Interactions sociales

En bref

des capacités motrices en favorisant le versant expressif (le versant de la demande). 2.2 DOMAINES DES HABILETÉS ET DES INTERACTIONS SOCIALES Idées reçues et fausses • Les adultes autistes ne peuvent… e-à-face : le résident est face au professionnel qui lui apprend à réaliser l’exercice à l’aide de guidances (verbales, gestuelles ou physiques). » « Un espace de réalisation des exercices en… t à l’adulte autiste d’acquérir progressivement ses propres modes de régulation des émotions, y compris dans un environnement contraignant.

HAS TSA Adulte 2018 — HAS (2018)

des capacités motrices en favorisant le versant expressif (le versant de la demande).

2.2 DOMAINES DES HABILETÉS ET DES INTERACTIONS SOCIALES

Idées reçues et fausses
   •    Les adultes autistes ne peuvent pas faire l’apprentissage de codes sociaux ;
   •    Les habilités sociales ne peuvent se travailler qu’en groupe ;
   •    Une personne autiste n’a pas d’empathie et ne comprend pas les autres.

Besoins et caractéristiques
   •    Une personne autiste peut comprendre et ressentir les émotions d’un individu. En revanche, de façon
       variable, il lui est difficile de distinguer ses propres émotions de celles des autres et d’avoir un compor-
       tement réciproque.

GUIDE D’APPROPRIATION DES RECOMMANDATIONS DE BONNES PRATIQUES PROFESSIONNELLES - TROUBLE DU SPECTRE DE L’AUTISME : INTERVENTIONS ET PARCOURS DE VIE DE L’ADULTE 17 — p.17

e-à-face : le résident est face au professionnel qui lui apprend à réaliser l’exercice à l’aide de guidances (verbales, gestuelles ou physiques). »

« Un espace de réalisation des exercices en semi-autonomie, puis en autonomie complète : le résident est seul à sa table et réalise ses exercices en autonomie. Le professionnel reste attentif au travail […] et peut si nécessaire le guider […]. »

« Un espace de réalisation des exercices en autonomie : le résident est seul à sa table et enchaîne seul les exercices. Le professionnel viendra vérifier son travail à la fin de la séance et éventuellement l’inciter à corriger ses erreurs. »

2.4 DOMAINE DES ÉMOTIONS

Idées reçues et fausses •  Les personnes autistes ne ressentent aucune émotion ; •  Les personnes autistes n’expriment pas d’émotion.

Besoins et caractéristiques •  Dans le domaine des émotions, il est important de permettre à l’adulte autiste de comprendre ses émotions, d’y faire face et de reconnaître celles des autres.

        À mettre en lien avec :
 le chapitre 2.2 « Domaine des habiletés et des interactions sociales » au chapitre 2.5 « Domaine de la
•   
    sensorialité et de la motricité »

20 GUIDE D’APPROPRIATION DES RECOMMANDATIONS DE BONNES PRATIQUES PROFESSIONNELLES - TROUBLE DU SPECTRE DE L’AUTISME : INTERVENTIONS ET PARCOURS DE VIE DE L’ADULTE — p.20

t à l’adulte autiste d’acquérir progressivement ses propres modes de régulation des émotions, y compris dans un environnement contraignant.

    POINT DE VIGILANCE
    • La personne autiste peut mettre en place une autostimulation pour évacuer des émotions (balance-
       ment d’avant en arrière).

Quelles sont les ressources mobilisables en interne et sur le territoire ?
  •    Les CRA (information, conseils, formation) ;
  •    Les psychologues, neuropsychologues ;
  •    Groupes d’habiletés sociales.

                Pour aller plus loin
              
                 5.2.3 « Fonctionnement cognitif et émotions » dans les Recommandations : Anesm, HAS.
     •    Chapitre
         Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie de l’adulte. Saint-Denis La plaine :
         Anesm, HAS, 2017.

    DES PROFESSIONNELS ET PERSONNES AUTISTES ONT ILLUSTRÉ ET ÉVOQUÉ DES PRATIQUES
    ET OUTILS SUIVANTS :
    « Travail à partir de films et d’évènements familiaux : mariage, anniversaire, décès. »

    « Dialogue sur les ressentis de films visionnés. »

    « Compréhension de l’expression du visage sans contexte, puis avec du contexte sur image, puis sur vidéo,
    puis dans le quotidien. » — _p.21_

src-dgs-sfp-langage-collection-02-plaquette-inpes — DGS-SFP (2007)

n plus ou moins sévère l’évolution du langage.

                       A. Affectivité, interactions sociales et langage

                       L’enfant manifeste dès sa naissance un ensemble de conduites
                       affectives qui lui permettent d’exprimer des besoins de base
                       centrés sur l’alimentation. Il naît également dans un monde où
                       on interprète ses cris ; cette interprétation est accompagnée des
                       gestes et des paroles d’une mère (ou de toute autre personne
                       assumant ce rôle) qui améliore régulièrement sa capacité à
                       comprendre les pleurs, les regards et les sourires de son bébé.
                          Le bébé apprend en retour à maîtriser l’effet de son comporte-
                       ment et donc à communiquer avec l’intention d’obtenir un effet
                       particulier : il s’agit là d’une communication intentionnelle.
                       Dès l’âge de deux mois, la capacité à répondre aux objets et aux
                       personnes familières par un sourire tend en effet à montrer que
                       les conduites affectives précoces ne sont pas uniquement biolo-
                       giquement déterminées mais traduisent bien la participation
                       de l’enfant à un système affectif de communication. Dans ce
                       système, l’enfant est capable de faire des comparaisons et peut
                       manifester son attente vis-à-vis d’un fait agréable sur le point de
                       survenir ; il ne réagit donc pas simplement à des stimuli, il peut
                       « penser » les événements et leurs effets.
                          Pour désigner les interactions particulières au cours
                       desquelles l’enfant apprend à communiquer, on parle classique-
                       ment de « formats de communication ». Il s’agit de situations
                       caractérisées par une intention, un but et dans lesquelles se
                       déroule une série de processus rapidement routiniers, formant
                       un cadre pour des communications bien spécifiées, verbales
                       ou non verbales (par exemple lors des repas ou du coucher de
                       l’enfant).
                          Une grande partie de l’activité de l’enfant au cours de la
                       première année de vie est ainsi sociale et communicative.
                       L’affectivité, la connaissance et la communication se dévelop-
                       pent conjointement et de façon indissociable dans le cadre — _p.45_

Solitude à l’âge adulte : comment promouvoir le lien social dès l’enfance ? — expert (2024)

on en veillant à ce que tous les enfants se sentent acceptés et inclus. Apprenez-leur à partager, à écouter les autres et à respecter les différences.

Montrez l’exemple à votre enfant : organisez des fêtes chez vous, invitez des amis ou la famille, participez à des festivités avec d’autres : Montrez à votre enfant combien le partage émotionnel est important pour votre bien être. Cela sera une très bonne manière de lui apprendre à intégrer la joie du partage social.

En mettant en œuvre ces idées, vous contribuerez à créer un environnement où votre enfant pourra développer des relations sociales agréables, renforcer son bien-être global. Il aura ainsi de nombreux outils dans sa vie d’adulte pour lutter contre la solitude.

Accédez à nos vidéos en ligne en suivant ce lien.

Contenu rédigé par l'équipe de l'Institut du Cerveau de l'Enfant (AP-HP).

Auteurs D DR. Freoua Alicia P PR. Richard Delorme D DR. Driss Hamadouche M Marie Hooreman E Elie Khoury H Helene Poncet Kalifa D DR. Trebossen Vincent C CléPsy Articles similaires — p.1

Favoriser les interactions fraternelles quand on a un enfant avec TSA — expert (2024)

tre, pour gagner).

Les jeux dynamiques : jeux de cache-cache, parcours moteur, sauter, faire des course-poursuites, des chatouilles, chat perché etc.

Sollicitent l’activité motrice dans l’espace ainsi que les interactions sociales. Utiles pour limiter la frustration et les moments d’agacement dûs au manque d’activité physique.

Attention : l’agitation peut favoriser une certaine excitation chez les enfants et mener possiblement à des disputes. Vous pouvez l’anticiper en limitant l’espace de jeu et sa durée.

Supervisez ces temps de décharge et crées un petit retour au calme (s’allonger au sol et respirer lentement 10 fois, par exemple), avant de passer à une autre activité.

Afin que les enfants apprennent à jouer ensemble, à former une équipe et à être solidaires, vous pouvez proposer des jeux dans lesquels ils devront collaborer pour atteindre la victoire. Pour les soutenir dans cette démarche, vous pouvez vous positionner en tant qu’adversaire face à eux. Ils auront sûrement beaucoup de plaisir à vous battre !

• Les autres temps quotidiens comme les repas, le ménage, peuvent également être l’occasion de développer des relations d’entraide et de plaisir : choisir ensemble le repas et faire la liste des courses, cuisiner ensemble, plier le linge, passer l’aspirateur, mettre/débarrasser la table etc.

Nous définissons ensemble les besoins de chacun — p.1

TSA en primaire : quels aménagements pédagogiques ? — expert (2024)

est très problématique lorsque l’on fait preuve d’ironie ou que l’on n’exprime pas explicitement son émotion (voix indiquant que l’on est en colère…).

Au niveau des interactions sociales les enfants peuvent avoir des difficultés à investir une conversation de façon adaptée, les tours de parole ne sont pas toujours respectés, on peut observer des diffluences avec des idées apparaissant de façon désordonnée, des coq-à-l’âne ou des persévérations sur certains sujets. L’enfant ne s’ajuste pas bien à son interlocuteur et les échanges ne sont pas toujours fluides et ne permettent pas de ressentir une situation de réciprocité.

Par ailleurs, ils peuvent rencontrer des difficultés à initier les échanges ce qui peut se traduire par des difficultés à se faire des amis ou à maintenir des relations sociales avec les pairs. La participation à des jeux non structurés, sollicitant fortement l’imagination, sera souvent évitée.

2/ Des comportements restreints et répétitifs, souvent associés à un mode de pensée atypique, parfois envahissant. — p.1

Groupe d’habiletés sociales : organisation et thèmes principaux — expert (2024)

on comportement lorsque quelqu’un me plait et repérer les signes de réciprocité chez l’autre personne. Différencier une relation amicale et amoureuse.

Les GHS sont une aide mais les parents restent les interlocuteurs privilégiés de leurs enfants ! Ainsi, prochainement, des fiches pratiques, seront disponibles afin de vous donner des idées, des outils et des conseils pour entraîner les habiletés sociales au quotidien.

Consultez notre fiche sur le même sujet et nos vidéos CléPsy.

Contenu rédigé par l'équipe de l'Institut du Cerveau de l'Enfant (AP-HP).

Auteurs M Maelle Allanore L Louise Belmer L Lauriane Bougon V Valerie Chaput B Berengere Marais M Marie Alix Noel C Christelle Sbasnik V Valerie Vantalon Articles similaires — p.1

inaire permet aux enfants d’acquérir des compétences sociales qui les aideront à mieux interagir et à s’intégrer dans leurs différents milieux de vie.

Fonctionnement d’un groupe d’habiletés sociales Une habileté est ciblée et théorisée

Lors de chaque séance, un enseignement théorique d’une habileté sociale en particulier est choisi pour être travaillé et entraîné. Pour cela, les professionnel.le.s expliquent aux enfants pourquoi cette habileté est importante, quel est le comportement cible à adopter, les stratégies à mettre en place, en quoi elle consiste et comment faire pour l’utiliser.

Par exemple, une séance peut être consacrée au regard. Il s’agira d’exposer l’intérêt de regarder son interlocuteur, et comment moduler son regard en fonction des différentes situations sociales qui peuvent se présenter à l’enfant.

L’apprentissage des différentes habiletés sociales est graduel. Les compétences travaillées lors des séances précédentes continuent bien entendu d’être entrainées et pratiquées au fur et à mesure (en séance et au quotidien).

Des exercices dirigés sont proposés immédiatement — p.1

Habiletés sociales : les développer chez mon enfant de 4 à 6 ans — expert (2024)

tre enfant s’habituera à faire preuve de réciprocité sociale Jouer, discuter avec des enfants du même âge Pourquoi c’est difficile pour votre enfant :

Votre enfant peut avoir du mal à utiliser les compétences sociales de base comme la plupart des autres enfants qui les apprennent naturellement. Ses compétences sociales sont primordiales, elles sont à la base de toutes les relations que votre enfant va entretenir avec ses camarades, sa famille, ses professeurs, mais aussi dans un cercle plus large, les commerçants du quartier, le conducteur de bus, le passant dans la rue etc…. Il est important de lui donner des repères et des aides pour le guider, nous vous proposons quelques pistes pour l’aider à s’intégrer socialement auprès de ses pairs. N’hésitez pas à répéter les choses à faisant des jeux de rôle. — p.1

c ses pairs, faire des propositions de scenarii et s’adapter en fonction du comportement de ses camarades seront également des compétences à acquérir.

Activités pour l’aider : Décidez ensemble d’un thème commun qu’il faudra respecter (ex: jouer à la maîtresse, jouer au docteur, faire le bain de bébé, etc.) N’hésitez pas à faire des propositions qui ne vont pas forcément dans le même sens que votre enfant (ex: si votre enfant veut que le bébé ait de la fièvre, vous pouvez soutenir qu’il a plutôt mal au ventre). Ainsi vous habituerez votre enfant à s’adapter à son partenaire de jeu et à ne pas se montrer trop directif Parlez à la place des personnages et incitez votre enfant à faire de même. Au départ, n’hésitez pas à lui donner des phrases toutes faites (ex: tu peux dire “docteur j’ai très mal aux dents aujourd’hui”) et attendez que votre enfant répète. Ainsi, vous lui donnez un petit stock de phrases qu’il pourra mémoriser, réutiliser puis enrichir. Variez les situations, variez les personnages, variez les rôles de chacun (ex: pas toujours la même personne qui joue le docteur), variez les scenarii (ex: gentille maîtresse un jour, mais maîtresse sévère un autre jour), etc. Pour aller plus loin Livres “Ben et les habiletés sociales” (Autisme Diffusion) – Sophie LEMARIE, Marie-Vincente THOREL, Lyza KERNUNIA Livres de la collection “Savoir vivre” – Geneviève LAURENCIN, Jean-Marie RENARD Livre “Boris, mon petit manuel de politesse” (MATHIS) Vidéos “C’est quoi l’idée” (lien) Vidéos “Tout s’arrange” : “Quand la passion déborde”, “Eh tu m’écoutes”, “Trop cash attention au clash !” — p.1

Comment réagir si votre enfant est l’auteur du harcèlement ? — expert (2024)

ole pour raconter un élément de sa journée. Le maintien d’un dialogue régulier vous permettra de repérer plus vite si votre enfant est en difficulté. 

Inscrivez votre enfant à des activités sportives ou artistiques qui favorisent la coopération, la solidarité et l’entraide (comme des sports en équipes par exemple). Cela entraînera votre enfant à collaborer avec d’autres pour atteindre un objectif commun. Participer à un sport en équipe apprendra aussi à votre enfant à résoudre des désaccords de manière constructive. Pour les plus grands cela peut prendre la forme d’un engagement auprès d’association d’aide aux plus fragiles.

Surveiller son utilisation des réseaux sociaux: Comme mentionné précédemment, le harcèlement en ligne est de plus en plus répandu. Mettez en place de nouvelles règles d’utilisation des réseaux sociaux et des outils de limitation d’utilisation du téléphone.

Solliciter l’aide de professionnels: N’hésitez pas à vous adresser à des professionnels de l’enfance comme des psychologues ou pédopsychiatres, pour qu’ils travaillent avec votre enfant ses compétences sociales, la gestion de ses émotions, des stratégies de résolution de conflit non violentes .. Ces professionnels peuvent aussi vous aider en tant que parent, notamment à poser un cadre éducatif clair à votre enfant. — p.1