MON ESPACE SENSORIELLE

Mis à jour le 12 juillet 2026

En bref

EXPERTISE COLLECTIVE Synthèse et recommandations Trouble développemental de la coordination ou dyspraxie ons documentaires de l’Inserm. 29. https://www.inserm.fr/information-en-sante/expertises-collectives 116 30. http://www.ipubli.inserm.fr Annexe 2 : Constitution du corpus bibliographique À partir du… t, sur une période plus courte des résultats analogues à ceux obtenus par 90 séan- ces réparties sur une période de 9 mois.

INSERM TDC 2019 — INSERM (2019)

EXPERTISE COLLECTIVE

                   Synthèse et recommandations




                   Trouble développemental
                   de la coordination
                   ou dyspraxie — _p.1_

ons documentaires de l’Inserm.
   29. https://www.inserm.fr/information-en-sante/expertises-collectives
116 30. http://www.ipubli.inserm.fr

Annexe 2 : Constitution du corpus bibliographique À partir du cahier des charges de l’expertise et des questions scientifiques correspondantes, une recherche bibliographique a été réalisée pour constituer le corpus bibliographique fourni ensuite aux experts pour analyse. Cette recherche s’est déroulée en plusieurs étapes.

Recherche initiale

La recherche initiale a été réalisée en 2015 et 2016 par la docu- mentaliste par la consultation de bases de données scientifiques grâce à des mots-clés thématiques identifiés en accord avec la coordonnatrice de l’expertise. Les principales bases interrogées en fonction des disciplines concernées sont les suivantes : Pubmed, Web of sciences, Psycinfo, Scopus, Pascal, Eric, Cairn, Francis, Socindex, BDSP. Les mots-clés correspondant aux thématiques ont été recherchés à la fois sur les descripteurs des articles (correspondant au the- saurus de la base) et directement dans le texte des articles.

Thématiques Mots-clés

Généralité "Motor Skills Disorders" OR Dyspraxia OR "Developmental coordination disorders", Clumsy

Définition, Definition, Classification, Terminology, Typology classification

Épidémiologie Epidemiology, prevalence

Étiologie, facteur Etiology, Aetiology, Causality, Genetic de risque Risk factor, Prematurity, Environmental exposure 117 — p.133

INSERM Dys 2007 — INSERM (2007)

t, sur une période plus courte des résultats analogues à ceux obtenus par 90 séan- ces réparties sur une période de 9 mois. On peut donc penser qu’une
                                                                                       COMMUNICATIONS/DÉBAT
meilleure « gestion » des stratégies rééducatives intensives ne peut avoir que des conséquences favorables pour l’enfant dyslexique. Enfin, les durées de rééducation utilisées sont très probablement trop courtes comme le suggère le fait qu’on n’observe pas de rattrapage, mais seulement des progrès, dans les niveaux de lecture. Par ailleurs, le post-test réalisé ici est très proche de la fin de la période de rééducation. On ignore dans quelle mesure les progrès observés montreront une stabilité à travers le temps iden- tique pour les trois méthodes. Il est clair que l’évaluation comparative des méthodes de rééducation exige des moyens financiers considérables pour assurer des échantillons suffisam- ment grands afin de minimiser le rôle des différences interindividuelles dans les résultats ou bien de les inclure comme objet d’étude, pour assurer des réé- ducations poursuivies sur une période de deux ans au moins, et assurer des tests et re-tests sur une période de trois ans. En attendant de nouvelles méthodes de rééducation et d’autres évaluations, on peut conclure que les trois méthodes de rééducation étudiées ici sont justifiables. On peut faire quelques suggestions susceptibles d’améliorer leurs résultats. La méthode A pourrait par exemple inclure, à un moment donné de son programme, des exercices portant directement et spécifiquement sur la segmentation de la parole en utilisant la parole ralentie. La prochaine évaluation de la méthode B devrait envisager de ne pas se contenter des exercices de segmentation quitte à rallonger un peu la période de rééducation. La méthode C pourrait 761 — p.779

second enregistrement, suggérant que l’entraînement ait modifié l’organisa- tion cérébrale sous-jacente aux processus, probablement corticaux, de dis-
                                                                                        COMMUNICATIONS/DÉBAT
crimination auditive. Les auteurs insistent sur le fait que leurs résultats ne sont pas en faveur de la nature temporelle du trouble auditif central, puis- que l’amélioration a été obtenue à un niveau cortical très élémentaire sans que les exercices ne fassent appel à du matériel acoustiquement modifié, comme dans les travaux de l’équipe Tallal-Merzenich. Enfin, ils convien- nent de la nécessité, dans des travaux ultérieurs, d’un groupe contrôle recevant un entraînement d’autre nature pour que la comparaison soit vrai- ment pertinente. Se basant sur ce travail, Santos et coll. (2006) ont récemment proposé à 26 enfants dyslexiques, âgés de 7 ans et 7 mois à 11 ans et 10 mois, un pro- tocole d’entraînement phonologique utilisant le matériel décrit précédem- ment, mais comportant uniquement de la parole non modifiée, de façon à éviter la confusion de plusieurs facteurs dans l’analyse de l’effet observé. Ces enfants étaient séparés en deux groupes, le premier recevant un entraî- nement visuel non spécifique associé à l’entraînement phonologique, le second un entraînement qualifié d’intermodal, reposant sur l’association de phonèmes à discriminer avec un stimulus visuel, à l’instar de Kujala et coll. (2001). Pour ce faire, les auteurs ont utilisé un matériel extrait du logiciel Play-on® (« jeu de basket »), déjà utilisé par Magnan et coll. (2004), où les sujets sont placés devant un écran d’ordinateur et équipés d’écouteurs dans lesquels sont adressés de manière aléatoire l’un ou l’autre de deux exemplai- res d’une paire de syllabes phonologiquement proches. Ils doivent décider le 777 — p.795

0 Avant entraînement Après entraînement Avant entraînement Après entraînement

                                                     visuel     intermodal

   Figure 5 : Performances des sujets avant et après entraînement
   En clair : groupe phonologique seul ; En grisé : groupe recevant l’association des deux
   entraînements ; n.s : non significatif ; *** : significatif

778 — p.796

ogique seul (en clair) (effet session : non significatif ; interaction groupe x session : significative) ; n.s : non significatif ; *** : significatif
                                                                                               COMMUNICATIONS/DÉBAT
Cette étude confirme donc d’abord, une fois de plus, l’efficacité remarquable d’un entraînement phonologique intensif et quotidien, sur une relativement brève période. Elle suggère en outre que pour la lecture et la phonologie, l’adjonction d’un entraînement intermodal, sensé renforcer les processus de transcodage intermodalitaires, connus pour être spécifiquement altérés en début d’apprentissage chez le dyslexique, n’apporte pas de gain particulier. En revanche, pour les processus de transcription phono-graphémique (dictée à voix haute), le gain est significatif. En d’autres termes, il semble que con- trairement à l’adjonction d’un entraînement articulatoire, qui possède un effet modeste mais cumulatif avec celui de l’entraînement phonologique, l’entraînement intermodal s’adresse à des mécanismes distincts de l’entraîne- ment phonologique, complémentaires de ce dernier. Ce résultat confirme donc partiellement ceux obtenus par Magnan et coll. (2004) qui, utilisant le même outil (Play-on®), améliorent significativement les performances de leurs dyslexiques dans une tâche de reconnaissance orthographique. Sans spé- culer plus avant sur la nature de ces mécanismes, on peut toutefois remarquer que ce type d’exercices mettant en jeu à la fois la discrimination auditive de phonèmes et leur association avec un indice sensori-moteur, véritable trans- codage intermodalitaire, vise un mécanisme qui pourrait être complémentaire de celui des exercices phonologiques classiques, essentiellement basés, quant à eux, sur le travail des processus de segmentation sonore. Ainsi, contraire- 779 — p.797

ANFE — ANFE (2020)

s attentes de la personne.

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Guide prévention santé : Commen "bien" so'ccuper ? Maintenir ou (re)trouver son équilibre occupationnel

Ce guide a pour but de vulgariser des théories et modèles de pratique validés scientifiquement sur lesquels les ergothérapeutes* s'appuient dans leur pratique quotidienne. Il est à destination du grand public. L'objectif est de sensibiliser chacun à des actions de prévention qu'il peut mettre en place pour sa santé et son bien-être. Il fait suite au premier guide pratique écrit en mars 2020, “Comment s'occuper quand on est confiné ?”. Cette fois, il est pensé dans un contexte ordinaire du quotidien. Vous ne trouverez pas de solution toute faite, mais des clés pour trouver vous-même les solutions qui vous correspondent! Les pistes proposées sont issues de réflexions autour de l’'équilibre occupationnel. Ce guide est libre de droits et peut être partagé librement uniquement dans son intégralité. La reproduction (totale ou partielle) et la vente de celui-ci sont strictement interdites.

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Guide sur l'ergothérapie auprès des personnes âgées

Ergothérapie et psychomotricité auprès des personnes âgées — p.1

ANFE — ANFE (2022)

nir des connaissances préliminaires sur les besoins que les ergothérapeutes identifient dans le développement communautaire en promotion de la santé.

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Technologie Interface Cerveau-Ordinateur pour l’autonomie : développement d’une interface de communication alternative améliorée dans le cadre de la Sclérose Latérale Amyotrophique.

La participation sociale implique des interactions entre personne et environnement. Elle permet des liens essentiels entre activités, qualité de vie, liens humains. Elle est impossible lorsque la communication est touchée. Dans la Sclérose Latérale Amyotrophique, ces troubles de communication sont courants sachant qu’une altération voire une absence de communication exclue inévitablement les personnes. D’où notre mise en place d’un dispositif de compensation, une Interface Cerveau-Ordinateur : P300 Speller, adaptée à la SLA (Bresch et al, 2014), (Soriani et al. 2016) permettant une communication par attention visuelle, avec clavier virtuel sur le principe de l’électroencéphalogramme. Son utilisation est l’objet de cette recherche.

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Utilisation d’accéléromètres de poignet pendant la réalisation d’activités de vie quotidienne : Etude exploratoire — p.1

résumé

Perspective participative critique sur le développement de la promotion de la santé en ergothérapie

Sophie Albuquerque & Lisette Farias

Le virage du système de santé français vers la promotion de la santé appelle les ergothérapeutes à considérer des approches populationnelles. L’objectif était d’obtenir des connaissances préliminaires sur les besoins que les ergothérapeutes identifient dans le développement communautaire en promotion de la santé. Lire le résumé

Technologie Interface Cerveau-Ordinateur pour l’autonomie : développement d’une interface de communication alternative améliorée dans le cadre de la Sclérose Latérale Amyotrophique.

GUY Violaine, BRUNO Mariane, SAKAROVITCH Charlotte, GUEBBA Sofiane, PAPDOPOULO Théodore, CLERC Maureen & SORIANI Marie-Hélène — p.1

possible de différentier les Activités Intentionnelles (AI) ou Nnn A... Intentionnelles (NAI) à partir de données accélérométriques. Lire le résumé

Evaluation sur circuits standardises de l'intérêt d'un module robotique d'assistance à la conduite de fauteuil roulant électrique : étude pilote, prospective, contrôlée, randomisée

L’objectif de cette étude est de mettre en évidence l’intérêt d’un module robotique d’assistance à la conduite de fauteuil roulant électrique (FRE) semi autonome basé sur des capteurs infrarouges accessoirisant un fauteuil du commerce sur la réduction du nombre de collisions en circuit standardisé, dans une population atteinte de troubles neurologiques se déplaçant en fauteuil roulant électrique, en comparant les performances avec et sans assistance.

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La perception de l’injustice occupationnelle par les ergothérapeutes francophones — p.1

érale Amyotrophique.

GUY Violaine, BRUNO Mariane, SAKAROVITCH Charlotte, GUEBBA Sofiane, PAPDOPOULO Théodore, CLERC Maureen & SORIANI Marie-Hélène

La participation sociale implique des interactions entre personne et environnement. Elle permet des liens essentiels entre activités, qualité de vie, liens humains. Elle est impossible lorsque la communication est touchée. Dans la Sclérose Latérale Amyotrophique, ces troubles de communication sont courants sachant qu’une altération voire une absence de communication exclue inévitablement les personnes. D’où notre mise en place d’un dispositif de compensation, une Interface Cerveau-Ordinateur : P300 Speller, adaptée à la SLA (Bresch et al, 2014), (Soriani et al. 2016) permettant une communication par attention visuelle, avec clavier virtuel sur le principe de l’électroencéphalogramme. Son utilisation est l’objet de cette Lire le résumé

Utilisation d’accéléromètres de poignet pendant la réalisation d’activités de vie quotidienne : Etude exploratoire

E. Sorita, J. Vannucci, M-L. Gallineau, M.M. Corsini & P. Legrand

Un nombre grandissant d’études porte sur l’utilisation d’accéléromètres en relation avec l’engagement dans les activités quotidiennes. L’objectif principal de cette étude exploratoire est d’observer s’il est possible de différentier les Activités Intentionnelles (AI) ou Nnn A... Intentionnelles (NAI) à partir de données accélérométriques. Lire le résumé — p.1

Glossa — expert (2024)

que d’images, puis nous avons recouvert chaque zone d’un rectangle transparent et intégré un lien hypertexte à chacun de ces rectangles. Ainsi, si l’enfant clique à côté d’une image, le diaporama répondra comme si l’item le plus proche avait été sélectionné. Nous avons également pris en compte que des enfants pourraient être hypersensibles aux bruits (Degenne-Richard et al., 2014) et que certains enfants détournent l’usage de la tablette afin d’entendre le son qui leur plait (Garnier, 2017) ; c’est pourquoi nous n’avons pas inclus de récompense sonore ni enregistré de voix donnant la consigne. Enfin, nous avons réparti équitablement entre les items de chaque épreuve les emplacements des réponses positives, afin d’éviter qu’un enfant qui appuierait toujours au même endroit n’obtienne que des bonnes réponses. Déroulement des passations L’une des examinatrices était régulièrement en contact avec certains enfants pendant l’année, dans le cadre d’un stage clinique. Pour éviter un biais dû au fait que l’enfant connaissait ou non l’adulte, nous avons fait en sorte que ces enfants soient vus par l’autre examinatrice. Les passations se sont déroulées au sein de l’établissement qui accueille l’enfant. Pour éviter un biais lié à l’attention, chacune des passations d’un même enfant s’est déroulée sur un même créneau horaire à une semaine d’intervalle sauf pour un enfant pour lequel les deux passations ont été espacées d’un mois. Chaque passation a été filmée à l’aide d’un appareil photo Canon EOS D3300. Dans un premier temps, pour les deux types de supports, un déroulé des temps de la passation, réalisé à l’aide de pictogrammes posés sur une

Glossa 141, 6-28 — p.12

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Sources mobilisées (5)

[1] INSERM TDC 2019 — INSERM (2019) 📄 (2 extraits)
[2] INSERM Dys 2007 — INSERM (2007) 📄 (4 extraits)
[3] ANFE — ANFE (2020) 📄 (1 extrait)
[4] ANFE — ANFE (2022) 📄 (4 extraits)
[5] Glossa — expert (2024) 📄 (1 extrait)

MON ESPACE SENSORIELLE