Parcours formation AESH (CDIsation)

Parcours formation AESH (CDIsation)

En bref

‒ maintenir une continuité de l’accompagnement humain de l’enfant ou adolescent autiste en veillant à limiter le nombre des AESH différents intervenant auprès de l’enfant ou adolescent autiste. territoire ; ‒ d’anticiper et de sécuriser dans le cadre du parcours scolaire des élèves autistes leur sortie d’UEMA, d’UEAA ou d’ULIS. 4.3. , mais est devenu ou est appelé à devenir, à terme, un Accompagnant d'élève en Situation de Handicap (AESH) depuis le Décret 2014-724 du 27 juin 2014.

HAS TSA 2025 — HAS (2026)

‒ maintenir une continuité de l’accompagnement humain de l’enfant ou adolescent autiste en veillant à limiter le nombre des AESH différents intervenant auprès de l’enfant ou adolescent autiste. Si des changements d’AESH ont lieu, les expliciter à l’enfant ou adolescent autiste ; ‒ soutenir les établissements scolaires et de formation professionnelle et universitaire dans le repérage et l’accompagnement des élèves autistes vers un diagnostic et si nécessaire une reconnaissance du handicap par les MDPH. — p.39

territoire ; ‒ d’anticiper et de sécuriser dans le cadre du parcours scolaire des élèves autistes leur sortie d’UEMA, d’UEAA ou d’ULIS.

4.3. Accompagnement et formation des professionnels des établissements scolaires et de l’apprentissage Il est recommandé de : ‒ renforcer et compléter les programmes de formation des professionnels par des enseignements sur le développement de l’enfant, sur les fonctionnements spécifiques des enfants et adolescents autistes et sur les stratégies d’apprentissage et réponses pédagogiques qui leur sont adaptées ; ‒ renforcer la collaboration et la coordination avec les professionnels libéraux (paramédicaux, psychologues, éducateurs) et ceux du médico-social, intervenant auprès des enfants ou adolescents autistes, au sein des établissements scolaires ou universitaires et des centres de formation professionnelle ; ‒ soutenir les établissements scolaires et de l’apprentissage professionnel à l’appropriation des recommandations de bonnes pratiques sur l’autisme ; ‒ développer la formation initiale et continue, sur l’autisme, des enseignants, directeurs d’école, chefs d’établissement, corps d’inspection, AESH, Atsem et autres professionnels intervenant dans l’école (restauration, périscolaire, etc.) ; — p.39

Tous à l'école — expert (2024)

, mais est devenu ou est appelé à devenir, à terme, un Accompagnant d'élève en Situation de Handicap (AESH) depuis le Décret 2014-724 du 27 juin 2014.

Cette présence d'un autre adulte en classe n'est pas une situation pédagogique habituelle même si, depuis la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République, elle s'est développée avec l'impulsion donnée à l'école inclusive. Elle introduit en effet, au-delà de la maternelle, la présence en classe mais aussi dans tous les lieux de vie scolaires, d'un ou plusieurs adultes, aux côtés de l'enseignant responsable des élèves, ce qui transforme les relations et la dynamique pédagogique, tant pour les élèves de la classe que pour l'enseignant lui-même.

Or la réussite scolaire de l'élève handicapé dépend essentiellement de la qualité de la collaboration entre les différents acteurs de sa scolarisation et notamment de celle du binôme enseignant/ accompagnant. Pourtant, si cette collaboration est nécessaire, elle ne va pas de soi en général et elle reste à construire au cas par cas. Dans le cas de l'accompagnement d'un élève malade, elle comporte en outre des spécificités qu'il faut connaître et dont il faut tenir compte.

Dans cette fiche, nous aborderons successivement :

• les difficultés possibles de la collaboration enseignant/AESH

• les conditions qui la favorisent

• le cadre réglementaire dans laquelle elle s’inscrit. — p.1

utiles à cet égard, mais on constate souvent, pour les enseignants qui n’ont pas reçu de formation particulière, un déficit important d’informations.

Dans le cadre des dispositifs d’inclusion tels que  les Ulis, des réunions avec l’ensemble des acteurs de la communauté éducative peuvent être organisées par le coordonnateur sous l’égide du chef d’établissement. Mais dans les établissements scolaires ne bénéficiant pas de ce type de dispositif, il est nécessaire de prévoir cette information en début d’année et de la relayer par l’envoi de documents. Rien ne saurait remplacer toutefois un dialogue régulier pour faire en sorte que les professionnels concernés s’emparent vraiment de l’information. Il y a besoin d’une médiation régulière à l’occasion des réunions de bilan concernant les élèves (équipes éducatives, conseils de classe, ESS) pour permettre cette appropriation et pour que chaque enseignant se sente concerné.

Formaliser les missions de l'AESH — p.1

... Plus largement on peut mettre à jour les référentiels explicites ou cachés qui structurent l'exercice professionnel de chacun des  collaborateurs.

Un accompagnement pédagogique spécifique par des conseillers pédagogiques ou des formateurs spécialisés peut aussi s'envisager pour traiter des situations ponctuelles ou pour expertiser et accompagner de façon plus globale les équipes dans cette collaboration parfois délicate.

Pour aller plus loin : Le cadre réglementaire  de cette collaboration

Un cadre clarifié des missions et activités de l'AESH

Si le statut des personnels chargés de l'accompagnement a été modifié en 2014 (Décret 2014-724 du 27 juin 2014) de façon à sécuriser et pérenniser leur emploi, c'est la Circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017 relative aux Missions et activités des personnels chargés de l'accompagnement des élèves en situation de handicap, qui a permis d'actualiser et clarifier leurs missions et activités. Cette déclinaison des activités correspond à la nomenclature 9 du PPS. Elle permet de bien distinguer ce qui relève de l'action des enseignants de celles qui reviennent aux accompagnants.

Les missions des AESH (à partir d'extraits de la circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017 )

Il existe différentes missions qui impliquent, chacune, une collaboration avec des acteurs différents.

L'aide individuelle — p.1

tives, conseils de classe, ESS) pour permettre cette appropriation et pour que chaque enseignant se sente concerné.

Formaliser les missions de l'AESH

La formalisation des missions, en particulier  celles de l’AESH, est une condition indispensable pour éviter les malentendus et les tensions. Cette formalisation pour chaque élève doit  se faire d'abord à partir des notifications de la CDAPH (Celles-ci s'appuient sur le référentiel d’activités du personnel chargé de l’aide humaine de la circulaire  du 3 mai 2017 résumé dans la partie III de cette fiche). Mais il est utile de décliner concrètement et précisément les activités de l’accompagnant par rapport aux besoins singuliers de chaque élève.

Les documents de mise en œuvre du PPS pour la maternelle, l'école élémentaire et le second degré ( Circulaire n° 2016-117 du 8-8-2016 : Parcours de formation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaire) sont par ailleurs  des outils qui offrent un cadre complet, structuré, et bien axé sur les adaptations et aménagements nécessaires en fonction des disciplines scolaires enseignées. Il ne faut pas hésiter à les utiliser au delà même des préconisations,  afin d'illustrer et discuter les interventions respectives de l'enseignant et de l'AESH en fonction de la singularité et de la complexité des besoins de chaque élève malade. — p.1