Alchimistes créativ'arts

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En bref

Sommaire Abréviations et acronymes 8 Introduction 10 Préambule 12 Recommandations 15 Quelques perspectives de recherche 36 t à l’adulte autiste d’acquérir progressivement ses propres modes de régulation des émotions, y compris dans un environnement contraignant.

HAS TSA 2025 — HAS (2026)

Sommaire

Abréviations et acronymes 8

Introduction 10

Préambule 12

Recommandations 15 — p.5

3.4.2. Téléexpertise 35 3.4.3. Outils numériques 35 3.4.4. Quelques perspectives de recherche 36 — p.6

HAS TSA Adulte 2018 — HAS (2018)

t à l’adulte autiste d’acquérir progressivement ses propres modes de régulation des émotions, y compris dans un environnement contraignant.

    POINT DE VIGILANCE
    • La personne autiste peut mettre en place une autostimulation pour évacuer des émotions (balance-
       ment d’avant en arrière).

Quelles sont les ressources mobilisables en interne et sur le territoire ?
  •    Les CRA (information, conseils, formation) ;
  •    Les psychologues, neuropsychologues ;
  •    Groupes d’habiletés sociales.

                Pour aller plus loin
              
                 5.2.3 « Fonctionnement cognitif et émotions » dans les Recommandations : Anesm, HAS.
     •    Chapitre
         Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie de l’adulte. Saint-Denis La plaine :
         Anesm, HAS, 2017.

    DES PROFESSIONNELS ET PERSONNES AUTISTES ONT ILLUSTRÉ ET ÉVOQUÉ DES PRATIQUES
    ET OUTILS SUIVANTS :
    « Travail à partir de films et d’évènements familiaux : mariage, anniversaire, décès. »

    « Dialogue sur les ressentis de films visionnés. »

    « Compréhension de l’expression du visage sans contexte, puis avec du contexte sur image, puis sur vidéo,
    puis dans le quotidien. » — _p.21_

rmation des professionnels soit continue.

Évaluation Voici les évaluations à réaliser avec l’adulte autiste pour mettre en place des apprentissages :

                                           •    L’actualisation des connaissances sur l’autisme ;
                                           •    L’évaluation du fonctionnement et fonctionnelle, l’utilisation des outils
                                               d’évaluation ;
       Les axes à aborder                  •    Le repérage des signes de la douleur et la manière dont la personne peut
         en formation                          localiser la douleur ;
                                           •    L’intimité et la sexualité ;
                                           •    La prévention et la gestion des comportements-problèmes notamment
                                               l’évaluation fonctionnelle.

Information - sensibilisation •  Les actions innovantes, les connaissances et la culture des handicaps sont à promouvoir, à développer et à partager ;

15  gence nationale de l'évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux. Pratiques de coopération et de coordination du A parcours de la personne en situation de handicap. Saint-Denis La Plaine: Anesm; 2018. http://www.has-sante.fr/portail/jcms/c_2839995/fr/pratiques-de-cooperation-et-de-coordination-du-parcours-de-la-personne-en-situation-de-handicap — p.56

INSERM TDC 2019 — INSERM (2019)

EXPERTISE COLLECTIVE

                   Synthèse et recommandations




                   Trouble développemental
                   de la coordination
                   ou dyspraxie — _p.1_

tés et à leurs souhaits, grâce à des compensations adaptées ? Sur ces quatre questions, la littérature scientifique apporte à ce jour peu de réponses.

Au côté du peu de travaux scientifiques disponibles sur ces aspects, des articles de revues articulant le champ de la recherche et celui des pratiques professionnelles ainsi que des textes offi- ciels et des rapports énonçant un certain nombre de constats sur le fonctionnement de l’institution scolaire fournissent néan- moins de précieuses observations et réflexions pour des recher- ches à venir. Ainsi des articles issus du champ professionnel fournissent des apports utiles pour i) informer sur le cadre ins- titutionnel ; ii) rendre compte des difficultés et des préoccupa- tions des professionnels (psychologues, psychomotriciens, ergo- thérapeutes, kinésithérapeutes, enseignants, etc.) et des parents qui – par le biais des associations – acquièrent des compétences d’interface leur permettant de faire le lien entre le parcours de santé et le parcours de formation ; iii) présenter des aménage- ments et adaptations pédagogiques qui renvoient surtout à des savoirs professionnels, principalement en ergothérapie et en psy- chomotricité. Quelques travaux à visée pédagogique ou didac- tique ont aussi été produits pour spécifier des adaptations pro- pres aux disciplines (en mathématiques, arithmétique, éducation 69 — p.85

ouble dans d’autres domaines (lec- ture, géométrie, mathématiques, etc.).

                                                                 111

Annexe 1 : Expertise collective Inserm : principes et méthode

Expertise collective Inserm : principes et méthode

L’Expertise collective Inserm 27 a pour mission d’établir un bilan des connaissances scientifiques sur un sujet donné dans le domaine de la santé à partir de l’analyse critique de la littérature scientifique internationale. Elle est réalisée à la demande d’ins- titutions (ministères, organismes d’assurance maladie, agences sanitaires, etc.) souhaitant disposer des données récentes issues de la recherche utiles à leurs processus décisionnels en matière de politique publique. L’expertise collective est une mission de l’Inserm depuis 1994. Près de quatre-vingts expertises collectives ont été réalisées dans de nombreux domaines de la santé. L’Inserm est garant des conditions dans lesquelles l’expertise est réalisée (pertinence des sources documentaires, qualification et indépendance des experts, transparence du processus) en accord avec sa Charte de l’expertise qui en définit la déontologie 28. Le Pôle Expertise collective Inserm rattaché à l’Institut théma- tique Santé publique de l’Inserm assure la coordination scien- tifique et technique des expertises selon une procédure établie comprenant six étapes principales.

27. Label déposé par l’Inserm
28. https://www.inserm.fr/sites/default/files/media/entity_documents/INSERM_CharteEx- pertise.pdf 113 — p.129

INSERM Dys 2007 — INSERM (2007)

ion des maîtres dans les Flandres au même titre que chez les élèves. Il n’est, dans ces conditions, pas surprenant que le phénomène perdure en classe.

En conclusion, quatre remarques principales semblent pouvoir être dégagées, lesquelles indiquent en retour quatre directions possibles d’investigation à court et moyen terme. Premièrement, il ne fait plus de doute que les êtres humains disposent dès la naissance, ou très précocement, d’habiletés proto-numériques qui orientent le comportement des jeunes enfants dans les situations dont les aspects quantitatifs sont pertinents. Apparemment héritées de l’évolution et présentes chez d’autres espèces, ces capacités iraient au-delà d’un sens naturel et fondamental du nombre et de la quantité et incluraient une com- préhension intuitive de l’arithmétique simple, notamment la perception et 125 — p.143

Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie – Bilan des données scientifiques

   niveau contrôle pour la répétition des CV que pour celle des CCV aussi bien
   dans le pré-test que dans le post-test. Il faut noter qu’au pré-test aucune
   moyenne des groupes de rééducation ne se situait à une distance du niveau
   normal supérieure à 1. Les progrès ne varient pas en fonction des rééduca-
   tions et des catégories de pseudo-mots (triple interaction rééducations
   x catégories de pseudo-mot x sessions, statistiquement non significative).

                       8
                                                                                   Sémiophonie
                       7
                                                                                   Parole modifiée
                       6
                                                                                   Classique
                       5
     Scores calibrés

                       4
                       3
                       2
                       1
                       0
                       -1
                            CV Pré-test   CV Post-test .          CCV Pré-test .     CCV Post-test
                       -2

                                                    Tâches et sessions — _p.774_

0 Avant entraînement Après entraînement Avant entraînement Après entraînement

                                                     visuel     intermodal

   Figure 5 : Performances des sujets avant et après entraînement
   En clair : groupe phonologique seul ; En grisé : groupe recevant l’association des deux
   entraînements ; n.s : non significatif ; *** : significatif

778 — p.796

es de la presse française est fournie aux experts au cours de l’expertise leur permettant de suivre l’actualité sur le thème et sa traduction sociale.

Constitution du groupe d’experts Le groupe d’experts est constitué en fonction des compétences scientifiques ANNEXE

nécessaires à l’analyse de l’ensemble de la bibliographie recueillie et à la com- plémentarité des approches. L’Expertise collective Inserm étant définie com- me une analyse critique des connaissances académiques disponibles, le choix des experts se fonde sur leurs compétences scientifiques, attestées par leurs publications dans des revues à comité de lecture et la reconnaissance par leurs pairs. La logique de recrutement des experts fondée sur leur compétence 831 — p.849

src-dgs-sfp-langage-collection-difficultes-et-troubles-des-apprentissages-chez-l — DGS-SFP (2007)

re de mieux comprendre la nature des difficultés et d’adapter leur propre comportement.

 FICHE PRATIQUE 5

Suivre, le médecin s’attachera à assurer le suivi des progrès de l’enfant, en coordination avec l’ensemble des intervenants. Il accompagnera l’enfant et les parents en les motivant à suivre

accompagner le traitement prescrit.

 ANNEXES                         Lexique - Glossaire - Quelques références bibliographiques - Classifications
                                 Procédure de Touwen.

                                                  RETOUR AU SOMMAIRE — _p.7_