Adaptation de l'EPS pour élève malade

Adaptation de l'EPS pour élève malade

En bref

ificats médicaux dans un dossier nominatif. …) - L' inaptitude totale, incapacité complète d’un élève à pouvoir réaliser une quelconque activité motrice, y compris avec aménagement pédagogique. érieure à 3 mois (d’emblée ou cumulée) est transmis au médecin scolaire par le professeur d’EPS en lien avec l’infirmière scolaire.

Tous à l'école — expert (2024)

ificats médicaux dans un dossier nominatif. En fin d’année scolaire, l’infirmier transmet ces certificats au professeur d’EPS responsable des examens.

Pour tous les textes officiels ayant trait aux examens, on peut se reporter à la fiche : Examens : aménagements et au dossier de l’INSHEA traitant de cette question.

Récapitulatif des points principaux

La pratique de l’EPS est bénéfique à la santé de la plupart des élèves malades.

Elle concourt en outre lutter contre leur exclusion.

A chaque fois que possible, il faut chercher les adaptations permettant à l’élève de pratiquer au sein de sa classe en s’appuyant sur le certificat médical, le PAI, le PPS, selon les cas.

Les inaptitudes totales doivent rester exceptionnelles.

Bien différencier l’inaptitude médicale de la dispense administrative.

28/01/20

S informer sur les maladies et leurs conséquences

Asthme : BEP

Diabète de type 1 : BEP

Épilepsies : BEP

Obésité sévère : BEP

Mucoviscidose : BEP

Hémophilies : BEP

Maladies rares : aspects médicaux, BEP

Rendre l école accessible

Besoins Educatifs Particuliers : Identification

Besoins Educatifs particuliers : Réponses

BIBLIOGRAPHIE : Scolarisation des élèves malades

Examens : aménagements

Danse

Travailler ensemble

Projet d Accueil Individualisé (PAI)

Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)

Liens

Cap école inclusive : des outils pour accompagner tous les élèves, à destination des équipes éducatives, sur le site du réseau Canopé — p.1

…)

• L' inaptitude totale, incapacité complète d’un élève à pouvoir réaliser une quelconque activité motrice, y compris avec aménagement pédagogique.

Les inaptitudes résultent donc d’un diagnostic et relèvent de la compétence d’un médecin.

La dispense est un acte administratif délivré par le chef d’établissement, son adjoint ou le CPE (Conseiller Principal d’Education) au regard des certificats médicaux d’inaptitude. L’élève inapte est alors autorisé à ne pas suivre l’enseignement concerné.

Le certificat médical d’inaptitude à la pratique de l’EPS

C’est un certificat médical type, que le directeur d’école ou le CPE tient à la disposition des élèves et de leur famille. Il est rempli par un médecin choisi par la famille ou par le médecin scolaire.

Le certificat médical d’inaptitude constitue le document majeur pour pouvoir proposer un enseignement adapté.  Il doit fournir des précisions fines quant aux types d’incapacités fonctionnelles, à des types d’effort, à des types de mouvement, à des types d’environnement, et dans le strict respect du secret médical.  Il doit permettre aux enseignants de concevoir et mettre en œuvre des séquences d’enseignement adaptées. L’adaptation peut porter sur l’activité enseignée, sur la nature des compétences attendues, sur les tâches proposées, sur les référentiels d’évaluation, sur les médias utilisés, sur l’aménagement des environnements (humains, matériels, spatiaux). — p.1

érieure à 3 mois (d’emblée ou cumulée) est transmis au médecin scolaire par le professeur d’EPS en lien avec l’infirmière scolaire.

EPS et PAI ou PPS

Les aménagements nécessaires à la pratique de l’EPS par un élève malade peuvent également être décrits dans le cadre d’un Projet D’accueil individualisé (PAI) ou d’un Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS ).

Adaptations en EPS

Ces adaptations peuvent être de différents niveaux (Certains exemples sont extraits du document de l’Académie de Clermont-Ferrand : INAPTITUDES, HANDICAPS &  EPS ADAPTEE )

L’élève peut pratiquer la même activité que ses camarades avec sa classe , on peut alors proposer :

• des adaptations de temps  : concernant la pratique elle-même ou la récupération. Par exemple, un élève asthmatique pratique le volley ball comme les autres et bénéficie de temps de récupération un peu plus longs.

• des adaptations de l’espace (un espace plus réduit à défendre ou à protéger). Exemple : pour un élève obèse peu mobile on réduit la surface du jeu au ping pong.

• des adaptations d’intensité : par exemple, en sport collectif on prévoit un joueur supplémentaire dans l’équipe ce qui permet des temps de jeu réduits.

• des adaptations  sur le plan matériel  : le choix des objets nécessaires à la pratique offre un grand éventail de possibilités : poids, taille, matière : du ballon, de la raquette, du volant, de la balle... — p.1

s. Ce sont des facteurs essentiels de lutte contre l’exclusion pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.

BEP (Besoins Educatifs Particuliers)

Les répercussions des maladies sur la scolarisation peuvent entraîner des besoins éducatifs particuliers (BEP). Pour l'école, il s'agit en premier lieu de faciliter l'accès aux apprentissages pour les élèves, qu'ils soient, malades ou non, en mettant en œuvre des pratiques bénéfiques à tous. Mais pour certains jeunes malades, des aménagements spécifiques doivent être réalisés, concernant la vie scolaire et/ou les temps de classe. Il s’agit de leur permettre d'apprendre au mieux de leurs capacités, dans un contexte favorable et grâce à des adaptations pédagogiques individuelles ou au sein de petits groupes.

Les élèves malades doivent donc pouvoir bénéficier des enseignements d’EPS pour leur santé en général comme tous les élèves et aussi parce que l’EPS répond spécifiquement à certains de leurs besoins.

Bienfaits de l’activité physique et de l’EPS, quelques exemples — p.1

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documents pédagogiques à l'aide d'outils techniques ou numériques, quand l'élève est absent du fait de sa maladie ou des soins qu'elle nécessite.

EPS

Les aménagements de la pratique de l'éducation physique et sportive (EPS) doivent s'appuyer sur un certificat d'inaptitude partielle ou totale en EPS, sans pour autant dispenser systématiquement du cours. (Voir la fiche EPS)

Examens et orientation — p.1

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nce sur l’alimentation, travailler en histoire sur l’alimentation au Moyen Age ou bien en géographie sur l’alimentation dans différents pays du monde.

Informer l’élève en amont des contenus qui vont être abordés est indispensable . Il est important de dialoguer avec le jeune et ses parents pour savoir s’il souhaite évoquer sa maladie devant ses pairs ou non. Cela ne peut être fait qu’avec l’accord de l’élève malade et de sa famille. (Voir fiche Aspects visibles de la maladie : prise en compte à l’école)

Valoriser les connaissances et compétences spécifiques   éventuelles dans le domaine du fonctionnement du corps, en lui proposant, s’il le souhaite , de faire un exposé sur tel ou tel organe ou appareil de l’organisme, qu’il connaît bien.

Veiller au regard bienveillant des pairs dans des séances dont les contenus sont en lien avec les troubles de santé de l’élève malade.

Collaborer avec les partenaires de santé : travailler avec les médecins et infirmières scolaires, dialoguer avec les professionnels du Sessad, orienter vers eux les élèves malades et leur famille, si des questions sont posées dans un registre qui n’est pas du ressort de l’enseignant.

Collaborer avec l'AESH : quand l'élève est accompagné par un AESH (Accompagnant d'Eélève en situation de handicap), la collaboration avec celui ou celle-ci permet d'aménager au mieux les situations d'apprentissage dans leur diversité (en classe et en sortie scolaire), ainsi que la vie quotidienne à l'école.

EPS — p.1

.

Être écoutés par tous les adultes de leur entourage quand ils s’interrogent sur leur santé, même si les réponses sont à apporter par les soignants.

Développer un regard critique sur les informations accessibles sur Internet d’une façon générale. Il ne s’agit pas de les faire travailler en classe directement sur des recherches concernant leurs problèmes de santé, ni de les y inciter. Mais cela leur permettra de développer des compétences qui pourront leur être utiles, s’ils souhaitent, hors de l’école, faire des recherches à ce propos.

Développer des compétences psycho-sociales : faire des choix de façon autonome, savoir gérer le stress et les émotions. Là encore, il ne s’agit pas en classe de travailler avec des situations évoquant leur maladie mais de viser à développer des compétences qu’ils pourront transférer au cadre de leur maladie.

Quelles adaptations pour répondre aux BEP des élèves malades  concernant l’éducation à la santé ?

Biologie — p.1

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ève malade puisse disposer le plus souvent possible de l'appui de ses pairs et les faire bénéficier de sa propre richesse.

Collaboration avec l'AESH

Quand l'élève est accompagné par un AESH (Accompagnant d'Elève en Situation de Handicap), la collaboration enseignant/AESH permet d'adapter les situations d'apprentissage dans leur diversité (en classe et en sortie scolaire) et d'aménager la vie quotidienne à l'école. L'enseignant doit indiquer à l'AESH les modalités d'intervention à privilégier selon les activités et lui demander ensuite ce qu'il a observé de la participation de l'élève.

Récapitulatif des mesures à privilégier

• Penser la spécificité des besoins de l'élève malade comme une richesse pour ses pairs.

• Anticiper les aménagements favorisant les relations élèves malades/élèves valides.

• Favoriser les activités d'expression.

• Développer les démarches pédagogiques rendant les élèves acteurs de leurs apprentissages.

• Proposer des travaux de groupes permettant la confrontation des points de vue.

• Y associer régulièrement la famille.

21/06/2017

S informer sur les maladies et leurs conséquences

Asthme : BEP

Drépanocytose : BEP

Mucoviscidose : BEP

Neuromusculaires (Maladies) : BEP

Maladies rares : aspects médicaux, BEP

Rendre l école accessible

Activités scientifiques

Activités théâtrales

Arts plastiques

Danse

Projets pédagogiques

Récréations

Sorties scolaires : la préparation

Sorties scolaires : le déroulement — p.1

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veiller à ne pas surcharger son emploi du temps et à prévoir des alternances d’activités ne demandant pas les mêmes efforts physiques et/ou cognitifs.

Des horaires aménagés avec une arrivée plus tardive peuvent aussi être proposés selon les besoins ou toute autre forme d’allégement d’emploi du temps.

L’aménagement des repas doit favoriser au maximum des horaires réguliers et trouver des modalités pour que l’élève très fatigable ne fasse pas la queue au restaurant scolaire.

Dans certains cas, les élèves doivent pouvoir bénéficier d’un double jeu de livres , leur évitant le port d’un cartable trop lourd.

Pour les déplacements, certains doivent pouvoir bénéficier d’un ascenseur ou d’une classe en rez de chaussée.

En récréation , les élèves doivent pouvoir participer à des activités calmes avec des camarades.

Pour les sorties scolaires , il est nécessaire d’anticiper leur organisation pour assurer la participation des élèves concernés au projet, tout en respectant pour eux un rythme d’activités et de déplacements adapté.

Quelle démarche d’adaptation pédagogique pour répondre aux BEP de l’élève ?

Compte tenu de leur fatigue, certains élèves peuvent être fréquemment absents. Il s’agit de prévenir la désinsertion scolaire et de favoriser la continuité de leurs apprentissages :

• en maintenant des liens avec leurs pairs valides et leurs enseignants à travers les dispositifs pédagogiques mis en œuvre et en associant leur famille — p.1

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ts qui agissent et choisissent. Participant à un projet collectif, ils sont alors des élèves comme les autres qui contribuent à la réussite du groupe.

• la dédramatisation du statut de l’erreur a de nombreux effets bénéfiques : déculpabilisation, meilleure réflexion métacognitive, développement de la capacité à s’autoévaluer, prise de conscience qu’élèves valides et élèves malades font le plus souvent les mêmes types d’erreurs banales et que toutes les erreurs ne sont pas en lien avec les répercussions des troubles…

• l’appui sur des activités d’expression qui vont susciter et faciliter les échanges avec les autres et par là-même apprendre à se connaître avec ses qualités et ses limites comme tout un chacun.

• les démarches de différenciation et d’adaptation doivent compléter, en cas de besoin, les démarches pédagogiques générales que l’on vient d’évoquer. Selon les BEP de l’élève malade, il s’agit d’adapter pour lui seul ou dans le cadre d’un groupe de besoins, les consignes et/ou les supports et /ou le rythme d’apprentissage … Cela rendra la situation d’apprentissage accessible à tous, favorisera la réussite de tous et ainsi valorisera les élèves. — p.1

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iches, l’élève malade pourra enrichir son répertoire gestuel et choisir, en fonction de ses possibilités motrices, les mouvements qui lui conviennent.

Quand l'élève est accompagné par un AESH (Accompagnant d'Elève en Situation de Handicap) , la collaboration avec celui ou celle-ci permet d'aménager au mieux les situations d'apprentissage dans leur diversité (en classe et en sortie scolaire).

Récapitulatif des éléments principaux

Les multiples activités en danse réalisées à l’école doivent être proposées à l’élève souffrant de maladie chronique, car elles lui offrent un espace privilégié d’expression personnelle. Mais le professeur doit rester attentif à sa possible fatigabilité, à son histoire singulière qui peut avoir comme conséquence une sensibilité fragile, exacerbée. C’est aussi un moment collectif qui lui permet de créer avec les autres élèves et ne pas se sentir mis à l’écart.

21/06/2017

S informer sur les maladies et leurs conséquences

Asthme : BEP

Diabète de type 1 : BEP

Épilepsies : BEP

Maladies rares : aspects médicaux, BEP

Rendre l école accessible

Aspects visibles de la maladie

Relations avec les pairs

Sorties scolaires : le déroulement

Fatigue

Douleurs

BIBLIOGRAPHIE : Scolarisation des élèves malades

Travailler ensemble

Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)

Projet d Accueil Individualisé (PAI)

Liens — p.1

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ivités théâtrales diverses et adaptables sont un support pédagogique à utiliser. Cela suppose chez les professeurs de privilégier certaines attitudes.

• Construire et proposer des activités accessibles, c'est à dire pensées en fonction des ressources (même minimes) de l'élève malade et du cadre et des modalités de scolarisation qui sont les siens : ce qu'il peut faire, ce qu'il sait faire, ce qu'il aime faire. Sans minimiser les obstacles spécifiques qu'on aura pris soin d'identifier, ne surtout pas se focaliser sur les déficiences et le contournement de celles-ci. D'ailleurs la plupart des élèves atteints de maladies chroniques savent les contourner mieux qu'on ne le pense, experts qu'ils sont de leur propre pathologie.

• Mettre l'élève malade en position de sujet et d'acteur, lui donner la parole (quelque forme qu'elle prenne) notamment sur son projet artistique et sa démarche, afin qu'il explore, connaisse et fasse connaître la richesse de ses capacités propres.

• Porter une attention toute particulière à l'inscription de l'élève dans la continuité du projet théâtral et à sa participation effective à toutes les activités y afférant.

19/03/2021

S informer sur les maladies et leurs conséquences

Asthme : BEP

Diabète de type 1 : BEP

Épilepsies : BEP

Maladies rares : aspects médicaux, BEP

Rendre l école accessible

Projets pédagogiques

Aspects visibles de la maladie

Sorties scolaires : la préparation

Sorties scolaires : le déroulement — p.1