comment réagir lorsqu’il était confronté à un environnement nouveau.

# Participer aux journées portes ouvertes pour découvrir le collège, les professeurs et leurs attentes, repérer les différentes classes et les lieux importants comme le réfectoire ou le CDI afin que votre enfant et vous puissiez vous représenter les déplacements qu’il devra faire en journée.  

Regarder avec lui le site internet du collège

Imaginer avec lui des petites stratégies pour les premiers jours : chercher les lieux avec un copain, s’entraîner à demander autour de soi. — p.1

Mon enfant fait pipi au lit : il a une énurésie nocturne. Rassurez-vous ce n’est — expert (2024)

onstipation gêne le fonctionnement de la vessie : il est indispensable de la traiter Attention à l’impact émotionnel de l’énurésie chez votre enfant !

L’énurésie peut affecter le bien-être de votre enfant notamment avec si elle est vécue avec honte pouvant entraîner une anxiété et une baisse de l’estime de soi, d’autant plus si elle fait le sujet de moqueries ou de punitions. 

Elle peut également avoir un retentissement sur la vie familiale (conflits fréquents entre les parents et l’enfant) et entraîner un évitement social (refus de dormir en dehors du domicile, de partir en colonie de vacances, etc.).  

→ C’est pourquoi déculpabiliser l’enfant et les parents et éviter la stigmatisation sont des étapes clés de la prise en charge.

Quels signes doivent m’alerter pour consulter un spécialiste ? 

Il est conseillé de demander un avis médical si votre enfant présente : 

Des symptômes urinaires durant la journée : douleur à la miction, fuite urinaire, besoins urgents, envies très fréquentes, sang dans les urines Des infections urinaires répétées Une maladie neurologique connue

Un examen par le médecin généraliste ou le pédiatre permet d’identifier les facteurs associés (constipation, trouble du sommeil, trouble du neurodéveloppement) et d’orienter vers un spécialiste si besoin.

Consultez notre autre fiche sur l’énurésie nocturne ici.

Consultez nos autres fiches et vidéos ici.

Contenu rédigé par l'équipe de l'Institut du Cerveau de l'Enfant (AP-HP). — p.1

Sommeil : Pourquoi mon enfant ne peut pas s’endormir sans moi ? — expert (2024)

s apercevez que votre enfant finit par s’endormir, alors vous êtes enclin à accepter de nouveau. Quelles sont les conséquences de ce cercle vicieux ? 

La présence parentale peut sembler être une bonne solution à court terme, car l’enfant s’endort plus vite et sans pleurs. Mais comme toute conduite d’évitement, elle présente des conséquences néfastes à long terme. Votre enfant pourrait penser qu’il n’est pas capable de s’endormir seul, il serait alors entièrement dépendant de vous pour cela. Cette dépendance le limitera dans sa vie quotidienne. Il pourrait notamment refuser d’aller chez ses grands-parents ou partir en colonie de vacances, alors que ces activités lui feraient plaisir.

Savoir s’endormir seul le soir est essentiel pour votre enfant. Cela lui permettra aussi de se rendormir seul lors des réveils nocturnes naturels que nous avons tous. De plus, en acceptant de faire dormir votre enfant avec vous, il pourrait y voir une validation du fait qu’il a raison d’avoir peur et qu’il est dangereux pour lui de dormir seul dans sa chambre. La situation est ainsi figée, si l’on n’agit pas.

À noter que le cosleeping impacte la qualité de sommeil de votre enfant et la vôtre. Évidemment, s’il s’agit d’une situation ponctuelle, ce n’est pas bien grave. Il faut rester vigilant sur une possible installation d’un mode de fonctionnement. 

Pour connaître des solutions pour sortir de ce cercle vicieux, consultez cette fiche ! — p.1