E'Kollectif

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En bref

EXPERTISE COLLECTIVE Synthèse et recommandations Trouble développemental de la coordination ou dyspraxie ouble dans d’autres domaines (lec- ture, géométrie, mathématiques, etc.). 111 Annexe 1 : Expertise collective Inserm : principes et méthode Expertise collective Inserm : principes et méthode… Cette évaluation peut faire l’objet d’un autre type d’expertise. 115 Trouble développemental de la coordination ou dyspraxie Publication de l’expertise collective Après remise au commanditaire, le…

INSERM TDC 2019 — INSERM (2019)

EXPERTISE COLLECTIVE

                   Synthèse et recommandations




                   Trouble développemental
                   de la coordination
                   ou dyspraxie — _p.1_

ouble dans d’autres domaines (lec- ture, géométrie, mathématiques, etc.).

                                                                 111

Annexe 1 : Expertise collective Inserm : principes et méthode

Expertise collective Inserm : principes et méthode

L’Expertise collective Inserm 27 a pour mission d’établir un bilan des connaissances scientifiques sur un sujet donné dans le domaine de la santé à partir de l’analyse critique de la littérature scientifique internationale. Elle est réalisée à la demande d’ins- titutions (ministères, organismes d’assurance maladie, agences sanitaires, etc.) souhaitant disposer des données récentes issues de la recherche utiles à leurs processus décisionnels en matière de politique publique. L’expertise collective est une mission de l’Inserm depuis 1994. Près de quatre-vingts expertises collectives ont été réalisées dans de nombreux domaines de la santé. L’Inserm est garant des conditions dans lesquelles l’expertise est réalisée (pertinence des sources documentaires, qualification et indépendance des experts, transparence du processus) en accord avec sa Charte de l’expertise qui en définit la déontologie 28. Le Pôle Expertise collective Inserm rattaché à l’Institut théma- tique Santé publique de l’Inserm assure la coordination scien- tifique et technique des expertises selon une procédure établie comprenant six étapes principales.

27. Label déposé par l’Inserm
28. https://www.inserm.fr/sites/default/files/media/entity_documents/INSERM_CharteEx- pertise.pdf 113 — p.129

lective. Cette évaluation peut faire l’objet d’un autre type d’expertise.

                                                                    115

Trouble développemental de la coordination ou dyspraxie

   Publication de l’expertise collective

   Après remise au commanditaire, le rapport d’expertise constitué
   de l’analyse, de la synthèse et des recommandations est publié
   par l’Inserm.
   En accord avec le commanditaire, plusieurs actions de commu-
   nication peuvent être organisées : communiqué de presse, confé-
   rence de presse, colloque ouvert à différents acteurs concernés
   par le thème de l’expertise (associations de patients, profession-
   nels, chercheurs, institutions, etc.).
   Les rapports d’expertise sont disponibles en librairie et sont
   accessibles sur le site Internet de l’Inserm 29. Par ailleurs, la col-
   lection complète est disponible sur iPubli 30, le site d’accès libre
   aux collections documentaires de l’Inserm.




   29. https://www.inserm.fr/information-en-sante/expertises-collectives

116 30. http://www.ipubli.inserm.fr — p.132

ticles ont été récu- pérés puis répartis aux experts du groupe en fonction de leur indexation.

   Mise à jour au fil de l’expertise

   Une veille bibliographique a été mise en place jusqu’à la rédac-
   tion de l’ouvrage (de septembre 2016 à décembre 2017). Au

   31. Par exemple les sites internet de : European Academy of Childhood Disability, Center
   for International Rehabilitation, Research Information and Exchange, European Agency for
   Development in Special Needs Education, CanChild Centre for Childhood Disability
   Research, National Rehabilitation Information Center, The International Center for Disabi-
   lity Resources on the Internet, Caisse Nationale de Solidarité pour l’Autonomie, Ministère
   des affaires sociales et de la santé sur le handicap, Institut Fédératif de Recherche sur le
   Handicap, Fondation Internationale de la Recherche Appliquée sur le Handicap, Portail

120 d’information des maisons départementales des personnes handicapées MDPH, etc. — p.136

INSERM Dys 2007 — INSERM (2007)

•                                                 Moyennes
             10
                               n.s
  
            9,5
  
              9
                   E1                E2                     E3
                               Évaluations
  

Figure 3 : Performances en conscience phonologique (score/13) des deux groupes de dyslexiques Groupe 1 recevant en première période l’association de l’entraînement articulatoire et phonologique et en seconde période seulement l’entraînement phonologique ; Groupe 2 : succession inverse. La ligne du milieu représente la moyenne des deux groupes ; E1 : avant entraînement ; E2 : 3e semaine après entraînement ; E3 : 6e semaine après entraînement n.s : non significatif ; * : significatif 775 — p.793

0 Avant entraînement Après entraînement Avant entraînement Après entraînement

                                                     visuel     intermodal

   Figure 5 : Performances des sujets avant et après entraînement
   En clair : groupe phonologique seul ; En grisé : groupe recevant l’association des deux
   entraînements ; n.s : non significatif ; *** : significatif

778 — p.796

ogique seul (en clair) (effet session : non significatif ; interaction groupe x session : significative) ; n.s : non significatif ; *** : significatif

                                                                                               COMMUNICATIONS/DÉBAT

Cette étude confirme donc d’abord, une fois de plus, l’efficacité remarquable d’un entraînement phonologique intensif et quotidien, sur une relativement brève période. Elle suggère en outre que pour la lecture et la phonologie, l’adjonction d’un entraînement intermodal, sensé renforcer les processus de transcodage intermodalitaires, connus pour être spécifiquement altérés en début d’apprentissage chez le dyslexique, n’apporte pas de gain particulier. En revanche, pour les processus de transcription phono-graphémique (dictée à voix haute), le gain est significatif. En d’autres termes, il semble que con- trairement à l’adjonction d’un entraînement articulatoire, qui possède un effet modeste mais cumulatif avec celui de l’entraînement phonologique, l’entraînement intermodal s’adresse à des mécanismes distincts de l’entraîne- ment phonologique, complémentaires de ce dernier. Ce résultat confirme donc partiellement ceux obtenus par Magnan et coll. (2004) qui, utilisant le même outil (Play-on®), améliorent significativement les performances de leurs dyslexiques dans une tâche de reconnaissance orthographique. Sans spé- culer plus avant sur la nature de ces mécanismes, on peut toutefois remarquer que ce type d’exercices mettant en jeu à la fois la discrimination auditive de phonèmes et leur association avec un indice sensori-moteur, véritable trans- codage intermodalitaire, vise un mécanisme qui pourrait être complémentaire de celui des exercices phonologiques classiques, essentiellement basés, quant à eux, sur le travail des processus de segmentation sonore. Ainsi, contraire- 779 — p.797

es de la presse française est fournie aux experts au cours de l’expertise leur permettant de suivre l’actualité sur le thème et sa traduction sociale.

Constitution du groupe d’experts Le groupe d’experts est constitué en fonction des compétences scientifiques ANNEXE

nécessaires à l’analyse de l’ensemble de la bibliographie recueillie et à la com- plémentarité des approches. L’Expertise collective Inserm étant définie com- me une analyse critique des connaissances académiques disponibles, le choix des experts se fonde sur leurs compétences scientifiques, attestées par leurs publications dans des revues à comité de lecture et la reconnaissance par leurs pairs. La logique de recrutement des experts fondée sur leur compétence 831 — p.849

src-dgs-sfp-langage-collection-difficultes-et-troubles-des-apprentissages-chez-l — DGS-SFP (2007)

E. ANNEXES

                                                         RETOUR AU SOMMAIRE — _p.25_

Guide Guidance Parentale — DGS (2025)

t al. (2021) : Essai contrôlé randomisé en Italie. Szlamka et al. (2022) : Adaptations contextuelles pour les familles dans des environnements divers.

                                                                                                                                                            23 — _p.23_

src-dgs-sfp-langage-collection-03-expert-coll — DGS-SFP (2007)

e lecteur à prendre connaissance des trois notes de lecture confiées à des personnalités choisies pour leurs approches différentes et complémentaires.

                                              Professeur Christian Bréchot
                                                Directeur général de l’Inserm     IX — _p.9_

é qui ont adressé des commentaires sur la synthèse et les recommandations. Leur contribution a été prise en compte dans la version finale du document.

                                                                                               97 — _p.113_