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LES AILES BLEUES 95 -Autistes et TND

LES AILES BLEUES 95 -Autistes et TND

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LES AILES BLEUES 95 -Autistes et TND

En bref

Accompagnement à la vie relationnelle, affective et sexuelle 53 8.1. e a publié la recommandation « Trouble du neurodéveloppement/TDAH : dia- gnostic et interventions thérapeutiques auprès des enfants et adolescents9 ». 2… Association Autisme France Association TED et les autres Association Autisme Landes Association Tous en bleu solidarité autisme Association Autisme Pau Béarn Pyrénées Association Tous pour…

HAS TSA 2025 — HAS (2026)

  1.  Accompagnement à la vie relationnelle, affective et sexuelle                                                                     53

8.1. Pour les enfants et adolescents autistes 53 8.2. Par les professionnels qui les accompagnent en lien avec les familles 53

  1.  Cas particulier de l’accompagnement par la protection de l’enfance                                                               55

9.1. Éviter les erreurs de diagnostic et promouvoir un parcours adapté 55 9.2. Formation et accompagnement des professionnels de la protection de l’enfance et des familles d’accueil 55 9.3. Adaptation des environnements 56 — p.7

e a publié la recommandation « Trouble du neurodéveloppement/TDAH : dia- gnostic et interventions thérapeutiques auprès des enfants et adolescents9 ».

2 https://www.has-sante.fr/jcms/c_2834964/fr/les-comportements-problemes-au-sein-des-etablissements-et-services-accueillant- des-enfants-et-adultes-handicapes https://www.has-sante.fr/jcms/c_2833763/fr/les-espaces-de-calme-retrait-et-d-apaisement 3 Haute Autorité de Santé - Qualité de vie : handicap, les problèmes somatiques et les phénomènes douloureux 4 https://www.has-sante.fr/jcms/c_2006477/fr/trouble-du-spectre-de-l-autisme-interventions-et-parcours-de-vie-de-l-adulte 5 https://www.has-sante.fr/jcms/c_468812/fr/trouble-du-spectre-de-l-autisme-signes-d-alerte-reperage-diagnostic-et-evaluation- chez-l-enfant-et-l-adolescent 6 https://www.has-sante.fr/jcms/p_3161334/fr/troubles-du-neurodeveloppement-reperage-et-orientation-des-enfants-a-risque 7 https://www.has-sante.fr/jcms/p_3215404/fr/l-accompagnement-de-la-personne-polyhandicapee-dans-sa-specificite 8 https://www.has-sante.fr/jcms/p_3237847/fr/l-accompagnement-de-la-personne-presentant-un-trouble-du-developpement-intellec- tuel-tdi-volet-1 9 https://www.has-sante.fr/jcms/p_3302482/fr/trouble-du-neurodeveloppement/tdah-diagnostic-et-interventions-therapeutiques- aupres-des-enfants-et-adolescents

HAS • Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent • janvier 2026 13 — _p.13_

Association Autisme France Association TED et les autres Association Autisme Landes Association Tous en bleu solidarité autisme Association Autisme Pau Béarn Pyrénées Association Tous pour l’inclusion Association Autisme Savoie Association Tous Solidaires Autisme 93 Association Autisme Sénonais Vers l’Autonomie Association TypiK’AtypiK Association Autisme Tregor Goëlo Association Une étincelle d’espoir pour Soan Association Autisme Vienne Association Vivre Avec l’Autisme 32 Association des œuvres laïques Autoreprésentativité et Autoreprésentation Collectives de Personnes Handicapables Association Détours BIOCODEX Association Éclat CAMSP ADAPEI Charente Association Envol Lorraine CAMSP APF France handicap de Moselle Association Fondation Bompard CAMSP des Papillons Blancs du Finistère Association française de pédiatrie ambulatoire CAMSP et PDAP GH Sud IDF Association française des étudiants et professionnels en psychomotricité Collectif handi Saintes Association France TND Collectif pour la liberté d’expression des autistes Association Gabriel Deshayes Collège des infirmiers(ères) puéricultrices(teurs) Association Isaac Francophone Conseil national professionnel de l’ergothérapie Association j’Existe Conservatoire de Marne-et-Gondoire Association La Voie Rêvée Dispositif d’accompagnement éducatif TSA ACODEGE Association Le relais atypique Équipe mobile d’appui à la scolarisation du Puy-de-Dôme Association Les Papillons Bleus Zébrés Établissement public isérois de services pour enfants et adolescents handicapés Association nationale des équipes contribuant à l’action médico-sociale précoce Établissement public national Antoine Koenigswarter Association française des psychologues de l’Éducation Fédération autisme CVL nationale Fédération nationale des orthophonistes Association nationale française des ergothérapeutes Fondation Chantelise Pôle TSA 63 Association Ornéode Samsah TSA Formavision Association Parents ensemble Hand-AURA Association Planète Autisme Hôpital de jour Léognan Association pour adultes et jeunes handicapés (APAJH) Hôpital de jour neurodéveloppement, Moudong Baie-Ma- 04 hault Association pour la recherche sur l’autisme et la préven- IME Le Paradou tion des inadaptations IME Le Prelion Association pour le traitement, l’accompagnement, les soins et le handicap IME Les Coteaux d’Azur — p.88

Association pour le traitement, l’accompagnement, les soins et le handicap IME Les Coteaux d’Azur

Association prévention autisme recherche IME Les Primevères

Association Quand un sourire suffit IME Les vallées et SESSAD de l’Yerres

Association Respir Bourgogne IME Saint-Jean de Plaisance

Association Sésame Autisme Cher Ladapt Essonne

Association Soleil Corrézien autisme Lou Mas Maillon

Association Soliane Personnes autistes pour une autodétermination respon- sable et innovante Association TED – Autisme – Intégration Vaucluse POC TND 42-43

HAS • Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent • janvier 2026 88 — _p.88_

HAS TSA Adulte 2018 — HAS (2018)

NE AUTISTE.......................................................................................................................................... 9

VOLET 1 COMMENT CONSTRUIRE LE PROJET PERSONNALISÉ AVEC LA PERSONNE AUTISTE ?............. 11

  1. ARTICULATION ENTRE LE DIAGNOSTIC ET LES ÉVALUATIONS FONCTIONNEMENT....................................................................... 12 1.1 Étape 1 - La démarche diagnostique........................................................................................................................................................................................ 12 1.2 Étape 2 - Articulation entre la démarche diagnostique et le projet personnalisé................................................................................. 13 1.3 Étape 3 - Les apprentissages........................................................................................................................................................................................................... 14
  2. LES DOMAINES DU FONCTIONNEMENT.................................................................................................................................................................................... 16 2.1 Domaine de la communication et du langage.................................................................................................................................................................. 16 2.2 Domaines des habiletés et des interactions sociales.................................................................................................................................................... 17 2.3 Domaine de la cognition.................................................................................................................................................................................................................... 19 2.4 Domaine des émotions........................................................................................................................................................................................................................ 20 2.5 Domaine de la sensorialité et la motricité............................................................................................................................................................................. 22 2.6 Domaine des intérêts spécifiques et stéréotypies........................................................................................................................................................... 24
  3. PARCOURS DE SANTÉ (SOINS SOMATIQUES, PSYCHIATRIQUE, PRÉVENTIFS ET CURATIFS).................................................... 26 3.1 Soins somatiques...................................................................................................................................................................................................................................... 26 3.2 Soins psychiatriques............................................................................................................................................................................................................................... 28
  4. PRÉVENTION ET GESTION DES COMPORTEMENTS-PROBLÈMES....................................................................................................................... 31
  5. TRANSITION.......................................................................................................................................................................................................................................................... 34 5.1 Le plan de transition.............................................................................................................................................................................................................................. 34 5.2 Adolescence.................................................................................................................................................................................................................................................. 34 5.3 Vieillissement............................................................................................................................................................................................................................................... 36 — p.3

SOMMAIRE SOMMAIRE...................................................................................................................................................................................................................................................................... 3 PRÉSENTATION GÉNÉRALE................................................................................................................................................................................................................................ 6 AUTONOMIE ET PARTICIPATION DE LA PERSONNE AUTISTE.......................................................................................................................................... 9 — p.3

................................................................................................................................................... 36

VOLET 2 COMMENT METTRE EN PRATIQUE LES ÉVALUATIONS DU FONCTIONNEMENT DANS LE PARCOURS DE VIE DE LA PERSONNE AUTISTE ?......................................................................................................... 39

  1. RELATIONS SOCIALES ET FAMILIALES........................................................................................................................................................................................... 40
  2. RELATIONS AFFECTIVES ET SEXUELLES........................................................................................................................................................................................ 42
  3. MODES D’HABITAT, CADRE DE VIE.................................................................................................................................................................................................. 44
  4. VIE QUOTIDIENNE, AUTONOMIE ET DÉPLACEMENTS................................................................................................................................................. 46
  5. ACTIVITÉS SOCIALISANTES ET INSERTION PROFESSIONNELLE............................................................................................................................. 48
  6. CULTURE, SPORTS, INTÉRÊTS PERSONNELS, LOISIRS..................................................................................................................................................... 51
  7. VACANCES.............................................................................................................................................................................................................................................................. 53 — p.3

t à l’adulte autiste d’acquérir progressivement ses propres modes de régulation des émotions, y compris dans un environnement contraignant.

    POINT DE VIGILANCE
    • La personne autiste peut mettre en place une autostimulation pour évacuer des émotions (balance-
       ment d’avant en arrière).

Quelles sont les ressources mobilisables en interne et sur le territoire ?
  •    Les CRA (information, conseils, formation) ;
  •    Les psychologues, neuropsychologues ;
  •    Groupes d’habiletés sociales.

                Pour aller plus loin
              
                 5.2.3 « Fonctionnement cognitif et émotions » dans les Recommandations : Anesm, HAS.
     •    Chapitre
         Trouble du spectre de l’autisme : interventions et parcours de vie de l’adulte. Saint-Denis La plaine :
         Anesm, HAS, 2017.

    DES PROFESSIONNELS ET PERSONNES AUTISTES ONT ILLUSTRÉ ET ÉVOQUÉ DES PRATIQUES
    ET OUTILS SUIVANTS :
    « Travail à partir de films et d’évènements familiaux : mariage, anniversaire, décès. »

    « Dialogue sur les ressentis de films visionnés. »

    « Compréhension de l’expression du visage sans contexte, puis avec du contexte sur image, puis sur vidéo,
    puis dans le quotidien. » — _p.21_

INSERM Dys 2007 — INSERM (2007)

2 Dyschronie 45

  • HABIB M. La dyslexie à livre ouvert. Résodys, Marseille, 2003 : 171 p ** Les enfants atteints d’un trouble envahissant du développement (autisme) ne sont pas abordés dans cette partie car leur prise en charge ne relève pas d’un centre de référence pour troubles des apprentissages. Ce sujet est traité dans l’expertise « Troubles mentaux, dépistage et prévention chez l’enfant et l’adolescent » Inserm, 2002 — p.681

Allo Ortho 6-10 ans — expert (2025)

cée) ou directement vers l’assistant social de la MDPH.

                                                                                        9

LES TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE CHEZ LA FILLE L’autisme est un trouble neurodéveloppemental. Il est caractérisé par des difficultés dans la communication sociale, des comportements et intérêts restreints et répétitifs. Actuellement, les critères de diagnostic reposent sur des recherches conduites chez les garçons. Les manifestations de l’autisme peuvent différer significativement entre les sexes. Les petites filles autistes peuvent présenter des signes plus variés et discrets que les garçons, mais aussi, parfois, présenter des caractéristiques très proches.

   Manifestations de l’autisme chez les filles :
    • Les interactions sociales : Elles interagissent socialement et nouent
      des amitiés plus facilement que les garçons. Toutefois, leurs relations
      peuvent être superficielles et basées sur l’imitation de comportements
      sociaux qu’elles ne comprennent pas bien. Paradoxalement, elles
      peuvent aussi être très populaires.
    • Le développement du langage oral : Il est plus riche que les garçons
      mais les subtilités des interactions sociales leur posent des difficultés.
      Elles ont du mal à comprendre les expressions faciales, le ton de la
      voix et les émotions de leurs interlocuteurs. Cette difficulté à savoir
      quoi faire des émotions ressenties est souvent une grande source
      d’angoisse. Souvent, elles identifient et ressentent même fortement,
      les émotions des autres, mais peinent à en identifier les causes et à
      déterminer comment soulager la personne en face d’elles.
    • Les intérêts : Ils sont plus classiques que ceux des garçons (poupées,
      chevaux, livres). Bien qu’elles puissent avoir des jeux imaginatifs
      plus élaborés, une observation attentive révèle des routines et des
      scénarios répétitifs. Elles peuvent être plus souvent soumises à une
      hypersensibilité sensorielle, rendant difficile de supporter les milieux
      agités et bruyants, comme les cours de récréation ou les cantines.

10 — p.10

Allo Ortho 10-18 ans — expert (2025)

ses copains pour favoriser une communication efficace.

                                                                                    39

LES TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME CHEZ LA FILLE L’autisme est un trouble neurodéveloppemental. Il est caractérisé par des difficultés dans la communication sociale, des comportements et intérêts restreints et répétitifs. Actuellement, les critères de diagnostic reposent sur des recherches conduites chez les garçons. Les manifestations de l’autisme peuvent différer significativement entre les sexes. Les filles autistes peuvent présenter des signes plus variés et discrets que les garçons, mais aussi, parfois, présenter des caractéristiques très proches.

   Manifestations de l’autisme chez les filles :
    • Les interactions sociales : elles interagissent socialement et nouent
      des amitiés plus facilement que les garçons. Toutefois, leurs relations
      peuvent être superficielles et basées sur l’imitation de comportements
      sociaux qu’elles ne comprennent pas bien. Paradoxalement, elles
      peuvent aussi être très populaires.
    • Le développement du langage oral : il est plus riche que les garçons
      mais les subtilités des interactions sociales leur posent des difficultés.
      Elles ont du mal à comprendre les expressions faciales, le ton de la
      voix et les émotions de leurs interlocuteurs. Cette difficulté à savoir
      quoi faire des émotions ressenties est souvent une grande source
      d’angoisse. Souvent, elles identifient et ressentent même fortement,
      les émotions des autres, mais peinent à en identifier les causes et à
      déterminer comment soulager la personne en face d’elles.
    • Les intérêts : ils sont plus classiques que ceux des garçons (poupées,
      chevaux, livres). Bien qu’elles puissent avoir des jeux imaginatifs
      plus élaborés, une observation attentive révèle des routines et des
      scénarios répétitifs. Elles peuvent être plus souvent soumises à une
      hypersensibilité sensorielle, rendant difficile de supporter les milieux
      agités et bruyants, comme les cours de récréation ou les cantines.

40 — p.40

IL EST PORTEUR D’AUTISME

Le trouble du spectre de l’autisme est souvent un bouleversement dans l’équilibre d’une famille, au niveau du couple parental comme de la fratrie.

• Des associations d’aidants existent et apportent un soutien
  psychologique comme administratif pour les démarches.
• Les parents pourront également s’adresser au CMP du secteur ou aux
  professionnels libéraux pour s’inscrire à des groupes de parole destinés
  aux parents d’enfants porteurs de TSA.
• Une prise en soins psychologique familiale est possible aussi, afin de
  préserver les frères et sœurs et la dynamique familiale.
• La MDPH peut verser des aides aux loisirs, pour que l’enfant et sa
  famille bénéficient de loisirs et vacances adaptés, le budget d’une sortie
  pouvant être considérablement augmenté si des adaptations sont
  nécessaires.
• Certaines associations proposent des vacances thérapeutiques pour
  les enfants, mais aussi pour toute la famille. Cela peut consister en
  un accueil du jeune uniquement, mais également en celui de toute la
  famille, en séjour de répit : colonies de vacances, accueil de la famille en
  gîte, en mobil-home, en croisière...
  • d’infos : À retenir : Chaque enfant est unique. Les parents trouveront les structures et les professionnels adaptés à chaque besoin, en fonction de leur demande. 45 — p.45
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Sources mobilisées (5)