Production sans tâtonnement articulatoire

Production sans tâtonnement articulatoire

En bref

,Les troubles de Qu’est-ce qu’un l évolution , du langa ge chez l enfant trouble de la parole ? d’évocation des mots, difficultés à construire des phrases d’une longueur ou d’une complexité appropriées au stade de développement. on • orthoptie • psychomotricité • psychologique. ------------------------------------------------------------------------------------- > LES TROUBLES DE L’ÉVOLUTION DU LANGAGE CHEZ L’ENFANT 21 *…

src-dgs-sfp-langage-collection-trouble-parole-2 — DGS-SFP (2007)

,Les troubles de Qu’est-ce qu’un l évolution , du langa ge chez l enfant trouble de la parole ? Altération de phonèmes ou de groupes de phonèmes, et de leur mise en ordre séquentielle à l'intérieur d'un même mot, le stock phonétique étant acquis. C'est la forme du mot dans son ensemble qui ne peut être reproduite.

                                  Peut se traduire par

• Des omissions

• Mots raccourcis ou élidés : fleur / feur, herbe / è

• Des inversions : brouette / bourette

• Des assimilations : lavabo / lalabo ou vavabo

• Des interversions : kiosque / kiokse

• Des substitutions : train / crain, fleur / fieur

• Des élisions de syllabes finales : pelle / pè, assiette / assiè.

                                                                         FÉDÉRATION NATIONALE
                                                                          DES ORTHOPHONISTES — _p.1_
  

src-dgs-sfp-langage-collection-plaquette-troubles-2 — DGS-SFP (2007)

d’évocation des mots, difficultés à construire des phrases d’une longueur ou d’une complexité appropriées au stade de développement.

B Les difficultés d’expression interfèrent Les difficultés d’expression et de Les difficultés dans la production des avec la réussite scolaire ou profession- compréhension du langage interfèrent phonèmes interfèrent avec la réussite nelle, ou avec la communication sociale. avec la réussite scolaire ou profes- scolaire ou professionnelle, ou avec la sionnelle, ou avec la communication communication sociale. sociale.

C Le trouble ne répond pas aux critères Le trouble ne répond pas aux critères S’il existe un retard mental, un déficit du trouble de langage de type mixte d’un trouble envahissant du dévelop- moteur affectant la parole, un déficit réceptif-expressif, ni à ceux d’un trouble pement. sensoriel ou une carence de l’environ- envahissant du développement. nement, les difficultés de langage dépassent habituellement celles asso- ciées à ces conditions. — p.9

on • orthoptie • psychomotricité • psychologique.

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LES TROUBLES DE L’ÉVOLUTION DU LANGAGE CHEZ L’ENFANT 21

           *
                                               MODÈLE
                                            D’UN BILAN
                                        ORTHOPHONIQUE




                                         5 — _p.21_

src-dgs-sfp-langage-collection-08-modul-transdis-umvf-2-2 — DGS-SFP (2007)

être) ; la mère leur attribue déjà des significations, et les fait entrer dans un premier système de communication (anticipation créatrice).

2-6 mois

Au cours du deuxième mois les vocalisations se diversifient (babil, jasis ou lallation). Il semble s'agir au début d'un jeu sensori- moteur, source de plaisir pour l'enfant, qui s'enrichit progressivement, et, entre, surtout après le 5ème-6ème mois, dans un jeu interactif avec l'environnement maternant.

2e semestre

La production de syllabes bien articulées débute entre 6 et 8 mois ; A partir de 8-10 mois, les productions de l'enfant se modifient en fonction du langage du milieu environnant.

A l'évolution des productions vocales s'associe un développement de la communication non verbale: par le regard, puis par le sourire (mimiques), enfin vers 8-9 mois par l'attention conjointe : l'enfant cherche à attirer l'attention d'autrui, porte son regard sur ce qu'on lui montre, pointe du doigt en direction d'un objet.

B - PHASE LINGUISTIQUE Apparition des premiers mots : entre 12 et 16 mois. Il s'agit de mono ou dissyllabes systématiquement associées à certains objets ou à certaines situations (demande, désignation). . L'accroissement du vocabulaire -très variable d'un enfant à l'autre- est relativement lente jusque vers 16 mois (moyenne 30 mots).

                            2 — _p.2_

src-dgs-sfp-langage-collection-08-modul-transdis-umvf-3 — DGS-SFP (2007)

être) ; la mère leur attribue déjà des significations, et les fait entrer dans un premier système de communication (anticipation créatrice).

2-6 mois

Au cours du deuxième mois les vocalisations se diversifient (babil, jasis ou lallation). Il semble s'agir au début d'un jeu sensori- moteur, source de plaisir pour l'enfant, qui s'enrichit progressivement, et, entre, surtout après le 5ème-6ème mois, dans un jeu interactif avec l'environnement maternant.

2e semestre

La production de syllabes bien articulées débute entre 6 et 8 mois ; A partir de 8-10 mois, les productions de l'enfant se modifient en fonction du langage du milieu environnant.

A l'évolution des productions vocales s'associe un développement de la communication non verbale: par le regard, puis par le sourire (mimiques), enfin vers 8-9 mois par l'attention conjointe : l'enfant cherche à attirer l'attention d'autrui, porte son regard sur ce qu'on lui montre, pointe du doigt en direction d'un objet.

B - PHASE LINGUISTIQUE Apparition des premiers mots : entre 12 et 16 mois. Il s'agit de mono ou dissyllabes systématiquement associées à certains objets ou à certaines situations (demande, désignation). . L'accroissement du vocabulaire -très variable d'un enfant à l'autre- est relativement lente jusque vers 16 mois (moyenne 30 mots).

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src-dgs-sfp-langage-collection-07-plaquet-inpes-3 — DGS-SFP (2007)

version_web.qxd 26/07/2004 19:31 Page 18

L’évolution du langage chez l’enfant : de la difficulté au trouble Les principales étapes de l’évolution du langage | Les principales étapes de l’évolution du langage oral

les lèvres, le voile du palais, voire la luette) permettant Le conduit vocal chez le nourrisson et chez l’adulte Aux vocalisations réflexes (soupirs, gémissements, bâillements, d’agir sur des résonateurs qui cris…) se mêlent rapidement, selon certains auteurs dès le – comme leur nom l’indique – jouent le rôle de caisses deuxième mois, des séquences de sons constituées de syllabes de résonance. Parmi « primitives ». Le bébé joue avec sa voix et étend sa « gamme ». On ces résonateurs, la cavité buccale intervient Conduit nasal voit ainsi apparaître progressivement des sons très graves et, à l’in- constamment. Son volume verse, des sons très aigus dans des effets de contraste qui touchent peut en effet varier grâce à la plasticité de la langue également les niveaux d’intensité : des hurlements succèdent à qui peut se rapprocher en des murmures. En s’exerçant aux mouvements de la glotte, des lèv- avant des dents supérieures, du palais et, tout en arrière, res et de la langue, le bébé prend ainsi progressivement le contrôle du voile du palais. de son appareil phonatoire. Entre quatre et six mois, le babillage du L’intervention d’autres résonateurs est plus bébé est dit « rudimentaire ». inconstante. Ainsi, les fosses Pharynx nasales ne peuvent intervenir que par l’abaissement Mâchoire Vers l’âge de six mois environ, il devient capable de contrôler ses 4 Le contenu et la variété du voile du palais et l’espace ajustements phonatoires et commence à pouvoir interrompre du babillage canonique entre les lèvres (espace dépendent du langage entendu interlabial) n’est mobilisable Langue ses vocalises à volonté. Il entre alors dans une phase dite de dans l’environnement du bébé. que par la projection « babillage canonique »4. Le respect des contraintes des sylla- en avant et l’arrondissement des lèvres. bes de la langue maternelle rend compte du fait que le nourris- Adulte son peut à cet âge produire des syllabes simples de type Le conduit vocal chez le nourrisson et chez l’adulte consonne-voyelle qu’il peut grouper pour émettre des suites Chez le nouveau-né, le canal répétitives (suites de /ba/, de /da/, de /ma/…). On note dans oropharyngé (cavité buccale cette période une préférence pour les consonnes occlusives et pharynx) descend en pente Palais douce vers la glotte alors (/p/, /b/, /t/, /d/), les consonnes nasales (ex. : /m/) et les que chez l’adulte, il forme voyelles les plus ouvertes (ex. : /a/). un angle droit. Le larynx est situé en position plus haute que chez l’adulte. Cette conformation Voile du palais particulière tend à résoudre 2. L’apprentissage des mots les problèmes de déglutition, Pharynx mais elle réduit l’espace Mâchoire pharyngé qui constitue Les sons de la langue sont organisés en mots eux-mêmes organi- un des résonateurs sés en morphèmes (les plus petits éléments porteurs de sens). les plus importants dans Langue la phonation (production Ainsi, le mot « danseur » est constitué de deux unités de significa- des sons). La cavité buccale tion : « dans- » qui indique la nature de l’action et « -eur » qui est plus courte, plus large et presque entièrement occupée Nourrisson apporte une information relative au genre (masculin) de l’agent de par la langue. Elle est, bien cette action. Chacune de ces unités est un morphème. sûr, dépourvue de dents. Source : V. Woisard-Bassols, « Bilan clinique de la voix ». EMC Oto-rhino- On distingue deux sortes de morphèmes : laryngologie, 20-753-A-10, 2000, page 12. La conformation du conduit vocal évolue rapidement au cours x Les morphèmes lexicaux (encore appelés lexèmes) qui consti- des six premiers mois de la vie, puis de façon plus lente pour tuent une marque d’appartenance à une famille de mots ; se rapprocher d’une conformation adulte vers l’âge de deux ans. Ainsi, jusqu’au cinquième ou sixième mois, la progres- x Les morphèmes grammaticaux qui constituent des marques des sion dans la production des sons est principalement détermi- variations de la forme des mots selon les catégories du nombre, du née par des contraintes physiologiques. genre, de la personne, du temps… — p.11

Allo Ortho 6-10 ans — expert (2025)

un trouble du langage oral, ce n’est jamais à cause du bilinguisme. L’articulation est maintenant mature, l’enfant produit tous les sons sans erreurs.

MON ENFANT NE SAIT PAS ARTICULER, IL AVALE LES SYLLABES Le bredouillement est un trouble de l’écoulement de la parole, très fréquent mais très peu connu. Le bredouillement concerne environ 10% des enfants. La vitesse est excessive et les mots semblent être avalés, l’enfant ne regarde pas bien son interlocuteur. Ce trouble est parfois assimilé au bégaiement. Il n’y a pas de déformations constantes des mots. Ce trouble a une origine neurologique comme le bégaiement.

Je pensais qu’il bégayait mais en fait c’est du bredouillement ? Dans le bégaiement, on entend des accidents de parole avec de la tension que ce soit des répétitions, des prolongations ou des blocages. Dans le bredouillement, les accidents ne sont, en général, pas tendus mais composés de nombreuses hésitations et télescopages. L’enfant avale des syllabes, il dit « crodile » pour « crocodile ».

Que faire si mon enfant bredouille ? • Redire ce qu’il dit avec vos mots, c’est-à-dire en faisant des hypothèses de compréhension. • Essayez de parler vraiment doucement quand vous êtes avec lui en le regardant dans les yeux et en se mettant à sa hauteur. • Essayez de cadrer l’échange comme dans le bégaiement en se plaçant au niveau où il peut parler sans bredouiller. • Ne lui demandez pas sans cesse de répéter ou d’articuler, aidez-le plutôt

Le bredouillement peut être très agaçant pour les parents et c’est normal de s’énerver car vous pensez que votre enfant pourrait s’appliquer et ralentir, mais non. Même s’il peut le faire de temps en temps malgré toute sa bonne volonté, il ne peut pas le faire en permanence. Ce n’est pas son articulation qui ne va pas : s’il ralentit, il articule bien. C’est plutôt que la vitesse rend le tout un peu mâché. Si vous demandez sans cesse à votre enfant de répéter, il va perdre confiance en sa possibilité d’être un bon locuteur. L’auto-écoute et l’auto-évaluation sont perturbées.

• d’infos : À retenir : Si le bredouillement ne passe pas, il vaut mieux consulter un orthophoniste car des traitements sont possibles. 31 — p.31

Charron DV 2015 — expert (2015)

es bons ajustements et de produire des séquences de mouvements pour arriver à produire une parole précise, avec un bon enchainement entre les

                                                   Rééducation Orthophonique - N° 261 - mars 2015
                                                                                                    161 — _p.9_

Allo Ortho 1-3 ans — expert (2024)

d’hygiène et autour de jeux de bouche, on réduit le bavage.

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03 LANGAGE Il exprime ses besoins, il fait des demandes, il questionne. Son vocabulaire se développe avec des nouveaux mots tous les jours car il répète tout ce qu’il entend. Votre enfant comprend tout ce qu’il entend dans les échanges du quotidien. — p.26

ans et demi, il faudra bien sûr consulter l’orthophoniste en demandant une prescription au médecin traitant.

34

COMMENT AIDER MON ENFANT À PRODUIRE LES SONS L’évolution vers la capacité à produire tous les sons de notre langue maternelle est longue et variable selon les individus. Les enfants produisent tous les sons pour l’entrée au CP.

Pour développer les sons de la parole, l’enfant a besoin de plusieurs compétences :

• Entendre : pour répéter ce que vous dîtes et s’entendre produire des
  petits bruits. Un contrôle régulier chez l’ORL permet d’éviter les otites.
• Se moucher : on débute par l’apprentissage du mouchage et du souffle
  nasal dès 12 mois. Le mouchage permet de comprendre comment
  souffler avec le nez.
• Souffler avec la bouche : il existe deux types de sons : des courts ( p)
  et des longs (f).
• Aspirer par la bouche : en exagérant le mouvement d’aspiration sur
  vous et en montrant à travers une paille transparente, vous les aiderez
  à comprendre le mécanisme. Pas d’inquiétude, il faut parfois des
  semaines avant de l’obtenir.

En soufflant et en aspirant, vous introduisez un travail coordonné de presque toutes les fonctions liées aux articulateurs: joues, lèvre, voile, base de langue.

• d’infos : À retenir : Rappelez vous cependant que vous n’êtes pas le thérapeute de votre enfant, pas besoin de lui apprendre à parler, mais au contraire encourager, échanger, jouer, rire, féliciter en respectant les étapes ce sont les moteurs de l’apprentissage des sons. Enfin, il y a un temps pour tout dire : « pestacle » ou « sossette » pour spectacle et chaussette, ce n’est pas grave à trois ans ! 35 — p.35

ut est langage. Il y a plein de situations de la vie quotidienne qui sont des occasions d’apprendre à parler. 36

MILA, 3 ANS, ARTICULE MAL ET NE DIT QUE QUELQUES MOTS Le langage, ce n’est pas que parler. Le langage, c’est aussi comprendre et communiquer.

La compréhension est très importante. Un enfant qui ne comprend pas aura beaucoup de mal à développer son langage. Attention, on peut souvent penser que l’enfant comprend très bien mais le quotidien est constitué de beaucoup de rituels. Un enfant a besoin d’entendre 13 fois un mot pour le comprendre et 27 fois s’il a des difficultés de développement du langage.

Pour pouvoir parler, il faut avoir envie et besoin de communiquer. Si on devance toutes ses demandes, il n’aura pas besoin de développer son langage pour obtenir ce qu’il veut. L’enfant a besoin d’entendre, en moyenne, 24 fois un mot pour pouvoir le produire et 49 fois s’il a des difficultés de développement du langage.

Les compétences-socles : • L’envie de communiquer • Le partage et le maintien du regard • L’écoute (porter attention aux bruits, répondre à son prénom, être attentif à la voix) • La capacité de faire attention à quelque chose en même temps que quelqu’un d’autre, c’est ce qu’on appelle « l’attention conjointe » • L’imitation de gestes, de bruits, de sons du langage puis de mots • Pointer du doigt un objet pour le demander ou partager son intérêt : le pointage • Pouvoir faire une action chacun son tour : le tour de rôle

• d’infos : À retenir : En cas de doute concernant le développement du langage, la première étape est de vérifier l’audition de l’enfant chez un ORL. Une fois l’audition contrôlée, l’orthophoniste est le professionnel indiqué pour faire le point sur le développement du langage. 37 — p.37

MON ENFANT NE SAIT PAS ARTICULER, IL AVALE LES SYLLABES Le bredouillement est un trouble de l’écoulement de la parole, très fréquent mais très peu connu. Le bredouillement concerne environ 10% des enfants. La vitesse est excessive et les mots semblent être avalés, l’enfant ne regarde pas bien son interlocuteur. Ce trouble est parfois assimilé au bégaiement. Il n’y a pas de déformations constantes des mots. Ce trouble a une origine neurologique comme le bégaiement.

Je pensais qu’il bégayait mais en fait c’est du bredouillement ? Dans le bégaiement, on entend des accidents de parole avec de la tension que ce soit des répétitions, des prolongations ou des blocages. Dans le bredouillement, les accidents ne sont, en général, pas tendus mais composés de nombreuses hésitations et télescopages. L’enfant avale des syllabes, il dit « crodile » pour « crocodile ».

Que faire si mon enfant bredouille ? • Redire ce qu’il dit avec vos mots, c’est-à-dire en faisant des hypothèses de compréhension. • Essayez de parler vraiment doucement quand vous êtes avec lui en le regardant dans les yeux et en se mettant à sa hauteur. • Essayez de cadrer l’échange comme dans le bégaiement en se plaçant au niveau où il peut parler sans bredouiller. • Ne lui demandez pas sans cesse de répéter ou d’articuler, aidez-le plutôt

Le bredouillement peut être très agaçant pour les parents et c’est normal de s’énerver car vous pensez que votre enfant pourrait s’appliquer et ralentir, mais non. Même s’il peut le faire de temps en temps malgré toute sa bonne volonté, il ne peut le faire en permanence. Ce n’est pas son articulation qui ne va pas : s’il ralentit, il articule bien. C’est plutôt que la vitesse rend le tout un peu mâché. Si vous demandez sans cesse à votre enfant de répéter, il va perdre confiance en sa possibilité d’être un bon locuteur. L’auto-écoute et l’auto-évaluation sont perturbées.

• d’infos : À retenir : Si le bredouillement ne passe pas, il vaut mieux consulter un orthophoniste car des traitements sont possibles. 43 — p.43