Parcours transition AEEH→AAH (16-20 ans)

Parcours transition AEEH→AAH (16-20 ans)

En bref

es évaluations et les interventions déjà réalisées et /ou mises en place (adolescence et vieillissement) avec celles qui seront mises en place. a- gnement (inclusion en milieu ordinaire, accompagnement en milieu protégé, systèmes passerelles, dispositifs renforcés, etc.). tes ; ‒ de prévenir les risques de rupture de parcours en anticipant et organisant les transitions à tout âge et notamment à l’âge adulte.

HAS TSA Adulte 2018 — HAS (2018)

es évaluations et les interventions déjà réalisées et /ou mises en place (adolescence et vieillissement) avec celles qui seront mises en place.

Interventions •  La personne est informée clairement du plan de transition ; •  Pour toutes transitions, temporaires ou non, les étapes et les interventions sont priorisées avec la personne autiste, la personne assurant la fonction de coordination et ses proches ; •  Ce plan est à transmettre aux futurs professionnels qui accueilleront l’adulte autiste. Il est inscrit dans le projet personnalisé et comporte : •  les évaluations à renforcer ; •  les évaluations à transmettre impérativement aux professionnels de l’accompagnement (internes et externes) et plus particulièrement à ceux impliqués dans la transition ; •  les objectifs à atteindre ; •  les étapes à programmer ; •  les rencontres à mener et la durée de ces différents temps de rencontre ; •  les échéances des interventions à mettre en place ; •  les échéances de réévaluation des objectifs ; •  etc.

5.2 ADOLESCENCE

Idées reçues et fausses •  Les observations et compétences des familles ne sont plus à prendre en compte lors du passage à l’âge adulte de la personne ; •  La transition se prépare lorsque l’âge limite de l’accompagnement de l’ESSMS est atteint. — p.34

a- gnement (inclusion en milieu ordinaire, accompagnement en milieu protégé, systèmes passerelles, dispositifs renforcés, etc.).

                    Pour aller plus loin
                  
       •    Passage   de l’adolescence à l’âge adulte. Chapitre 1. Dans : Agence nationale de l'évaluation et de la qualité
           des établissements et services sociaux et médico-sociaux, Haute Autorité de Santé. Trouble du spectre
           de l’autisme : interventions et parcours de vie de l’adulte. Saint-Denis La Plaine : Anesm, HAS, 2018.
           https://www.has-sante.fr/portail/jcms/c_2828266/fr/autisme-adulte-recommandations

Quelles sont les ressources mobilisables en interne et sur le territoire ?
  •    Les CRA (information, conseils, formation) ;
  •    Les ESSMS notamment les ESAT ;
  •    Les centres d’information jeunesse (CRIJ/CIDJ), bureaux ou points d’information jeunesse (BIJ/PIJ) ;
  •    Les MDPH (notamment en cas de risque de rupture de parcours pour établir un plan d’accompagnement
      généralisé – PAG) ;
  •    Le pôle de compétences et de prestations externalisées (PCPE) ;
  •    Les associations professionnelles, de parents, d’adultes autistes, de groupes de soutien divers, groupes
      d’entraide, services, activités et équipements, etc.) : rôle d’information ;
  •    Les services de protections juridiques ;
  •    Un médiateur en cas de désaccord ou de conflit. — _p.35_

HAS TSA 2025 — HAS (2026)

tes ; ‒ de prévenir les risques de rupture de parcours en anticipant et organisant les transitions à tout âge et notamment à l’âge adulte.

Modalités de scolarisation sur notification MDPH Le PPS, destiné aux élèves en situation de handicap, est élaboré avec la MDPH et est opposable à l’Éducation nationale. La scolarisation d’un enfant ou adolescent autiste peut nécessiter une notification de la MDPH : ULIS, autorégulation à l’école ; aide humaine : AESH ; établissements et services : UEEA, UEMA, SESSAD, pôles de compétences et de prestations externalisées (PCPE) ; institut médico-éducatif (IME), unité d’enseignement (UE) et unité d’enseignement externalisée (UEE) (cf. Figure 1Erreur ! Source du renvoi introuvable.). Il est recommandé de :

HAS • Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent • janvier 2026 38 — p.38

que de surdiagnostic ou de sous-diagnostic en s’appuyant sur une approche clinique rigoureuse, à la fois multidimensionnelle et pluriprofessionnelle.

6.1. Parcours de vie : continuité des soins et des interventions adaptées Il est recommandé : ‒ d’anticiper, dès l’âge de 14-15 ans, l’entrée dans la vie adulte ; ‒ d’élaborer le parcours d’accompagnement des adolescents et des jeunes adultes autistes dans une logique d’autodétermination et d’accompagner les transitions de façon cohérente ; ‒ de mobiliser, tout au long de l’année scolaire, les équipes médico-sociales et libérales et les équipes de suivi de la scolarisation (ESS) pour préparer de manière tangible les transitions scolaires et professionnelles ; ‒ afin d’assurer la fluidité et la cohérence du parcours de soins et d’éducation (spécialisée ou non) depuis l’enfance ou l’adolescence jusqu’à l’âge adulte, que l’équipe en charge du suivi de l’enfant ou de l’adolescent transmette aux équipes en charge de la poursuite du suivi un compte- rendu écrit de ce parcours avec l’accord de l’enfant ou de l’adolescent autiste ; ‒ de veiller à la continuité des soins et suivis éducatifs spécialisés au moment des transitions et dans le temps, notamment la poursuite de l’usage des modalités de communication alternative et augmentée ; ‒ d’établir systématiquement une collaboration anticipée et coordonnée avec la médecine de l’adulte au moment de la transition adolescents/jeunes adultes (16-18 ans). — p.49

HAS Autisme 2012 — HAS_ANESM (2012)

ures sanitaires et médico-sociales et réciproquement, etc.),  passage de relais entre acteurs du diagnostic et acteurs de l’intervention.

Il est recommandé : de mettre en partage les observations effectuées individuellement par chaque professionnel (en interne comme en externe) mais aussi par les parents au service d’une vigilance collective (réunions d’équipe, compte rendu oral et écrit aux parents comme aux professionnels, etc.) ; de travailler ces situations avec la participation de l’enfant/adolescent, dont la préparation au changement et la compréhension de la cohérence de celui-ci sont indispensables ; de travailler ces situations avec la collaboration de ses parents ; de préparer le passage de l’enfant/adolescent d’un lieu d’accueil à un autre avec une attention particulière (visites préalables, partages d’informations, intégration progressive avant l’entrée dans la structure d’accueil, etc.) ; de tenir compte chez les adolescents, à partir de 16 ans, des orientations possibles et de focaliser les apprentissages et les démarches (administratives ou sociales) sur les priorités de la vie adulte future, afin de permettre une transition la plus harmonieuse possible vers les dispositifs de droit commun ou spécifiques pour adultes avec TED ; d’assurer la continuité de l’accompagnement mis en place et des outils choisis, dans la mesure où ils restent adaptés aux besoins de la personne, par l’organisation du relais entre équipes ; de renforcer, si nécessaire, l’accompagnement dans ces situations de transition. — p.44

Allo Ortho 10-18 ans — expert (2025)

s travailleurs handicapés et contribue à leur intégration sociale et professionnelle. L’ESAT favorise l’insertion en milieu de travail ordinaire.

 + d’infos :   À retenir :
               Les parents pourront solliciter le pédopsychiatre ou psychiatre qui
               suit leur enfant pour les aider, les conseiller et les orienter vers les bons
               partenaires. Si le jeune est suivi en CMP, CMPP, SESSAD ou IME, une
               assistante sociale y travaille et pourra les assister dans les démarches et
               pour constituer les dossiers d’admission en IMPro.

46 — p.46