ITEP

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En bref

tés et à leurs souhaits, grâce à des compensations adaptées ? ou de groupe peut être envisagée en fonction de la symptomatologie et en association à la prise en charge pédagogique et réédu- cative. 370 plus rigoureuses de la nature de la prise en charge psychothérapique en fonction du type de trou- ble émotionnel ou comportemental restent à réaliser.

INSERM TDC 2019 — INSERM (2019)

tés et à leurs souhaits, grâce à des compensations adaptées ? Sur ces quatre questions, la littérature scientifique apporte à ce jour peu de réponses.

Au côté du peu de travaux scientifiques disponibles sur ces aspects, des articles de revues articulant le champ de la recherche et celui des pratiques professionnelles ainsi que des textes offi- ciels et des rapports énonçant un certain nombre de constats sur le fonctionnement de l’institution scolaire fournissent néan- moins de précieuses observations et réflexions pour des recher- ches à venir. Ainsi des articles issus du champ professionnel fournissent des apports utiles pour i) informer sur le cadre ins- titutionnel ; ii) rendre compte des difficultés et des préoccupa- tions des professionnels (psychologues, psychomotriciens, ergo- thérapeutes, kinésithérapeutes, enseignants, etc.) et des parents qui – par le biais des associations – acquièrent des compétences d’interface leur permettant de faire le lien entre le parcours de santé et le parcours de formation ; iii) présenter des aménage- ments et adaptations pédagogiques qui renvoient surtout à des savoirs professionnels, principalement en ergothérapie et en psy- chomotricité. Quelques travaux à visée pédagogique ou didac- tique ont aussi été produits pour spécifier des adaptations pro- pres aux disciplines (en mathématiques, arithmétique, éducation 69 — p.85

INSERM Dys 2007 — INSERM (2007)

ou de groupe peut être envisagée en fonction de la symptomatologie et en association à la prise en charge pédagogique et réédu- cative.

370 — p.388

plus rigoureuses de la nature de la prise en charge psychothérapique en fonction du type de trou- ble émotionnel ou comportemental restent à réaliser.

En conclusion, bien que peu de méthodes de rééducation de la dyslexie et encore moins pour la dyscalculie, aient fait l’objet d’une évaluation scientifi- que, plusieurs travaux montrent l’intérêt d’un travail rééducatif intensif, spé- cifique et adapté aux difficultés de l’enfant. Au niveau individuel, l’évaluation des effets d’un programme de rééducation en tenant compte des progrès constatés en classe permet d’envisager l’évolution possible de la prise en charge. Les adaptations pédagogiques permettent quand à elles, de pour- suivre les acquisitions dans les domaines préservés.

BIBLIOGRAPHIE

ANAES. Indications de l’orthophonie dans les troubles du langage écrit chez l’enfant. Anaes, 1997 ARNBAK E, ELBRO C. The effects of morphological awareness training on the reading and spelling skills of young dyslexics. Scandinavian Journal of Educational Research 2000, 44 : 229-251 631 — p.649

Recommandations

apprentissages. L’organisation de tels réseaux apparaît a priori comme une réponse particulièrement adaptée aux formes sévères de troubles d’apprentis- sage, dont la complexité nécessite de manière évidente la confrontation de l’avis de plusieurs praticiens, et qui ne peuvent être efficacement prises en charge qu’à condition d’établir des contacts solides et répétés avec l’ensei- gnant de l’enfant. Par ailleurs, il conviendrait de réduire les inégalités géographiques en matière d’offre de prise en charge et d’équiper les zones non couvertes, en particulier en matière de ressources de proximité auxquelles peuvent faire appel les enseignants (Rased, Sessad, médecins de l’Éducation nationale). Ces dispositifs permettraient, s’ils étaient en nombre suffisant, de réserver les centres de référence aux évaluations diagnostiques.

                                                                                      SYNTHESE

PROPOSER UNE FORMATION COMMUNE À TOUTES LES PERSONNES RESSOURCES EN PLUS DES FORMATIONS SPÉCIFIQUES PAR DISCIPLINE — p.733

es décodeurs, en milieu scolaire. Les effets de l’entraînement à la lecture ont été évalués en comparant les progrès des enfants entraînés à un groupe

                                                                                                          COMMUNICATIONS/DÉBAT

d’enfants scolarisés dans les mêmes classes en difficultés de lecture modérément moins sévères que celles des enfants entraînés. Plus de 50 % des enfants entraî- nés progressent davantage que les enfants moins faibles lecteurs non entraînés. Les effets spécifiques de l’entraînement à la lecture sont en cours d’évaluation en comparant une phase d’entraînement au logiciel de lecture à une phase de même durée avec un entraînement au calcul.

                                               Catherine Billard, Joel Fluss76
     Centre de référence sur les troubles des apprentissages, Le Kremlin-Bicêtre
                                                                  Geneviève Richard
                                   Direction des affaires sociales et sanitaires de Paris — _p.759_

src-dgs-sfp-langage-collection-plandysl-2 — DGS-SFP (2007)

es pour les prises en charges conciliant, dans l’intérêt de l’enfant, scolarisation et interventions spécialisées.

    ƒ     Pour les cas sévères (moins de 1 % des élèves) :
          -        dans une classe spécialisée en établissement ordinaire avec l’aide des
              services de soins ;
          -        dans une classe spécialisée en établissement spécialisé avec des
              rééducations       et     des     interventions     thérapeutiques      intensives        et
              pluridisciplinaires, dans le respect des exigences de la scolarisation et de la
              “vie personnelle” de l’enfant ou de l’adolescent.

                                                                                   Mars 2001   -   13 — _p.13_

I) INSERM U.483

                                                                        Mars 2001   -   61

Liste des abréviations

BEP : Brevet d’Enseignement Professionnel CAMSP : Centre d’Action Médico Sociale Précoce CAP : Certificat d’Aptitude Professionnelle CFG : Certificat de Formation Générale CLIS : Classe d’Intégration Scolaire CMP : Centre Médico Psychologique CMPP : Centre Médico Psycho-Pédagogique CNEFEI : Centre National d’Etudes et de Formation pour l’Enfance Inadapté DNB : Diplôme National du Brevet FAQSV : Fond d’Action pour la qualité des Soins de Ville IA-DSDEN : Inspecteur d’académie – Directeur des Services Départementaux de l’Education Nationale IGAS : Inspecteur Général de l’Action Sociale IGEN : Inspecteur Général de l’Education Nationale PMI : Protection Maternelle et Infantile RASED : Réseau d’Aide Spécialisé aux élèves en difficultés UPI : Unité Pédagogique d’Intégration

                                                                            Mars 2001   -   62 — _p.62_

src-dgs-sfp-langage-collection-langes-actes-dgs — DGS-SFP (2007)

ser un traitement plus adéquat dans l’avenir ; ceci a été bien exposé dans l’expertise collective de l’INSERM portant sur cette thématique.

       Sous l’impulsion des parents, des milieux associatifs et bien sûr des institutionnels - comme l’a dit Monsieur
       Houssin - des propositions de plans et de programmes, (en particulier depuis le plan interministériel Santé
       Education nationale de 2001), ont vu le jour et notamment, l’activation des centres de référence des troubles
       des apprentissages, que vous connaissez tous et qui reposent sur un certain nombre de rapports extrêmement
       intéressants, en particulier, le rapport de Louis Vallée – si on ne cite que celui-là – mais il faudrait tout de
       même citer aussi les travaux de la PMI, de l’Éducation nationale et d’un certain nombre de groupes
       interdisciplinaires, s’ajoutant à l’expertise collective de l’INSERM et enfin aux travaux des orthophonistes.

       Des outils de formation ont été proposés à côté des documents d’information de l’INPES ; il convient de citer
       ceux du groupe de Catherine Billard, véritable bible couvrant tous les aspects qui doivent être connus, certes
       à des degrés divers, par les professionnels de santé concernés.

                                                                                                                              6 — _p.7_

et il existe aussi des structures pluridisciplinaires comme les centres médico-psychologiques, les centres médico-psychopédagogiques, etc.

                                                                                                                                12 — _p.13_

le télécharger sur le site de l’INPES. Une réédition actualisée est en cours d’élaboration et sera disponible d’ici la fin de l’année 2009.

       L’INPES finalise la rédaction d’un guide ressource à destination des familles. Son objectif est de donner des
       points de repère pour accompagner les parents en ce qui concerne la prise en charge et la scolarité de leur
       enfant. Aussi, il précisera les notions de repérage, dépistage, et diagnostic. Il décrira succinctement qui sont
       les professionnels qui peuvent être rencontrés, ainsi que les structures dans lesquelles ils exercent. Il
       présentera également les parcours possibles de scolarisation. Cette brochure : « Troubles "dys" : ressources
       pour le projet d'accompagnement et la scolarisation », sera diffusée à la rentrée scolaire 2009/2010. Il sera
       possible de la commander directement auprès de l’INPES ou de la télécharger.

       1
         http://www.inpes.sante.fr/
       2
         revue Santé de l’Homme n°381, janvier-février 2006
       3
         « L’évolution du langage chez l’enfant : de la difficulté au trouble », Marc Delahaie, INPES, 2004, 100p.

27 — p.28

ogique avec parole ralentie ne donne pas de meilleure résultats que la rééducation centrée sur l’enveloppe transposée de parole.

       Ces deux programmes ont les mêmes effets sur les épreuves de lectures et les épreuves de conscience
       phonétique. Il nous sera bientôt possible d’examiner la stabilité des progrès réalisés par nos trois groupes au
       cours des années qui ont suivi la rééducation . Enfin ces résultats montrent qu’on peut avoir le choix entre une
       répartition des séances de rééducation sur toute l’année scolaire ou une rééducation intensive massée sur un
       mois, que la rééducation de plusieurs enfant simultanément est possible moyennant un investissement dans
       quelques ordinateurs.

65 — p.66

Le métier d’enseignant spécialisé dans un centre scolaire hospitalier — expert (2024)

urs centres d’intérêt, leurs aptitudes et leurs préférences, afin de les guider vers des filières adaptées à leur profil. Partager la fiche Références

Contenu rédigé par l'équipe de l'Institut du Cerveau de l'Enfant (AP-HP).

Auteurs M Moran Iquel N Nathalie Deladerriere Carpentier T Tatiana Sarmiento F Florence Marchand C CléPsy Articles similaires — p.1