Tériya Autisme Mali
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En bref
HAS • Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent • janvier 2026 14 Recommandations HAS • Trouble du spectre de l’autisme :… er autour de l’adolescence, les troubles instinctuels (alimentation, digestion, sommeil) et du comportement. 5.1. Schéma de la scolarisation d’un enfant autiste (au 23 juin 2025) HAS • Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent • janvier 2026…
HAS TSA 2025 — HAS (2026)
ation.
HAS • Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent • janvier 2026 14
Recommandations
HAS • Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent • janvier 2026 15 — p.15
er autour de l’adolescence, les troubles instinctuels (alimentation, digestion, sommeil) et du comportement.
5.1. Suivi somatique et en santé mentale
5.1.1. Bases du suivi somatique et en santé mentaleIl est recommandé : ‒ de mettre en place des actions de prévention en santé par des consultations médicales régulières ; ‒ d’effectuer comme pour tout enfant ou adolescent un suivi médical systématique utilisant le carnet de santé17, qui permet le recueil et le partage d’informations avec d’autres professionnels de santé et la famille ; ‒ de s’assurer d’une surveillance bucco-dentaire régulière par un dentiste et d’autres spécialistes en fonction des troubles associés ; ‒ de solliciter des avis spécialisés dans le cadre de la téléexpertise ; ‒ de déterminer les priorités d’intervention sur les troubles associés au TSA en fonction de leur impact sur la santé et/ou le fonctionnement de l’enfant ou l’adolescent autiste ; ‒ de réaliser un examen médical spécialisé permettant de définir les modalités de prise en charge spécifique, en cas de trouble associé, notamment psychiatrique et neurologique ;
17 Le carnet de santé de l’enfant – Ministère du Travail, de la Santé, des Solidarités et des Familles — p.42
Figure 1. Schéma de la scolarisation d’un enfant autiste (au 23 juin 2025)
HAS • Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent • janvier 2026 80(Suite figure 1)
HAS • Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent • janvier 2026 81Figure 2. Conduite à tenir devant des troubles du sommeil chez une personne autiste
HAS • Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent • janvier 2026 82Figure 3. Conduite à tenir devant l’Identification de symptômes comportementaux chez une personne autiste
HAS • Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent • janvier 2026 83(Suite figure 3)
HAS • Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent • janvier 2026 84 — _p.80-84_
Association Autisme France Association TED et les autres Association Autisme Landes Association Tous en bleu solidarité autisme Association Autisme Pau Béarn Pyrénées Association Tous pour l’inclusion Association Autisme Savoie Association Tous Solidaires Autisme 93 Association Autisme Sénonais Vers l’Autonomie Association TypiK’AtypiK Association Autisme Tregor Goëlo Association Une étincelle d’espoir pour Soan Association Autisme Vienne Association Vivre Avec l’Autisme 32 Association des œuvres laïques Autoreprésentativité et Autoreprésentation Collectives de Personnes Handicapables Association Détours BIOCODEX Association Éclat CAMSP ADAPEI Charente Association Envol Lorraine CAMSP APF France handicap de Moselle Association Fondation Bompard CAMSP des Papillons Blancs du Finistère Association française de pédiatrie ambulatoire CAMSP et PDAP GH Sud IDF Association française des étudiants et professionnels en psychomotricité Collectif handi Saintes Association France TND Collectif pour la liberté d’expression des autistes Association Gabriel Deshayes Collège des infirmiers(ères) puéricultrices(teurs) Association Isaac Francophone Conseil national professionnel de l’ergothérapie Association j’Existe Conservatoire de Marne-et-Gondoire Association La Voie Rêvée Dispositif d’accompagnement éducatif TSA ACODEGE Association Le relais atypique Équipe mobile d’appui à la scolarisation du Puy-de-Dôme Association Les Papillons Bleus Zébrés Établissement public isérois de services pour enfants et adolescents handicapés Association nationale des équipes contribuant à l’action médico-sociale précoce Établissement public national Antoine Koenigswarter Association française des psychologues de l’Éducation Fédération autisme CVL nationale Fédération nationale des orthophonistes Association nationale française des ergothérapeutes Fondation Chantelise Pôle TSA 63 Association Ornéode Samsah TSA Formavision Association Parents ensemble Hand-AURA Association Planète Autisme Hôpital de jour Léognan Association pour adultes et jeunes handicapés (APAJH) Hôpital de jour neurodéveloppement, Moudong Baie-Ma- 04 hault Association pour la recherche sur l’autisme et la préven- IME Le Paradou tion des inadaptations IME Le Prelion Association pour le traitement, l’accompagnement, les soins et le handicap IME Les Coteaux d’Azur — p.88
HAS TSA Adulte 2018 — HAS (2018)
SOMMAIRE SOMMAIRE...................................................................................................................................................................................................................................................................... 3 PRÉSENTATION GÉNÉRALE................................................................................................................................................................................................................................ 6 AUTONOMIE ET PARTICIPATION DE LA PERSONNE AUTISTE.......................................................................................................................................... 9 — p.3
t à l’adulte autiste d’acquérir progressivement ses propres modes de régulation des émotions, y compris dans un environnement contraignant.
POINT DE VIGILANCE • La personne autiste peut mettre en place une autostimulation pour évacuer des émotions (balance- ment d’avant en arrière). Quelles sont les ressources mobilisables en interne et sur le territoire ? • Les CRA (information, conseils, formation) ; • Les psychologues, neuropsychologues ; • Groupes d’habiletés sociales. Pour aller plus loin 5.2.3 « Fonctionnement cognitif et émotions » dans les Recommandations : Anesm, HAS. • Chapitre Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie de l’adulte. Saint-Denis La plaine : Anesm, HAS, 2017. DES PROFESSIONNELS ET PERSONNES AUTISTES ONT ILLUSTRÉ ET ÉVOQUÉ DES PRATIQUES ET OUTILS SUIVANTS : « Travail à partir de films et d’évènements familiaux : mariage, anniversaire, décès. » « Dialogue sur les ressentis de films visionnés. » « Compréhension de l’expression du visage sans contexte, puis avec du contexte sur image, puis sur vidéo, puis dans le quotidien. » — _p.21_
HAS TND Argumentaire 2020 — HAS (2020)
/ Service des bonnes pratiques professionnelles – Société française de néonatologie / février 2020 175
Troubles du neurodéveloppement - Repérage et orientation des enfants à risque
HAS / Service des bonnes pratiques professionnelles – Société française de néonatologie / février 2020 176
Troubles du neurodéveloppement - Repérage et orientation des enfants à risque
Autisme France
HAS / Service des bonnes pratiques professionnelles – Société française de néonatologie / février 2020 177
Troubles du neurodéveloppement - Repérage et orientation des enfants à risque
HAS / Service des bonnes pratiques professionnelles – Société française de néonatologie / février 2020 178
Troubles du neurodéveloppement - Repérage et orientation des enfants à risque
HAS / Service des bonnes pratiques professionnelles – Société française de néonatologie / février 2020 179 — p.176-179
HAS Autisme 2012 — HAS_ANESM (2012)
Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées
RECOMMANDATION DE BONNE PRATIQUE Autisme et autres troubles envahissants du développement :interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l’enfant et l’adolescent
Méthode Recommandations par consensus formalisé RECOMMANDATIONS Mars 2012HAS et Anesm / Service Bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service Recommandations (Anesm) / mars 2012 1 — p.1
és en seconde intention (dépression, anxiété, troubles du comportement) ; ils doivent être prescrits de manière exceptionnelle et temporaire (AE)
► Coordonner et former les différents acteurs Désigner un professionnel ou un binôme au sein de l’équipe d’interventions chargé d’assurer la coordination, la continuité et la complémentarité des interventions, tout au long du parcours de l’enfant/adolescent (AE) Être vigilant et préparer les périodes et situations de transition (ex. adolescence, changement d’équipe) (AE) Réaliser régulièrement tous les 2 ou 3 ans une formation permettant l’actualisation des connaissances sur l’autisme et les TED et les interventions recommandées (AE)
► Développer les travaux de recherche clinique
HAS et Anesm / Service Bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service Recommandations (Anesm) / mars 2012 4 — _p.4_
es psychologues, des éducateurs et des enseignants spécialisés ; aux bénévoles exerçant au sein d’associations relevant du champ de l’autisme.
Définitions Autisme et troubles envahissants du développement Dans le cadre des troubles envahissants du développement, la classification internationale des maladies (CIM-10) est la classification de référence. Les TED sont classés par la CIM-10 dans les troubles du développement psychologique : « Les TED sont un groupe de troubles caractérisés par des altérations qualitatives des interactions sociales réciproques et des modalités de communication, ainsi que par un répertoire d’intérêts et d’activités restreint, stéréotypé et répétitif. Ces anomalies qualitatives constituent une caractéristique envahissante du fonctionnement du sujet, en toutes situations. »
Les TED regroupent des situations cliniques diverses, entraînant des situations de handicap hétérogènes. Cette diversité clinique peut être précisée sous forme dimensionnelle ou sous forme de catégories. Huit catégories sont proposées par la CIM-10 : autisme infantile, autisme atypique, syndrome de Rett, autre trouble désintégratif de l’enfance, hyperactivité associée à un
HAS et Anesm / Service Bonnes pratiques professionnelles (HAS) et service Recommandations (Anesm) / mars 2012 6 — p.6
Enfants/adolescents avec TED : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées
Fiche descriptive Autisme et autres troubles envahissants du développement : interventions éducatives et TITRE thérapeutiques coordonnées chez l’enfant et l’adolescent Méthode de travail Recommandations par consensus formalisé (RCF) 28 mars 2012 Date de mise en ligne — p.58
INSERM Dys 2007 — INSERM (2007)
2 Dyschronie 45
- HABIB M. La dyslexie à livre ouvert. Résodys, Marseille, 2003 : 171 p ** Les enfants atteints d’un trouble envahissant du développement (autisme) ne sont pas abordés dans cette partie car leur prise en charge ne relève pas d’un centre de référence pour troubles des apprentissages. Ce sujet est traité dans l’expertise « Troubles mentaux, dépistage et prévention chez l’enfant et l’adolescent » Inserm, 2002 — p.681