Glossaire de l'accompagnement de l'enfant

463 définitions claires pour les parents : troubles (TDAH, autisme, dys), bilans, prises en charge, aides et dispositifs scolaires. Chaque terme renvoie à sa fiche détaillée.

Troubles et difficultés

49 termes

Anxiété de l'enfant: Troubles anxieux de l'enfant incluant anxiété de séparation, phobie sociale, anxiété généralisée et phobies spécifiques. Touchent 5-10% des enfants et peuvent impacter le sommeil, la scolarité et les relations sociales. Fréquemment
ARFID — Trouble de l’alimentation évitante/restrictive: L'ARFID (Avoidant/Restrictive Food Intake Disorder, ou TAER) est un trouble de l'alimentation caractérisé par une restriction ou un évitement alimentaire marqué, sans préoccupation du poids ou de l'image corporelle. Très fréquent chez les
Bégaiement: Trouble de la fluence de la parole caractérisé par des répétitions, prolongations ou blocages involontaires. D'origine développementale, il peut retentir sur la communication et le vécu social de l'enfant.
Bredouillement: Trouble de la fluence caractérisé par un débit de parole rapide et/ou irrégulier, une articulation imprécise et une organisation du discours désordonnée, altérant l'intelligibilité.
Deficience Auditive: Perte auditive significative affectant la perception des sons et de la parole. Peut être légère à profonde, unilatérale ou bilatérale, de transmission ou de perception. Impact direct sur le développement du langage et la communication. La
Déficience intellectuelle: Limitations significatives du fonctionnement intellectuel (QI < 70) et du comportement adaptatif, apparues avant 18 ans. Affecte le raisonnement, la résolution de problèmes, la communication et l'autonomie quotidienne. Sévérité variable
Deficience Visuelle: Altération sévère de la fonction visuelle non corrigeable par lunettes. Inclut la malvoyance (acuité < 3/10) et la cécité. Impact sur les apprentissages, la mobilité et l'autonomie. La prise en charge associe correction optique
Dépression de l'enfant et de l'adolescent: Trouble de l'humeur affectant le fonctionnement quotidien de l'enfant ou de l'adolescent. Présentation parfois atypique (irritabilité plutôt que tristesse chez l'enfant, refus scolaire, plaintes somatiques). Touche environ 2-3% des enfants
Dysarthrie: Trouble moteur de la parole d'origine neurologique affectant l'exécution motrice (souffle, phonation, articulation, prosodie), distinct des troubles du langage.
Dyscalculie: Trouble spécifique des apprentissages numériques et du calcul. Se manifeste par des difficultés persistantes dans la compréhension du sens des nombres, la mémorisation des faits arithmétiques et les procédures de calcul. Prévalence 3-7%
Dysgraphie: Trouble de l'écriture manuscrite affectant la qualité graphique et/ou la vitesse d'écriture. L'écriture est difficilement lisible, lente et coûteuse en effort. Souvent associée à la dyspraxie ou au TDAH. Le diagnostic peut être posé par un
Dyslexie: Trouble spécifique de l'apprentissage de la lecture, d'origine neurologique. Se manifeste par des difficultés persistantes de décodage, de reconnaissance des mots et de compréhension écrite malgré une intelligence normale. Prévalence 5-10%
Dysorthographie: Trouble spécifique de l'acquisition de l'orthographe, souvent associé à la dyslexie. Se manifeste par des erreurs persistantes en orthographe d'usage et grammaticale, malgré un enseignement adapté. Le bilan orthophonique permet le
Dysphasie (TDL): Trouble Développemental du Langage (TDL, anciennement dysphasie). Trouble structurel et durable du langage oral touchant l'expression et/ou la compréhension. Se distingue du simple retard de langage par sa persistance au-delà de 5-6 ans
Dyspraxie (TDC): Trouble Développemental de la Coordination (TDC, anciennement dyspraxie). Trouble de la planification et de l'exécution des gestes volontaires, affectant la motricité fine et globale. Se manifeste par une maladresse, des difficultés en
Dyspraxie verbale (CAS): Trouble sensorimoteur de la planification et programmation motrice de la parole (Childhood Apraxia of Speech). Distinct du TDC, affecte la production des sons et séquences verbales. Prévalence 1-2/1000 enfants.
Épilepsie: Maladie neurologique chronique caractérisée par des crises épileptiques récurrentes dues à une activité électrique anormale du cerveau. Touche 0,5-1% des enfants. Peut affecter l'attention, la mémoire et les apprentissages. Le diagnostic
Handicap moteur: Limitation des capacités motrices d'origine diverse (paralysie cérébrale, maladies neuromusculaires, malformations). Affecte la mobilité, la motricité fine et l'autonomie quotidienne. La prise en charge est pluridisciplinaire
Haut Potentiel Intellectuel: Profil cognitif avec QI total ≥ 130 selon les normes du WISC-V (norme française). Le HPI ne constitue pas un trouble en soi mais peut s'accompagner de besoins éducatifs particuliers (asynchronie développementale, hypersensibilité, ennui
Infirmité Motrice Cérébrale: L'Infirmité Motrice Cérébrale (IMC), aussi appelée paralysie cérébrale, est un trouble moteur permanent dû à une lésion cérébrale survenue avant ou autour de la naissance. Souvent comorbide avec polyhandicap et TDI.
Lesion Cerebrale Aigue: Atteinte cérébrale soudaine (traumatisme crânien, AVC, anoxie) pouvant entraîner des séquelles cognitives, motrices et comportementales. La rééducation est intensive en phase aiguë (MPR) puis progressive. Un bilan neuropsychologique guide
Mutisme sélectif: Trouble anxieux de l'enfance caractérisé par une incapacité à parler dans certaines situations sociales (ex. école) malgré une parole normale dans d'autres contextes (ex. maison).
Paralysie Cerebrale: Groupe de troubles permanents du développement du mouvement et de la posture, causés par des lésions cérébrales non progressives survenues avant, pendant ou après la naissance. Première cause de handicap moteur de l'enfant (2-3/1000
Polyhandicap: Association d'une déficience motrice sévère et d'une déficience intellectuelle sévère, entraînant une restriction extrême de l'autonomie. Nécessite un accompagnement humain permanent et une prise en charge médicale et éducative spécialisée
Retard de langage: Décalage significatif dans l'acquisition du langage oral par rapport aux enfants du même âge. Peut concerner l'expression (premiers mots tardifs, vocabulaire réduit) et/ou la compréhension. Fréquent (15% des enfants de 2 ans), il se résout
Retard de parole: Décalage dans l'acquisition de la parole (simplifications phonologiques persistantes) au-delà de l'âge attendu, sans trouble structurel, à distinguer du retard/trouble du langage.
Retard Developpement: Décalage global dans l'acquisition des compétences développementales (langage, motricité, cognition) par rapport aux normes d'âge. Peut être transitoire ou révélateur d'un trouble sous-jacent (déficience intellectuelle, TND). Un bilan
Retard psychomoteur: Décalage dans l'acquisition des étapes motrices (tenue de tête, position assise, marche) par rapport aux normes d'âge. Peut être isolé ou associé à un retard global du développement. Nécessite un bilan médical (pédiatre, neuropédiatre)
Sclérose tubéreuse de Bourneville: Maladie génétique. Le livret « Épilepsies et TND » (DITND/DGS, 2026) la cite parmi les causes génétiques d'épilepsie, l'épilepsie étant alors souvent associée à d'autres troubles du neurodéveloppement. La HAS (parcours épilepsie de
Surdité: Déficience auditive partielle ou totale, congénitale ou acquise. Touche 1-3/1000 naissances. Impact majeur sur le développement du langage oral si non prise en charge précocement. Le dépistage néonatal (OEA, PEA) permet un diagnostic
Syndrome d'Alcoolisation Fœtale: Le Syndrome d'Alcoolisation Fœtale (SAF) regroupe un ensemble de troubles neurodéveloppementaux causés par l'exposition prénatale à l'alcool. Cause évitable la plus fréquente de TND non génétique.
Syndrome d'Angelman: Maladie génétique. Le livret « Épilepsies et TND » (DITND/DGS, 2026) la cite parmi les causes génétiques d'épilepsie, l'épilepsie étant alors souvent associée à d'autres troubles, dont des troubles du neurodéveloppement.
Syndrome d'Apnées Obstructives du Sommeil: Le Syndrome d'Apnées Obstructives du Sommeil (SAOS) chez l'enfant est fréquent dans le TDAH, la trisomie 21 et l'obésité. Aggrave l'inattention et les troubles du comportement.
Syndrome de Dravet: Syndrome épileptique de l'enfant d'origine génétique. Le livret « Épilepsies et TND » (DITND/DGS, 2026) le cite parmi les causes génétiques d'épilepsie, l'épilepsie étant alors souvent associée à d'autres troubles, dont des troubles du
Syndrome de Gilles de la Tourette: Trouble neurodéveloppemental caractérisé par des tics moteurs et vocaux involontaires, chroniques ( 1 an). Début typique entre 5 et 7 ans. Comorbidités fréquentes : TDAH (60-80%), TOC (30-50%), anxiété.
Syndrome de Landau-Kleffner: Aphasie épileptique acquise de l'enfant : régression du langage (agnosie verbale auditive) associée à des anomalies EEG, parfois à des crises d'épilepsie.
Syndrome de Rett: Trouble du neurodéveloppement d'origine génétique. Le livret « Épilepsies et TND » (DITND/DGS, 2026) le cite parmi les causes génétiques d'épilepsie fréquemment associées à des troubles du neurodéveloppement. La HAS (TSA de l'enfant et de
TDAH: Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité. Trouble neurodéveloppemental touchant 5-7% des enfants d'âge scolaire, caractérisé par des difficultés d'attention, une impulsivité et/ou une hyperactivité motrice inadaptées à
Trisomie 21: Syndrome génétique avec déficience intellectuelle (QI moyen 45-50), hypotonie, retard psychomoteur (marche 15-74 mois), retard langage (premiers mots ~3 ans). Comorbidités fréquentes: cardiopathie (40-50%), troubles ORL, troubles visuels
Trouble de l'articulation: Difficulté à produire correctement un ou plusieurs phonèmes (ex. sigmatisme), d'origine fonctionnelle ou liée à une atteinte des organes de la parole.
Trouble du Spectre Autistique: Trouble neurodéveloppemental caractérisé par des difficultés persistantes de communication et d'interactions sociales, associées à des comportements restreints et répétitifs. Prévalence estimée à 1-2% des enfants. Le diagnostic repose sur
Trouble Obsessionnel Compulsif: Le Trouble Obsessionnel Compulsif (TOC) est un trouble psychiatrique caractérisé par des pensées intrusives (obsessions) et des comportements répétitifs (compulsions). Comorbidité fréquente du TSA, TDAH et du syndrome de Gilles de la
Troubles du comportement: Ensemble de difficultés comportementales persistantes incluant opposition, agressivité, colères intenses ou conduites antisociales inadaptées à l'âge. Peuvent être associés au TDAH, TSA ou à des facteurs environnementaux. Le diagnostic
Troubles du Neurodéveloppement (TND): Catégorie générique regroupant l'ensemble des troubles du neurodéveloppement (TSA, TDAH, troubles Dys, DI, etc.). Utilisée comme cible dans les recommandations HAS transversales qui s'appliquent à tous les TND sans distinction.
Troubles Fonctions Executives: Difficultés affectant les fonctions exécutives : planification, organisation, inhibition, flexibilité cognitive et mémoire de travail. Souvent associées au TDAH mais peuvent exister de façon isolée. Impact majeur sur l'autonomie scolaire
Troubles Integration Sensorielle: Difficultés à traiter et intégrer les informations sensorielles (tactile, vestibulaire, proprioceptive, auditive, visuelle). Se manifestent par une hyper- ou hypo-sensibilité sensorielle, des comportements d'évitement ou de recherche
Troubles neurovisuels: Troubles du traitement visuel d'origine cérébrale (exploration, discrimination, coordination visuo-motrice) retentissant sur la lecture, l'écriture et les apprentissages.
Troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA): Regroupement (umbrella) des troubles spécifiques du langage oral et écrit et des apprentissages : troubles Dys (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie) et troubles du langage oral (dysphasie, retard de parole, trouble de
Troubles visuels: Déficiences visuelles incluant amblyopie, strabisme, troubles de la réfraction et malvoyance. Le dépistage précoce (ophtalmologue) est essentiel car certains troubles sont corrigeables avant l'âge de 6 ans. Peuvent impacter la lecture

Bilans et tests

85 termes

ABLLS-R — Assessment of Basic Language and Learning Skills Revised: Évaluation comportementale et fonctionnelle conçue par James Partington, couvrant 544 compétences réparties en 25 domaines (langage, auto-soins, sociabilité, motricité, scolaire). Outil de référence pour le programme ABA des enfants TSA.
ADHD-RS: Échelle recensant les 18 critères du TDAH du DSM-IV. Versions parent et enseignant disponibles. Outil gratuit et accessible pour le repérage et le suivi du TDAH.
ADI-R: Entretien diagnostique parental semi-structuré. Gold standard avec l'ADOS-2. 93 items explorant l'histoire développementale et le comportement actuel dans les domaines de la communication, des interactions sociales et des comportements
ADOS-2: Observation standardisée semi-structurée considérée comme le gold standard pour le diagnostic du TSA. 5 modules selon l'âge et le niveau de langage. Évalue communication, interaction sociale, jeu/imagination, comportements répétitifs.
Alouette-R: Test étalon de lecture de référence en France. Évalue la vitesse et la précision de lecture d'un texte sans signification. Permet de situer le niveau de lecture par rapport à la classe d'âge. Utilisé pour le diagnostic de dyslexie.
AQ: Auto-questionnaire de dépistage des traits autistiques. 50 items. Version enfant (AQ-Child) et adolescent (AQ-Adolescent) disponibles.
ASQ-3: Questionnaire parental de repérage global du développement. Évalue 5 domaines : communication, motricité globale, motricité fine, résolution de problèmes, aptitudes individuelles/sociales. 21 questionnaires par tranches d'âge.
ASSQ: Questionnaire de dépistage du TSA chez les enfants et adolescents d'âge scolaire. 27 items remplis par parents ou enseignants.
BELEC: Batterie complète d'évaluation des compétences en lecture et orthographe. Évalue les procédures de lecture (voie d'assemblage et d'adressage), les compétences métaphonologiques et la mémoire de travail. Outil de référence pour le
BEPL: Batterie d'évaluation psycholinguistique de Chevrie-Muller et Coll. (1988, réédition 1997), une des plus utilisées en France pour l'évaluation du langage oral du jeune enfant. La Forme A (BEPL-A) est décrite dans la partie dépistage et
BHK: Échelle d'évaluation de la qualité et de la vitesse d'écriture. 13 critères qualitatifs et mesure de la vitesse. Permet de diagnostiquer la dysgraphie et de suivre l'évolution.
BILO — Bilan Informatisé du Langage Oral: Batterie orthophonique informatisée d'évaluation du langage oral.
BMT-a: Batterie de tests rapide pour le repérage des troubles des apprentissages. Évalue lecture, orthographe, calcul et discrimination phonologique.
BOTMP / BOT-2: Test de coordination motrice evaluant la performance motrice globale et fine. Mesure la dexterite manuelle, la coordination bilatérale, l'equilibre, la vitesse de course et l'agilite, la coordination des membres superieurs, la force, la
BREV: Batterie rapide d'évaluation neuropsychologique étalonnée sur 500 enfants (4-9 ans, 50 par classe d'âge de 6 mois). Évalue 5 domaines : (i) langage oral (répétition logatomes, dénomination, fluence, répétition phrases, phrase induite
BRIEF: Questionnaire évaluant les fonctions exécutives en vie quotidienne. 86 items, 8 échelles cliniques. Versions parent et enseignant disponibles.
BRIEF-P: Questionnaire parental évaluant les fonctions exécutives chez le jeune enfant. 63 items, 5 échelles cliniques : inhibition, flexibilité, contrôle émotionnel, mémoire de travail, planification.
BSEDS 5-6 — Bilan de Santé Évaluation du Développement pour la Scolarité: Outil de dépistage des difficultés d'apprentissage utilisé en médecine scolaire lors du bilan de grande section. Évalue conscience phonologique, langage, graphisme, repérage spatial, attention. Permet d'orienter vers un bilan orthophonique.
CARS-2: Échelle d'évaluation de la sévérité du TSA basée sur l'observation. 15 items cotés de 1 à 4. Deux versions : ST (standard) et HF (haut niveau de fonctionnement). Plus rapide que l'ADOS-2, utilisé en complément ou en alternative.
CBCL abrégé: Questionnaire parental d'évaluation des problèmes comportementaux et émotionnels. Version abrégée adaptée au repérage. Évalue problèmes internalisés et externalisés.
Conners: Questionnaire de référence pour le repérage et le suivi du TDAH. Versions parent, enseignant et auto-questionnaire. Évalue inattention, hyperactivité, impulsivité et comorbidités. Traduit mais non validé en français, algorithmes de
d2-R: Test papier-crayon d'attention concentrée et sélective. Mesure la vitesse de traitement, la qualité de l'attention et la concentration.
DASH: Evaluation detaillee de la vitesse d'ecriture manuscrite. Permet d'evaluer la vitesse d'ecriture dans differentes conditions (copie rapide, ecriture libre, alphabet). Cite dans l'expertise INSERM TDC 2019 parmi les principaux tests
DCDQ: Questionnaire parental de reperage du Trouble Developpement de la Coordination. Evalue l'impact des difficultes de coordination motrice sur la vie quotidienne chez l'enfant. Contient le plus de questions en relation avec les activites de
DIVA Enfant: Entretien diagnostique semi-structuré pour le TDAH chez l'enfant. Évalue les critères DSM-5 dans différents contextes (école, maison).
DPL3: Questionnaire de dépistage des troubles de la parole et du langage à 3 ans, proposé par F. Coquet. 10 questions (oui/non, score 0-10) couvrant communication, expression, compréhension et graphisme. Étalonné sur 439 enfants (Douai, écoles
ECA-R: Échelle française d'évaluation des comportements autistiques. 29 items répartis en 4 domaines. Particulièrement adaptée pour les personnes avec déficience intellectuelle associée.
Échelles de Brown: Échelles développées en référence aux critères DSM-5, validées en français pour les enfants de 6 à 18 ans. Évaluent l'intensité du retentissement sur les fonctions exécutives. Versions enfant, parent et enseignant disponibles.
E.CO.S.SE: Épreuve de compréhension syntaxico-sémantique de Lecocq, adaptation française du « Test for Reception of Grammar ». Étalonnée sur 2 088 enfants de 4 à 12 ans (partie orale) et 477 enfants du CP à la 5e (partie écrite). Résultats
EDP 4-8: Épreuve de discrimination phonémique pour le dépistage des enfants de 4 à 8 ans ayant des difficultés dans la discrimination des phonèmes. Propose 32 paires de mots ou logatomes bisyllabiques sur lesquelles l'enfant doit porter un jugement
EEG de sommeil: EEG comprenant systématiquement un enregistrement pendant le sommeil. Obligatoire avant 3 ans. Chez les plus grands, réalisé après privation partielle de sommeil pour favoriser l'enregistrement de sommeil.
EEG standard: Examen indispensable devant toute première crise sans fièvre. Permet d'orienter le diagnostic syndromique et la prise en charge. Doit inclure du sommeil avant 3 ans. Un EEG normal n'élimine pas le diagnostic d'épilepsie.
EEG-vidéo prolongé: Enregistrement EEG-vidéo de longue durée réalisé en centre expert (niveau 3). Permet l'enregistrement des crises (critique) pour caractérisation précise du syndrome épileptique et bilan préchirurgical.
ELO: Batterie d'évaluation du langage oral. Évalue lexique (réception et production), morphosyntaxe, phonologie et mémoire verbale. Permet d'identifier les troubles du langage oral et les dysphasies. Intègre les données des batteries françaises
ELOLA: Batterie d'évaluation du langage oral chez l'enfant, comprenant des épreuves de fluence verbale, répétition de mots et logatomes, dénomination de substantifs et de verbes, compréhension sémantique et syntaxique. L'accent est mis sur la
ERTL4: Test de repérage des troubles du langage oral chez l'enfant de 4 ans. Comprend 2 épreuves de parole (répétition de mots/logatomes, répétition de phrases) et 2 épreuves de langage (relations topologiques, description d'image). Teste aussi
ERTLA6: Test de repérage à l'entrée au CP composé de 18 épreuves couvrant : langage oral (articulation, parole, lexique, morphosyntaxe, compréhension/expression), perception auditive, mémoire verbale, mémoire visuelle, conscience métaphonologique
EVALO (Évaluation du langage oral): Batterie orthophonique d'évaluation du langage oral du jeune enfant.
Figure complexe de Rey: Test neuropsychologique visuo-constructif et de mémoire visuelle.
Grille de repérage TND: Grille officielle du carnet de santé français pour le repérage des signes d'alerte de troubles du neurodéveloppement aux âges clés (9 mois, 24 mois, 3-4 ans).
GSQ: Questionnaire auto-rapporte de sensibilite sensorielle valide en francais (Sapey-Triomphe et al. 2018). Evalue les profils sensoriels dans 7 modalites (visuel, auditif, gustatif, olfactif, tactile, vestibulaire, proprioceptif). Identifie
IDE version brève: Questionnaire parental de repérage global du développement. Version courte adaptée au dépistage en consultation de première ligne.
IFDC: Questionnaire parental évaluant le développement du langage et de la communication. Adaptation française du MacArthur-Bates CDI. Évalue gestes, mots compris et produits.
IRM cérébrale épilepsie: Examen de référence pour la recherche de lésion épileptogène (tumeur, malformation, lésion séquellaire). Indiquée après première crise non fébrile sauf tableau clinique et EEG typique d'épilepsie idiopathique. Protocole 3T dédié pour le
K-ABC II — Kaufman Assessment Battery for Children: Batterie d'évaluation cognitive de Kaufman (KABC-II, version française 2008) ciblant les 3-12 ans. Originale par sa double approche neuropsychologique (Luria) et CHC (Cattell-Horn-Carroll), et sa moindre dépendance culturelle/langagière.
KIDDIE-SADS: Entretien psychiatrique semi-structuré complet pour enfants et adolescents. Permet un diagnostic différentiel approfondi et la recherche de comorbidités psychiatriques. Version française DSM-5 disponible sur le site SFPEADA.
KiTAP: Version enfant du TAP. Batterie informatisée ludique d'évaluation des fonctions attentionnelles avec scénario de château.
M-ABC 2: Batterie d'évaluation du mouvement de référence pour le diagnostic du Trouble Développemental de la Coordination (TDC/dyspraxie). Évalue dextérité manuelle, maîtrise de balles, équilibre statique et dynamique. 3 tranches d'âge avec
M-CHAT-R/F: Questionnaire parental de dépistage précoce du TSA. 20 questions oui/non. Score ≥3 : risque faible-modéré (entretien de suivi). Score ≥8 : risque élevé (orientation directe). Outil de référence HAS pour le repérage du TSA.
Movement Assessment Battery for Children: Le MABC (Movement Assessment Battery for Children) est l'outil de référence pour l'évaluation des troubles du développement de la coordination (TDC, dyspraxie). Utilisé par psychomotriciens et ergothérapeutes.
NBTL: Test des compétences verbales et métalinguistiques comprenant des épreuves d'articulation (à partir d'une dénomination), de compréhension (choix multiple), de répétition de phrases, de récit à partir d'une bande dessinée, et d'images
N-EEL: Batterie d'évaluation complète du langage oral destinée à l'examen du langage : phonologie, conscience phonologique, expression, compréhension, mémoire auditivoverbale, capacités cognitives non verbales. Étalonnée dans un échantillon
NEPSY-II: Batterie neuropsychologique complète évaluant 6 domaines cognitifs : attention/fonctions exécutives, langage, mémoire/apprentissage, traitement sensorimoteur, perception sociale, traitement visuospatial. Utilisation modulaire selon le
NEPSY-II (subtests praxies): Subtests praxiques de la batterie neuropsychologique NEPSY-II.
NP-MOT: Batterie francaise d'evaluation des fonctions neuro-psychomotrices de l'enfant. Test neuromoteur qui evalue le developpement neuromoteur sous-jacent a la fonction motrice en jeu, portant non seulement sur la performance motrice mais aussi
ODEDYS-2: Outil de dépistage de la dyslexie pour les enfants scolarisés. Évalue lecture (précision, vitesse), écriture et métaphonologie. Gratuit et disponible sur le site Cognisciences.
PEDS: Questionnaire parental bref de repérage basé sur les inquiétudes parentales. 10 questions standardisées permettant d'identifier les enfants nécessitant une évaluation approfondie.
PEP-3: Évaluation fonctionnelle spécifique pour enfants avec TSA. Évalue le développement et le comportement. Permet d'établir un profil de compétences et de définir les objectifs éducatifs individualisés.
PER 2000: Test de dépistage précoce (version actualisée du TDP 81) évaluant rapidement chez l'enfant de 3,5 à 5,5 ans : niveau auditif, capacités perceptives et mnésiques, orientation et structuration spatio-temporelle, articulation, parole, langage
Profil sensoriel de Dunn: Questionnaire parental évaluant le traitement sensoriel. Identifie les patterns de réponse sensorielle (recherche, évitement, sensibilité, passivité). Très utilisé dans le TSA.
Q-CHAT: Questionnaire parental de dépistage précoce du TSA. 25 items quantitatifs évaluant le développement social et communicatif.
QTAC: Questionnaire parental de dépistage du Trouble Développemental de la Coordination (dyspraxie). Évalue les difficultés motrices dans les activités quotidiennes.
Questionnaire Chevrie-Muller: Questionnaire de dépistage rempli par l'enseignant de petite section de maternelle (3 ans 6 mois - 3 ans 9 mois). 29 items sélectionnés parmi 99 items initiaux, liés à la variable « présence de difficultés » d'après batterie de tests
ROC: Outil de repérage collectif des difficultés de lecture et d'orthographe. Peut être passé en classe entière. Permet d'identifier les élèves nécessitant un bilan individuel.
Scanner cérébral: Imagerie d'urgence en cas de non-disponibilité de l'IRM et de suspicion de lésion aiguë (traumatisme, hémorragie). Moins performant que l'IRM pour les lésions épileptogènes, doit être complété par une IRM dans un second temps.
SCQ: Questionnaire parental de dépistage du TSA. 40 questions basées sur l'ADI-R. Score seuil de 15. Utilisable dès 4 ans avec un âge mental ≥ 2 ans.
SDQ: Questionnaire bref (25 items) évaluant forces et difficultés. 5 échelles : symptômes émotionnels, problèmes de conduite, hyperactivité, relations avec les pairs, comportement prosocial. Gratuit et validé en français.
SNAP-IV: Questionnaire recueillant les critères du TDAH et du Trouble Oppositionnel avec Provocation (TOP). Versions parent et enseignant. Outil gratuit permettant d'évaluer les symptômes TDAH et les troubles du comportement associés.
SON-R: Test non verbal d'intelligence adapté aux enfants avec TSA ou troubles du langage. Évalue le raisonnement sans recours au langage.
SRS-2: Échelle évaluant la réactivité sociale et les comportements associés au TSA. 65 items, versions parent et enseignant.
TAP: Batterie informatisée d'évaluation des fonctions attentionnelles. Mesure alerte, vigilance, attention sélective, divisée, flexibilité.
TCG — Test de Closure Grammaticale: Épreuve orthophonique de morphosyntaxe.
TEA-Ch: Batterie d'évaluation de l'attention chez l'enfant. Évalue attention soutenue, sélective, divisée et contrôle attentionnel. 9 sous-tests écologiques.
TGMD: Test de developpement moteur global evaluant les habiletes motrices fondamentales : locomotion (course, galop, saut) et controle d'objet (frappe, dribble, reception, lancer). Test de coordination motrice mesurant principalement la
Timé-3: Test d'évaluation de l'identification de mots écrits. Évalue les deux voies de lecture (phonologique et lexicale). Permet de caractériser le type de dyslexie (phonologique, de surface, mixte).
TLP: Test de langage (TLP-c, manuel) évaluant essentiellement l'expression. On présente au sujet une image à commenter : l'examinateur entame lui-même le discours, orientant ainsi l'enfant vers une formulation déterminée. Quatre catégories
TOPL-2: Évalue les compétences en langage pragmatique : utilisation sociale du langage, compréhension des intentions communicatives.
ToPP: Évalue les capacités de jeu symbolique et de faire semblant chez le jeune enfant. Utile pour le diagnostic différentiel du TSA.
VB-MAPP — Verbal Behavior Milestones Assessment: Échelle d'évaluation comportementale et linguistique conçue par Mark Sundberg (2008) pour les enfants avec TSA, fondée sur l'analyse appliquée du comportement (ABA) et la classification des opérants verbaux de Skinner.
Vineland-II: Entretien parental évaluant le comportement adaptatif. 4 domaines : communication, autonomie de la vie quotidienne, socialisation, motricité (< 7 ans). Indispensable pour évaluer le niveau de fonctionnement et les besoins d'accompagnement.
WAIS-IV — Échelle d'intelligence pour adulte: Échelle d'intelligence de Wechsler pour adulte (WAIS-IV, version française 2011), test psychométrique de référence pour l'évaluation du fonctionnement cognitif global et des capacités spécifiques chez les 16-79 ans.
WISC-V: Test d'intelligence de référence pour l'enfant. Évalue 5 indices cognitifs : compréhension verbale, visuospatial, raisonnement fluide, mémoire de travail, vitesse de traitement. Indispensable pour confirmer l'origine spécifique d'un
WPPSI-IV: Échelle d'intelligence pour jeunes enfants. Évalue le QI verbal, performance, vitesse de traitement. Utilisée dans le bilan diagnostique du TSA.
ZAREKI-R: Batterie neuropsychologique évaluant les compétences numériques et arithmétiques. Explore le traitement du nombre (comptage, transcodage) et les procédures de calcul. Référence pour le diagnostic de dyscalculie.
ZNA: Evaluation neuromotrice de Zurich. Test neuromoteur evaluant principalement le developpement neuromoteur sous-jacent a la fonction motrice, avec des indicateurs d'un developpement neurologique dans la norme en fonction de l'age. Evalue les

Prises en charge et interventions

81 termes

ABA/EIBI: Programme d'intervention comportementale intensive precoce fonde sur l'analyse appliquee du comportement. Vise a developper les competences de l'enfant dans tous les domaines par des techniques d'apprentissage systematiques avec
Activite physique TDAH: Pratique reguliere d'activite physique comme complement therapeutique dans le TDAH. Ameliore l'attention, la regulation emotionnelle et le sommeil.
ACT — Thérapie d'Acceptation et d'Engagement: Thérapie de troisième vague des TCC, l'ACT (Acceptance and Commitment Therapy) vise à développer la flexibilité psychologique par six processus (défusion, acceptation, présence, soi-observateur, valeurs, action engagée). Adaptée aux
Approches psychanalytiques: L'absence de donnees sur leur efficacite et la divergence des avis exprimes ne permettent pas de conclure a la pertinence des interventions fondees sur les approches psychanalytiques.
Art-thérapie: Approche thérapeutique utilisant la création artistique (dessin, peinture, modelage, collage) comme médium d'expression et d'élaboration psychique. En autisme, soutient la communication non-verbale, la régulation émotionnelle et la
Atomoxetine: Inhibiteur selectif de la recapture de la noradrenaline. Alternative au methylphenidate en cas de contre-indication ou d'intolerance.
Baby Ubuntu: Programme en groupe pour parents de jeunes enfants identifies comme ayant une paralysie cerebrale ou a risque de handicap du developpement. Anime par des pairs et des professionnels formes, avec un accent mis sur l'inclusion communautaire
Communication facilitee: Les techniques de communication facilitee, ou un adulte guide le bras de l'enfant, n'ont pas fait preuve de leur efficacite et sont jugees inappropriees. Il est recommande de ne plus les utiliser.
Conscience phonologique integree (DV): Approche linguistique pour la dyspraxie verbale ciblant les processus phonologiques, la conscience phonologique et la stimulabilite. Identifiee par Murray, McCabe & Ballard (2014) comme l'une des trois approches avec le plus d'evidence
CO-OP: Approche de remediation cognitive centree sur le sujet pour les enfants presentant un TDC. S'inspire de la verbalisation d'auto-instruction et des strategies globales de resolution de problemes favorisant le developpement de la
CST (OMS): Programme developpe par l'Organisation Mondiale de la Sante (OMS) en partenariat avec Autism Speaks, et promu en France par l'association Naked Heart France. Pour renforcer les competences parentales, ameliorer la gestion des comportements
DTTC: Approche d'intervention motrice intensive pour la dyspraxie verbale utilisant des indices multisensoriels (visuels, auditifs, tactiles) et temporels. Basée sur la stimulation intégrale de Strand, elle utilise la production simultanée, le
Entrainement aux habiletes sociales: Interventions specifiques structurees pour developper les habiletes sociales: habilete de jeu, comprehension des situations sociales, comprehension des emotions.
Entrainement cognitif TDAH: Programmes informatises d'entrainement de la memoire de travail et des fonctions executives. Resultats non consensuels quant au transfert aux situations ecologiques.
Entrainement metaphonologique: Programme d'entrainement aux competences metaphonologiques (conscience phonologique, manipulation de syllabes et phonemes). Preparation a l'apprentissage de la lecture.
Équithérapie: Prise en charge psycho-corporelle fondée sur le cheval comme médiateur thérapeutique.
Floortime (methode exclusive): Non recommande en tant que methode exclusive. Cette pratique peut etre proposee au sein d'un projet d'interventions coordonnees (grade C).
Guidance parentale: Accompagnement structuré des parents d'enfants à haut risque de TND ou avec un TND : transmission de savoirs (psychoéducation) et/ou entraînement aux habiletés parentales (thérapie médiée par les parents). C'est un complément — non un
Guidance parentale langage: Accompagnement des parents dans la stimulation du langage de leur enfant. Conseils pratiques pour enrichir les interactions verbales au quotidien.
Guidance parentale troubles neuro-visuels: Guidance parentale proposee en ligne ou en presentiel, par l'Hopital Fondation Adolphe de Rothschild et l'association Les Yeux dans la Tete. Pour les parents d'enfants presentant des troubles neuro-visuels, reperes grace aux outils BAJE (3
HABIT-ILE: Programme intensif de reeducation motrice, ludique et en presence des parents, generalement en petit groupe. Combine des activites motrices intensives, centrees sur l'usage coordonne des bras et des jambes, dans un cadre ludique et
IBAIP: Programme d'intervention a domicile pour enfants nes prematures et leurs parents. En presence d'un parent, par un kinesitherapeute ou un psychomotricien forme. Adaptation de l'environnement sensoriel et postural, facilitation du
Incredible Years: Programme en groupe concu pour ameliorer les competences parentales et renforcer les comportements prosociaux des enfants, tout en prevenant les comportements agressifs et problematiques. Inclut des strategies de gestion du comportement et
Intégration sensorielle (Approche Ayres): Approche thérapeutique développée par Jean Ayres (1972) ciblant les troubles du traitement sensoriel par des activités proprioceptives, vestibulaires et tactiles structurées. Pratiquée en libéral par psychomotriciens et ergothérapeutes
Interventions en groupe sur fonctions motrices: Approches visant l'amelioration des habiletes motrices fondamentales aupres d'un groupe de jeunes enfants identifies dans le cadre scolaire. 13 etudes cliniques randomisees identifiees (intervention en groupe, amelioration des habiletes
Interventions parent-médiées (PMI): Catégorie d'interventions précoces développementales/comportementales pour le TSA où l'ENFANT est la cible et le PARENT le médiateur (HAS TSA 2025, chap.3 — distinctes du soutien parental/guidance). Parent-Mediated Interventions.
JASPER: Intervention NDBI médiée par les parents pour le TSA (Joint Attention, Symbolic Play, Engagement and Regulation), 12 mois–8 ans (HAS TSA 2025 : communication sociale grade B, symptômes grade C).
K-SLP: Approche thérapeutique pour la dyspraxie verbale développée par Nancy Kaufman. Utilise des approximations successives et des indices gestuels pour faciliter la production de séquences syllabiques. Technique de "word shells" (formes
Makaton: Programme de communication multimodale combinant signes manuels (issus de la Langue des Signes), pictogrammes et parole, conçu pour soutenir le développement du langage chez les personnes avec troubles de la communication, dont l'autisme.
MBCP — Naissance et parentalité en pleine conscience: Programme périnatal de groupe fondé sur la pleine conscience (adaptation du MBSR par N. Bardacke), 9 séances hebdomadaires. Soutient les (futurs) parents : réduction de l'anxiété, gestion de la douleur, prévention de la dépression
Médiation animale: Approche thérapeutique structurée utilisant un animal (chien, cheval, âne, lapin) comme co-thérapeute pour soutenir les objectifs psycho-éducatifs : interaction sociale, régulation émotionnelle, motricité, attention. Encadrée par un
Melatonine TDAH: Traitement par melatonine pour les troubles de l'endormissement frequemment associes au TDAH. Ameliore la latence d'endormissement.
Méthode Bullinger (motricité et tonus): Approche développementale du tonus et de la motricité fondée sur les travaux d'André Bullinger (1929-2015). Centrée sur l'organisation tonico-posturale et la régulation sensorielle, elle est pratiquée en libéral par des psychomotriciens
Methode des 3i: Methode non recommandee en raison de l'absence de donnees sur son efficacite, son caractere exclusif et son absence de fondement theorique.
Methode Doman-Delacato: Methode non recommandee en raison de l'absence de donnees sur son efficacite et son absence de fondement theorique.
Methode Feuerstein: Methode non recommandee en raison de l'absence de donnees sur son efficacite et son absence de fondement theorique.
Methode Padovan: Methode non recommandee en raison de l'absence de donnees sur son efficacite et son absence de fondement theorique.
Methode Tomatis / Integration auditive: Les pratiques d'integration auditive, dont la methode Tomatis, ont fait preuve de leur absence d'effets. Elles ne sont pas recommandees.
Methylphenidate: Traitement medicamenteux psychostimulant de reference du TDAH. Indique en 2e intention apres echec des mesures non medicamenteuses. Prescription initiale hospitaliere.
Mieux vivre avec le TDAH: Programme francophone d'entrainement aux habiletes parentales specifique TDAH. Sessions en groupe avec exercices pratiques.
Modele de Denver / ESDM: Programme d'intervention precoce developpemental integrant des principes de l'ABA. Utilise les interets et motivations naturelles de l'enfant dans un contexte de jeu et d'interactions sociales pour favoriser le developpement. Declinaison
Modèle de Denver (ESDM): Intervention développementale précoce pour le jeune enfant avec TSA (Early Start Denver Model).
Modèle PAM-DV: Modèle d'intervention structuré basé sur les Principes d'Apprentissage Moteur (PAM) de Schmidt (1993). Intègre 4 principes clés : 1) Choix des mots (traiter UN niveau à la fois, accepter approximations), 2) Facilitation (indices
Musicothérapie: Pratique thérapeutique structurée utilisant la musique (écoute, improvisation, voix, instruments) comme médium clinique. En autisme, soutient la communication non-verbale, la régulation sensorielle et l'interaction sociale.
Neurofeedback TDAH: Technique d'entrainement cerebral par retour visuel de l'activite EEG. Resultats non consensuels dans le TDAH.
Orthophonie pour TSA: Seances d'orthophonie adaptees aux enfants avec TSA. Recommandees 2 a 4 fois par semaine pour les moins de 6 ans ne s'exprimant pas oralement ou avec faible champ lexical.
Packing / Enveloppements corporels humides: En l'absence de donnees relatives a son efficacite ou sa securite, du fait des questions ethiques soulevees et de l'extreme divergence des avis des experts, la HAS et l'ANESM sont formellement opposees a l'utilisation de cette pratique.
PACT: Programme individualise utilisant le video feedback entre le parent et l'enfant, accompagne par un professionnel. Vise a ameliorer la communication et l'interaction sociale de l'enfant en aidant les parents a reperer les signaux de
PCIT: Therapie interactive en presence du parent et de l'enfant. Le therapeute observe et guide en temps reel les interactions parent-enfant a l'aide d'un dispositif audio, afin d'ameliorer la qualite de la relation et de reduire les
PCMA — Prévention et gestion des comportements-problèmes: PCMA (Prévention et Contrôle des Moments d'Agressivité) est un programme de gestion non-violente des comportements-problèmes graves (auto/hétéroagressivité), basé sur la prévention proactive, la désescalade verbale et, en dernier recours
PECS: Systeme de communication par echange d'images. Communication alternative ou augmentee recommandee pour les enfants/adolescents s'exprimant peu oralement.
PEHP TDAH: Programme structure d'entrainement aux habiletes parentales specifiquement adapte au TDAH. Vise a ameliorer les competences parentales et reduire les comportements problematiques.
P-ESDM: Declinaison parentale du programme ESDM (Early Start Denver Model). Les parents sont formes aux strategies utilisees par les professionnels pour mieux accompagner le developpement de leur enfant au quotidien. Le programme repose sur des
Pleine conscience TDAH: Programmes de meditation de pleine conscience adaptes aux enfants avec TDAH. Vise a ameliorer l'attention, la regulation emotionnelle.
Prevention comportements-problemes: Ensemble d'interventions pour prevenir et reduire les comportements-problemes: mise en place de CAA, adaptation de l'environnement, evaluation fonctionnelle, techniques psycho-educatives comportementales.
Prise en charge integrative: Programme global d'interventions coordonnees fonde sur les besoins individuels de l'enfant, concu de maniere transdisciplinaire pour permettre a l'enfant de rester integre dans son milieu de vie ordinaire.
Prise en charge non medicamenteuse systematique: Approche non medicamenteuse systematique en premiere intention dans le TDAH. Inclut psychoeducation, amenagements scolaires, guidance parentale.
Programme Barkley: Programme d'entrainement aux habiletes parentales visant a ameliorer la comprehension du TDAH chez les parents, a renforcer les relations parent-enfant (et fratrie), et a reduire les comportements inadaptes. Il repose sur des techniques
Programme d'intervention clinique supporté par le web (Treyvaud et al., 2022): Programme d'intervention a distance via une plateforme en ligne. 8 modules structures, avec 5 a 10 thematiques abordees par seance. Modules centres sur l'education de l'enfant, son developpement global, les interactions parents-enfant et
Programme Hanen: Programme en groupe ou en individuel, anime par un orthophoniste forme. Fournit aux parents des conseils pratiques et personnalises pour stimuler le developpement du langage a la maison. Met l'accent sur la qualite des interactions
Programme PEPS: Programme en ligne intensif sur deux jours consecutifs en format numerique, complete eventuellement par des seances de suivi. Vise a reduire ou eliminer les strategies educatives negatives (crier, punir, gronder), identifiees comme
Programme REACT — guidance parentale en Résistance Non Violente: Guidance parentale en Résistance Non Violente (méthodologie REACT), proposée sous la forme d'un programme d'entraînement aux habiletés parentales : psychoéducation et stratégies de guidance éducative fondées sur la Résistance Non Violente
Programmes A.V.I.O.N.® — guidance parentale fondée sur l'attachement: Programmes A.V.I.O.N.® de l'Institut de la Parentalité : programmes de guidance parentale en groupe (6 personnes maximum), composés de 4 à 5 séances co-animées par deux thérapeutes, destinés aux parents et futurs parents. Ils accompagnent
PSFP — Soutien aux familles et à la parentalité (6-11 ans): Adaptation française du Strengthening Families Program (K. Kumpfer). Programme de groupe (14 ateliers hebdomadaires de 2 h) renforçant les compétences psychosociales de l'enfant (communication, empathie, gestion émotionnelle) et les
Psychoeducation TDAH: Programme structure de psychoeducation destinee aux parents et a l'enfant pour comprendre le TDAH, ses mecanismes, ses impacts et les strategies d'adaptation.
Psychostimulants: Les psychostimulants (méthylphénidate principalement) sont les médicaments de première ligne dans le TDAH chez l'enfant et l'adolescent, à partir de 6 ans selon les recommandations HAS.
Psychotherapie institutionnelle: L'absence de donnees sur leur efficacite et la divergence des avis exprimes ne permettent pas de conclure a la pertinence des interventions fondees sur la psychotherapie institutionnelle.
Reeducation orthophonique: Prise en charge orthophonique individuelle visant la reeducation des troubles du langage oral (retard de langage, dysphasie, troubles articulatoires).
Remediation de l'ecriture (TDC): Interventions de remediation de l'ecriture pour les enfants presentant un TDC avec dysgraphie. Combine approches sensorimotrices, visuo-spatiales, cognitives et centrees sur la tache. Le but est de retrouver une ecriture fonctionnelle en
ReST: Approche motrice pour la dyspraxie verbale centree sur la precision articulatoire et la prosodie. Cible les transitions syllabiques rapides et le rythme de la parole. Basee sur la revue systematique Murray, McCabe & Ballard (2014)
RUBI: Programme individualise base sur des sessions structurees entre un professionnel et les parents, en presentiel ou a distance. Enseigne aux parents des strategies issues de l'analyse comportementale appliquee (ABA) afin de comprendre
Son Rise: Programme non recommande en raison de l'absence de donnees sur son efficacite, son caractere exclusif et son absence de fondement theorique.
Stepping Stones Triple P: Adaptation specifique du programme Triple P pour les familles d'enfants avec un trouble du developpement intellectuel ou des troubles du developpement. Vise a developper les competences de l'enfant et a gerer les comportements
TCC adaptee TSA: Therapies cognitivo-comportementales specifiquement adaptees aux personnes avec TSA. Utilisees pour les enfants/adolescents avec bon niveau de langage oral.
TCC enfant TDAH: Therapie cognitivo-comportementale adaptee a l'enfant avec TDAH. Travaille sur l'auto-regulation, la gestion des emotions, la resolution de problemes et les habiletes sociales.
TEACCH: Programme de traitement et d'education pour enfants avec autisme ou handicap de la communication. Base sur la structuration de l'environnement (espace, temps, activites) adaptee aux particularites de fonctionnement des personnes avec TED.
Thérapie cognitivo-comportementale (TCC): Approche psychothérapeutique structurée agissant sur les cognitions et les comportements.
Therapie d'echange et de developpement: Intervention fondee sur une approche developpementale integrant des principes neurophysiologiques et de reeducation. Juge appropriee par accord d'experts en l'absence d'etudes controlees.
TOP: Guidance parentale basee sur les principes du programme TOP visant a soutenir le developpement de l'enfant et a renforcer les competences parentales. 10 seances proposees systematiquement apres la periode neonatale pour les enfants nes
Triple P: Systeme integre et multiniveaux de soutien parental visant a renforcer les competences parentales, prevenir les troubles du comportement et ameliorer le bien-etre familial. Le programme combine des interventions universelles et ciblees
Triple P Bebe: Adaptation du programme Triple P pour les parents d'enfants de 0 a 1 an, notamment ceux nes prematurement. Intervention mixte en groupe et a domicile. Soutien parental axe sur les competences educatives precoces, les interactions

Parcours de soin

22 termes

Conférence Nationale du Handicap (CNH) — feuille de route: Engagements gouvernementaux issus de la CNH 2023 : 100 IME dans l'école, généralisation EMAS, droit opposable à l'AESH, simplification AEEH/PCH. Pilotage interministériel.
Dépistage des troubles du langage oral: Parcours de dépistage systématique des troubles du langage oral chez l'enfant, selon les recommandations ANAES 2001. Inclut le repérage précoce du retard de langage et de la dysphasie.
Intervention précoce TSA: Parcours d'intervention précoce intensive pour les enfants avec TSA, basé sur les approches recommandées.
Parcours aménagements scolaires: Parcours pour la mise en place d'aménagements à l'école : du repérage (RASED, médecin scolaire), au choix du dispositif (PAI, PAP, PPS) et à la révision annuelle. S'applique principalement aux élèves dys/TDAH/HPI.
Parcours Centre Référent TND: Parcours pour les situations complexes nécessitant une expertise de 3ème ligne (CRA, centres référents).
Parcours de scolarisation inclusive: Parcours de scolarisation d'un enfant en situation de handicap ou avec TND, de la détection des besoins à l'orientation vers le dispositif adapté. Articule les plans scolaires (PPRE, PAP, PAI, PPS), les dispositifs d'inclusion (ULIS
Parcours diagnostique et thérapeutique TDAH: Parcours complet de diagnostic et d'interventions thérapeutiques du TDAH chez l'enfant et l'adolescent (0-18 ans). Basé sur les recommandations HAS 2024. Le diagnostic repose sur les critères DSM-5-TR ou CIM-11 et doit être posé par un
Parcours diagnostique troubles Dys (synthèse): Parcours de diagnostic des troubles spécifiques des apprentissages (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie). Voir pw-tsla-niveau-1, pw-tsla-niveau-2, pw-tsla-niveau-3 pour le détail des 3 niveaux HAS.
Parcours diagnostique TSA: Parcours de diagnostic des Troubles du Spectre de l'Autisme selon les recommandations HAS.
Parcours d'intervention précoce Trisomie 21: Parcours d'accompagnement précoce pour les enfants avec Trisomie 21, de la naissance à 6 ans. Basé sur le PNDS 2020. Accent sur la stimulation précoce multidisciplinaire (orthophonie avec CAA, kinésithérapie, psychomotricité) et le
Parcours formation AESH (CDIsation): Parcours de professionnalisation des AESH : recrutement, formation continue, CDIsation après 3 ans (depuis 2023). Étape clé pour stabiliser l'accompagnement humain des élèves en situation de handicap.
Parcours gradué épilepsie de l'enfant: Parcours de santé gradué en 3 niveaux pour l'enfant avec épilepsie (2 mois à 18 ans). Définit les objectifs, acteurs et coordination à chaque niveau selon la complexité de la situation.
Parcours orientation MDPH enfant: Parcours administratif pour le dépôt et l'instruction d'une demande MDPH pour un enfant : du dossier initial (AEEH, AESH, ULIS) à la notification CDAPH, en passant par l'évaluation de l'équipe pluridisciplinaire (EPE).
Parcours PCO 0-6 ans: Parcours coordonné par les Plateformes de Coordination et d'Orientation pour le repérage et l'intervention précoce des enfants de moins de 7 ans avec suspicion de TND. Forfait précoce de 50 000€ par enfant sur 18 mois.
Parcours PCO 7-12 ans: Parcours coordonné par les PCO étendues pour les enfants de 7 à 12 ans avec suspicion de TND, en complément des PCO 0-6 ans. Cible les troubles dys et TDAH non repérés en maternelle.
Parcours PCO - Évaluation et intervention précoce: Parcours via les Plateformes de Coordination et d'Orientation pour les enfants de 0-6 ans (bientôt 0-12 ans) avec suspicion de TND.
Parcours transition AEEH→AAH (16-20 ans): Parcours administratif et clinique de la transition adolescent-adulte : passage de l'AEEH à l'AAH, transition CMPP→CMP adulte, orientation IME→ESAT/foyer ou IRTS. Étape critique souvent mal coordonnée.
Parcours TSLA Niveau 1 - Situations simples: Niveau 1 du parcours HAS TSLA : prise en charge de proximité pour situations simples. Trouble isolé, réponse favorable à la rééducation, pas de comorbidité majeure. Coordination médecin-rééducateur.
Parcours TSLA Niveau 2 - Situations complexes: Niveau 2 du parcours HAS TSLA : équipe pluridisciplinaire coordonnée pour situations complexes. Multi-troubles, échec du niveau 1, comorbidités, ou besoin d'évaluation approfondie. Médecin coordonnateur formé aux TSLA.
Parcours TSLA Niveau 3 - CRTLA: Niveau 3 du parcours HAS TSLA : Centre de Référence des Troubles du Langage et des Apprentissages (CRTLA). Expertise pour situations très complexes, diagnostics différentiels difficiles, recherche de pathologies neurologiques sous-jacentes.
Repérage des TND - 1ère ligne: Parcours de repérage initial des signes d'alerte de TND par les professionnels de première ligne (médecin traitant, pédiatre, PMI, crèche, école).
Stratégie nationale TND 2023-2027: Stratégie nationale interministérielle pour les troubles du neurodéveloppement (autisme, TDAH, dys, TDI) sur la période 2023-2027. 81 mesures structurantes pilotées par la Délégation Interministérielle.

Aides et droits

31 termes

Accompagnant d'Élèves en Situation de Handicap: Personnel accompagnant l'enfant en milieu scolaire pour faciliter sa scolarisation. Peut intervenir en aide individuelle (quotité horaire dédiée) ou mutualisée (plusieurs élèves). Notifié par la CDAPH via le PPS.
Affection de Longue Durée: Prise en charge à 100% par l'Assurance Maladie des soins liés à une affection de longue durée. Les ALD 23 (affections psychiatriques de longue durée) et hors liste couvrent certains TND.
Aides exceptionnelles Agirc-Arrco pour aidants: Aides ponctuelles proposées par les caisses de retraite Agirc-Arrco aux aidants confrontés à un événement déstabilisateur (maladie, perte d'emploi, séparation). Couvrent la formation, le soutien psychologique, les séjours de répit, l'aide
Allocation aux Adultes Handicapés: L'AAH est une aide financière pour les personnes en situation de handicap à partir de 20 ans (16 ans si non rattaché aux parents). Garantit un minimum de revenu. Demandée à la MDPH, versée par la CAF/MSA. Pour les jeunes TND, la transition
Allocation d'Éducation de l'Enfant Handicapé: Prestation familiale versée par la CAF pour compenser les frais liés au handicap d'un enfant de moins de 20 ans. Allocation de base : 151,80€/mois. 6 catégories de compléments selon la gravité et les charges : 1re (113,55€), 2e (307,49€)
Allocation Journalière de Présence Parentale: Allocation versée aux parents qui cessent ou réduisent leur activité professionnelle pour s'occuper d'un enfant gravement malade, accidenté ou handicapé nécessitant une présence soutenue et des soins contraignants. 310 jours d'allocation
Allocation Journalière du Proche Aidant: L'AJPA est une allocation versée aux proches aidants qui interrompent ou réduisent leur activité professionnelle pour s'occuper d'une personne en situation de handicap ou de perte d'autonomie.
Auxiliaire de vie scolaire / Aide à la vie quotidienne: Accompagnement humain dans les activités de la vie quotidienne (hors scolaire) : sorties, loisirs, activités périscolaires. Peut être financé via la PCH aide humaine ou par des services type SAAD.
Carte Mobilité Inclusion: Carte attestant du handicap et ouvrant des droits : CMI Invalidité (avantages fiscaux, priorité file d'attente), CMI Priorité (priorité places assises), CMI Stationnement (places réservées). Remplace l'ancienne carte d'invalidité. Format
Communication Alternative et Augmentée: Dispositifs et outils de communication alternative et augmentée : tablettes avec applications de communication (GoTalk, Proloquo2Go), classeurs de pictogrammes (PECS), logiciels de synthèse vocale. Finançables via la PCH aide technique.
Complément AEEH 1ère catégorie: Premier niveau de complément à l'AEEH (113,55€/mois en 2025). Versé pour des dépenses ≥ 250€/mois liées au handicap, sans cessation d'activité. Souvent le premier complément accordé pour les TND légers à modérés.
Complément AEEH 2ème catégorie: Deuxième niveau de complément AEEH (307,49€/mois en 2025). Versé en cas de cessation/réduction d'activité d'un parent (au moins 20%) ou recours à une tierce personne ≥ 8h/semaine.
Complément AEEH 3ème catégorie: Troisième niveau de complément AEEH (434,73€/mois en 2025). Cessation activité 50% ou tierce personne ≥ 20h/semaine. Cible les enfants TND avec besoins d'accompagnement importants.
Complément AEEH 4ème catégorie: Quatrième niveau de complément AEEH (673,49€/mois en 2025). Pour cessation totale d'activité d'un parent ou tierce personne à temps plein. Profils handicaps sévères / polyhandicap.
Complément AEEH 5ème catégorie: Cinquième niveau de complément AEEH (861,47€/mois en 2025). Cumule cessation totale + recours tierce personne, pour les enfants nécessitant une présence permanente. Polyhandicaps sévères.
Complément AEEH 6ème catégorie: Sixième et plus haut niveau de complément AEEH (1 288,13€/mois en 2025). Pour les enfants nécessitant des soins continus, hospitalisation à domicile ou présence parentale 24/7.
Complément de libre choix du Mode de Garde majoré: Majoration de 30% du Complément de libre choix du Mode de Garde pour les parents d'enfants bénéficiant de l'AEEH. Applicable aux modes de garde à domicile (baby-sitter, garde partagée) et aux assistantes maternelles. Le montant varie selon
Congé de présence parentale: Le congé de présence parentale (CPP) permet à un parent salarié de cesser ou réduire son activité pour s'occuper d'un enfant gravement malade, accidenté ou handicapé. Donne droit à l'AJPP (Allocation Journalière de Présence Parentale).
Détecteur de crises tonico-cloniques nocturnes: Dispositif d'alerte cité par le livret « Épilepsies et TND » (DITND/DGS, 2026) : certaines personnes peuvent utiliser un détecteur de crises tonico-cloniques nocturnes pour alerter un aidant à proximité. Le livret ne précise ni les
Don de jours de congés (Loi Mathys): Dispositif légal (loi Mathys 2014) permettant aux salariés de donner des jours de congés non utilisés à un collègue parent d'un enfant de moins de 20 ans gravement malade, handicapé ou accidenté. Nécessite un accord d'entreprise. Le
Forfait intervention précoce: Prise en charge par l'Assurance Maladie des bilans et interventions précoces pour les enfants de 0 à 6 ans (révolus) présentant un écart de développement, sans attendre un diagnostic. Couvre ergothérapeute, psychomotricien et psychologue
Formulaire de demande MDPH (Cerfa 15692*01): Formulaire unique de demande à la MDPH pour toutes les prestations handicap (AEEH, PCH, AAH, RQTH, CMI, orientation scolaire/médico-sociale, AESH). Document Cerfa 15692 01.
Matériel pédagogique adapté: Mise à disposition de matériel pédagogique adapté par l'Éducation nationale dans le cadre du PPS : ordinateur portable, clavier adapté (braille, ergonomique), logiciels spécialisés (synthèse vocale, prédiction de mots, correcteur
Mobilier scolaire adapté: Fourniture de mobilier scolaire adapté aux besoins de l'enfant en situation de handicap : bureau réglable en hauteur, siège ergonomique, repose-pieds, pupitre incliné, etc. Financé par la collectivité compétente (commune, département
PCH Aide humaine: Volet aide humaine de la PCH. Permet de financer une tierce personne (aidant familial, emploi direct, service prestataire) pour les actes essentiels, la surveillance, et les frais liés au handicap au quotidien.
PCH Aide technique: Volet aide technique de la PCH. Finance l'acquisition ou la location d'équipements techniques : fauteuil roulant, prothèses auditives, logiciels spécialisés, matériel informatique adapté, etc.
PCH Aménagement du logement et du véhicule: Volet aménagement de la PCH. Finance les travaux d'adaptation du logement (salle de bain, rampe, domotique) et du véhicule (poste de conduite, accès fauteuil) pour faciliter l'autonomie de la personne handicapée.
PCH Enfant: Prestation de Compensation du Handicap pour les enfants. Depuis le 1er janvier 2008, ouverte aux mineurs en alternative à l'AEEH (droit d'option). Couvre les 5 éléments de la PCH (aide humaine, technique, aménagement, transport, charges
Plan personnalisé de compensation: Plan défini par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) permettant une adaptation de l'accompagnement et du suivi aux besoins spécifiques des enfants et adolescents autistes. Il favorise la cohérence et
Prestation de Compensation du Handicap: Aide personnalisée couvrant 5 éléments : aide humaine, technique, aménagement logement/véhicule, charges spécifiques, aide animalière. Pour les enfants, cumulable avec l'AEEH de base (droit d'option entre complément AEEH et PCH). Sans
Transport scolaire adapté: Prise en charge des frais de transport scolaire pour les élèves en situation de handicap ne pouvant pas utiliser les transports en commun. Couvre le trajet domicile-établissement scolaire. Organisé par le département ou la collectivité

Plans scolaires

10 termes

Aménagements d'examens: Dispositif officiel permettant aux candidats en situation de handicap de bénéficier d'aménagements pour les examens (brevet, bac, CAP, BTS) : tiers-temps, secrétaire, salle isolée, matériel adapté, étalement des épreuves.
Fiche de suivi EMAS: Document de coordination entre l'école et l'Équipe Mobile d'Appui à la Scolarisation (EMAS). Recense les difficultés observées, les conseils donnés, les ressources mobilisées et le suivi des actions.
Guide d'Évaluation des besoins de compensation en matière de Scolarisation: Document d'évaluation servant de support à l'élaboration du PPS. Rempli par l'équipe éducative (1ère demande) ou par l'ESS (réexamen). Évalue les compétences, difficultés et besoins de l'élève dans 7 domaines : 1) Activités d'apprentissage
Livret Parcours Inclusif: Le Livret de Parcours Inclusif (LPI) est un document numérique national de l'Éducation nationale qui regroupe l'ensemble des informations sur le parcours scolaire d'un élève à besoins éducatifs particuliers. Permet la continuité du PPS
PAP-H (Plan d'Accompagnement Hôpital): Plan d'accompagnement spécifique aux élèves hospitalisés ou en soins prolongés. Articulé avec le service APADHE (Accompagnement Pédagogique À Domicile, à l'Hôpital ou à l'École) et l'enseignant référent. Maintien du lien avec la classe
Plan d'Accompagnement Personnalisé: Plan d'aménagements et d'adaptations pédagogiques pour les élèves présentant des troubles des apprentissages (DYS). Ne nécessite pas de reconnaissance MDPH. Définit les adaptations pédagogiques : temps supplémentaire, supports adaptés
Programme Personnalisé de Réussite Éducative: Programme de soutien pédagogique pour les élèves en difficulté scolaire qui ne relèvent ni du handicap ni d'un trouble des apprentissages diagnostiqué. Définit des objectifs d'apprentissage prioritaires, des actions de remédiation et un
Projet d'Accueil Individualisé: Document organisant l'accueil d'un élève atteint de maladie chronique (asthme, allergie, diabète, épilepsie). Définit les aménagements (régime alimentaire, traitements d'urgence, protocole PAI) et les adaptations de la vie scolaire. Rédigé
Projet Individualisé d'Accompagnement: Document interne d'un établissement médico-social (IME, ITEP, SESSAD, IEM, IES) qui formalise les objectifs et modalités d'accompagnement éducatif et thérapeutique d'un enfant. Concrétise le PPS.
Projet Personnalisé de Scolarisation: Document contractuel élaboré par la CDAPH/MDPH définissant les modalités de scolarisation d'un élève en situation de handicap. Précise les aménagements, les aides humaines (AESH individuel ou mutualisé), les orientations (ULIS, SESSAD

Dispositifs scolaires

31 termes

Accompagnant d'Élèves en Situation de Handicap: L'AESH (Accompagnant d'Élèves en Situation de Handicap) est un personnel de l'Éducation nationale qui accompagne les élèves notifiés MDPH/CDAPH dans leur scolarité. 3 modalités : individuel, mutualisé, collectif (en ULIS/UEEA). Recrutement
Accompagnement Pédagogique à Domicile, à l'Hôpital ou à l'École: Service de l'Éducation nationale assurant la continuité scolaire pour les élèves malades ou accidentés ne pouvant fréquenter leur établissement pendant une période supérieure à 2 semaines. Jusqu'à 6h d'enseignement/semaine par des
Activités périscolaires et extrascolaires adaptées: Les activités périscolaires (avant/après école) et extrascolaires (mercredi, vacances) doivent être accessibles aux enfants TND, avec des dispositifs d'accompagnement spécifiques (AESH périscolaire, Loisirs Pluriel, séjours adaptés).
AESH Collectif: AESH affecté à un dispositif inclusif (ULIS, UEEA, UEMA). Accompagne le groupe d'élèves dans le dispositif et lors de leur inclusion en classe ordinaire.
AESH Individuel: AESH dédié à un seul élève, dans une scolarité ordinaire. Forme la plus encadrée d'accompagnement humain. Notifiée par la CDAPH/MDPH.
AESH Mutualisé: AESH affecté à un PIAL et accompagnant plusieurs élèves au sein d'un secteur géographique. Forme la plus courante depuis 2018. Permet une réponse souple et adaptée.
Centre National d'Enseignement à Distance: Scolarité à distance réglementée, utilisée quand l'enfant ne peut pas être scolarisé en établissement (raison de santé, phobie scolaire, situation particulière). Inscription réglementée jusqu'à 16 ans, sur avis. Peut être couplée à un
Dispositif d'autorégulation: Dispositif d'autorégulation implanté en milieu scolaire ordinaire (école, collège, lycée). Basé sur le programme ARAMIS, il permet aux élèves avec TND (TSA, TDAH) de développer des compétences d'autorégulation émotionnelle et
Enseignant Référent Scolarisation Élèves Handicapés: L'enseignant référent (ERSEH) est l'interlocuteur privilégié des familles d'élèves en situation de handicap. Pilote l'Équipe de Suivi de Scolarisation (ESS) qui revoit le PPS chaque année.
Équipe Mobile d'Appui à la Scolarisation: Les EMAS sont des équipes médico-sociales qui interviennent en école/collège/lycée à la demande de l'équipe pédagogique pour conseiller, sensibiliser et accompagner les enseignants face à des élèves en situation de handicap.
Êtablissement ou service social et médico-social: Structure d'accueil et d'accompagnement pour enfants et adolescents en situation de handicap ou avec des troubles du neurodéveloppement, assurant des interventions éducatives, comportementales et développementales.
Établissement pour Enfants et Adolescents Polyhandicapés: Établissement médico-social accueillant des enfants et adolescents polyhandicapés (déficience mentale grave + déficience motrice, entraînant une restriction extrême de l'autonomie). Accompagnement global : soins médicaux, nursing
Établissement Régional d'Enseignement Adapté: L'EREA est un établissement public local d'enseignement (EPLE) accueillant des adolescents en grande difficulté scolaire et sociale ou en situation de handicap, avec internat éducatif. Mission : formation professionnelle adaptée.
IME-TSA (Institut Médico-Éducatif spécialisé autisme): Instituts Médico-Éducatifs spécialisés dans l'accueil d'enfants avec TSA. Programme éducatif structuré (ABA, TEACCH, Denver, PECS). Notification MDPH obligatoire.
Institut d'Éducation Motrice: Établissement médico-social accueillant des enfants et adolescents présentant une déficience motrice avec ou sans troubles associés. Propose un enseignement adapté, des soins de rééducation (kinésithérapie, ergothérapie, orthophonie) et un
Institut d'Éducation Sensorielle: Établissement médico-social accueillant des enfants et adolescents présentant une déficience auditive (INJS, IDA) ou visuelle (INJA, IDV). Propose un enseignement adapté (LSF, braille, LPC), des soins spécialisés et un accompagnement à
Institut Thérapeutique, Éducatif et Pédagogique: Établissement accueillant des enfants et adolescents présentant des troubles du comportement perturbant gravement la socialisation et les apprentissages, sans déficience intellectuelle. Accompagnement thérapeutique, éducatif et pédagogique
Matériel Pédagogique Adapté: Matériel pédagogique adapté (ordinateur, logiciels, plage braille, matériel agrandi…) attribué sur notification MDPH pour compenser un handicap en classe. Prêté gratuitement à l'élève pour toute sa scolarité.
Pôle d'Appui à la Scolarité: Nouvelle structure remplaçant progressivement les PIAL (Pôles Inclusifs d'Accompagnement Localisés). Guichet unique de proximité pour les familles et les enseignants face aux besoins éducatifs particuliers d'un élève. Apporte une réponse
Pôle Inclusif d'Accompagnement Localisé: Le PIAL est un dispositif d'organisation des AESH créé en 2018. Coordonne l'accompagnement humain dans un secteur géographique (école, collège, RPI). Vise une réponse plus rapide et adaptée aux notifications MDPH.
Programme pHARe: Programme national obligatoire depuis 2023 de lutte contre le harcèlement à l école. 5 piliers : prévention, communauté protectrice, intervention, engagement parental, démocratie scolaire.
Réseau d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté: Équipe de l'Éducation nationale intervenant dans les écoles primaires auprès d'élèves en difficulté. Comprend un psychologue scolaire, un maître E (aide pédagogique) et un maître G (aide rééducative). Intervient sur demande de l'enseignant
Section d'Enseignement Général et Professionnel Adapté: Section intégrée au collège accueillant des élèves présentant des difficultés scolaires graves et persistantes. Enseignement adapté avec pré-professionnalisation à partir de la 4e. Effectifs réduits (16 élèves max). Orientation après
ULIS collège: Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire implantée en collège. L'élève est inscrit dans une classe ordinaire de référence et bénéficie de temps d'apprentissage adaptés en petit groupe avec un coordonnateur ULIS. Orientation sur
ULIS lycée: Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire en lycée (général, technologique ou professionnel). Prolonge l'inclusion au-delà du collège en préparant le projet de formation et d'insertion. Orientation sur notification MDPH.
ULIS TFC (Troubles des Fonctions Cognitives): ULIS spécialisée pour les élèves avec troubles des fonctions cognitives ou mentales (TDI, TND modéré). Type le plus fréquent d'ULIS-école et ULIS-collège.
ULIS TSLA (Troubles Spécifiques Langage/Apprentissages): ULIS spécialisée pour les élèves dys (dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie) et TDAH avec retentissement scolaire majeur. Plus rare que les ULIS TFC.
Unité d'enseignement élémentaire autisme: Dispositif de scolarisation pour enfants autistes en situation de handicap notifiés par la MDPH. Unité d'enseignement spécialisée au niveau élémentaire incluant des interventions adaptées au trouble du spectre de l'autisme.
Unité d'enseignement externalisé: Dispositif de scolarisation pour enfants et adolescents autistes, nécessitant une notification MDPH et s'inscrivant dans le cadre d'un PPS.
Unité d'enseignement maternelle autisme: Dispositif de scolarisation pour enfants autistes en maternelle, accueillant les enfants à partir de 3 ans, nécessitant une notification MDPH et l'élaboration d'un PPS.
Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire: Dispositif collectif d'inclusion scolaire implanté dans un établissement ordinaire (école, collège, lycée). 7 types spécialisés : TFC (troubles fonctions cognitives), TFM (fonctions motrices), TFA (fonctions auditives), TFV (fonctions

Étapes du développement

98 termes

Absence de regression des acquis: Toute perte de competences acquises (langage, motricite, social) est un signe d'alerte majeur necessitant une consultation urgente.
Absence d'inquietude parentale persistante: L'inquietude persistante des parents concernant le developpement de leur enfant est un facteur predictif important et doit etre prise en compte.
Alimentation sans difficultés particulières: L'enfant mange des textures variées sans troubles de succion, déglutition ou mastication notables.
Amélioration avec indices visuels/tactiles: Indicateur POSITIF de dyspraxie verbale : la production s'améliore quand on montre le placement de la bouche ou avec stimulation tactile.
Associe 2 mots: L'enfant fait des combinaisons de 2 mots ("papa parti", "encore gâteau").
Attend son tour: L'enfant peut attendre dans une file, attendre son tour de parole.
Babillage varié (différentes syllabes): L'enfant produit un babillage canonique varié avec plusieurs consonnes et voyelles différentes (mamama, bababa, dadada).
Babille avec syllabes variées: L'enfant produit des syllabes répétées (ba-ba, ma-ma, da-da).
Bilan oralité par orthophoniste (T21): À 6 mois, un premier bilan orthophonique évaluant les praxies bucco-faciales et l'oralité est recommandé même si l'alimentation se passe bien.
Boit seul au verre: L'enfant tient et boit seul dans un verre.
Commence à partager: L'enfant accepte de partager des jouets (avec aide de l'adulte).
Commence à utiliser des ciseaux: L'enfant peut couper du papier avec des ciseaux adaptés.
Comprend consignes complexes: L'enfant comprend et exécute des consignes en 2 étapes (prends le livre et pose-le sur la table).
Comprend des consignes simples: L'enfant exécute des ordres simples sans geste ("donne la balle").
Comprend des ordres simples en 2 etapes: L'enfant comprend et execute des consignes a 2 elements (ex: prends le livre et pose-le sur la table).
Comprend le "non": L'enfant s'arrête ou réagit au mot "non".
Compte jusqu'à 10: L'enfant récite la comptine numérique jusqu'à 10.
Connaît le nom de plusieurs lettres: L'enfant reconnaît et nomme au moins les lettres de son prénom et quelques autres lettres courantes.
Contact visuel régulier: L'enfant établit un contact oculaire approprié lors des interactions.
Coordination motrice globale adaptee a l'age: L'enfant court, saute, pedale, monte les escaliers en alternant les pieds, lance et attrape un ballon.
Coordination visuo-motrice pour l'ecriture: L'enfant a une coordination visuo-motrice suffisante pour l'apprentissage de l'ecriture (tenue du crayon, copie de formes).
Copie un carré: L'enfant peut reproduire un carré avec des angles.
Copie un cercle: L'enfant peut reproduire un cercle fermé.
Court: L'enfant court de manière coordonnée.
Début d'attention conjointe: L'enfant suit le regard de l'adulte vers un objet.
Début de combinatoire syllabique: L'enfant commence à associer lettres et sons (correspondances graphème-phonème simples).
Début de communication gestuelle (T21): L'enfant avec T21 développe souvent les gestes communicatifs avant le langage oral. La CAA (Communication Alternative Augmentée) doit être mise en place précocement.
Début de conscience phonologique: L'enfant peut identifier des rimes, segmenter des syllabes.
Début de jeu coopératif: L'enfant commence à jouer avec d'autres enfants (pas seulement à côté).
Début de jeu symbolique: L'enfant fait semblant (donner à manger à une poupée, téléphoner...).
Début de mémorisation des tables: L'enfant commence à mémoriser les compléments à 10 et les premiers éléments des tables d'addition.
Décode des mots simples réguliers: L'enfant lit des mots courts réguliers (pa, to, moto, papa) par assemblage graphème-phonème.
Dénombre jusqu'à 10 objets: L'enfant peut compter des objets en pointant un par un jusqu'à 10 avec une correspondance terme à terme.
Denombrement et sens du nombre jusqu'a 10: L'enfant sait compter, denombrer et comparer des quantites jusqu'a 10.
Dessin du bonhomme en 6 parties: Le dessin du bonhomme comprend au moins : tête, corps, bras, jambes avec un minimum de détails.
Dessine un bonhomme reconnaissable: L'enfant dessine un personnage avec tête, corps et membres.
Dit au moins 10 mots: L'enfant utilise une dizaine de mots avec sens (papa, mama, donne, encore...).
Dit au moins 50 mots: L'enfant a un vocabulaire d'au moins 50 mots.
Écrit son prénom: L'enfant peut écrire son prénom en majuscules.
Écriture cursive lisible et régulière: L'écriture de l'enfant est lisible, les lettres sont formées correctement et de taille homogène.
Empile 2-3 cubes: L'enfant peut superposer 2 à 3 cubes.
Empile 6 cubes: L'enfant peut faire une tour de 6 cubes.
Enchaînement fluide des syllabes: L'enfant enchaîne les syllabes de façon fluide, sans pauses ou allongements anormaux entre les sons.
Fait des phrases complexes: L'enfant utilise des phrases avec plusieurs propositions, conjugaisons variées.
Fait des phrases de 3 mots et plus: L'enfant construit des phrases simples avec sujet-verbe-complément.
Gribouille spontanément: L'enfant fait des traces avec un crayon.
Imite les adultes: L'enfant reproduit les activités des adultes (ménage, téléphone...).
Imite les mots correctement: L'enfant peut répéter des mots nouveaux avec une approximation acceptable.
Imite un trait vertical: L'enfant peut reproduire un trait vertical après démonstration.
Jeu parallèle avec autres enfants: L'enfant joue à côté d'autres enfants, les observe.
Langage intelligible par les personnes non familieres: L'enfant est compris par des adultes non familiers dans la majorite de ses productions.
Lecture courante avec comprehension: L'enfant lit des textes simples de maniere fluide avec comprehension. Alerte si dechiffrage encore laborieux.
Lecture de phrases simples avec compréhension: L'enfant lit des phrases simples et peut en restituer le sens. La lecture reste lente mais fonctionnelle.
Lecture et comprehension de textes complexes: L'enfant lit et comprend des textes complexes adaptes a son niveau scolaire.
Lecture fluide et automatisee: La lecture est automatisee, l'enfant peut se concentrer sur la comprehension du texte plutot que le dechiffrage.
Maintient l'attention 15-20 minutes: L'enfant peut se concentrer sur une activité pendant 15-20 minutes.
Manipulation des syllabes et rimes: L'enfant peut segmenter les mots en syllabes, identifier les rimes, et repérer le son initial.
Marche indépendante (T21): Chez l'enfant avec Trisomie 21, la marche indépendante est acquise entre 15 et 74 mois, le plus souvent entre 2 et 3 ans.
Marche seul: L'enfant marche de manière autonome et stable.
Monte les escaliers en alternant les pieds: L'enfant monte les marches un pied après l'autre.
Monte les escaliers tenu par la main: L'enfant peut monter des marches avec aide.
Montre 2-3 parties du corps sur demande: L'enfant désigne les parties du corps nommées (nez, yeux, bouche...).
Nomme des images familières: L'enfant reconnaît et nomme des images d'objets courants.
Nomme les couleurs principales: L'enfant identifie et nomme les couleurs de base.
Operations arithmetiques de base: L'enfant maitrise les additions et soustractions simples et progresse vers les multiplications.
Parole intelligible par des inconnus: L'enfant est compris par des adultes extérieurs à la famille dans la majorité des situations.
Pédale sur un tricycle: L'enfant peut faire avancer un tricycle en pédalant.
Pointe pour montrer/demander: L'enfant utilise le pointage proto-déclaratif (pour partager) et proto-impératif (pour demander).
Pose des questions: L'enfant pose des questions (quoi, où, pourquoi...).
Premières phrases (T21): Chez l'enfant avec Trisomie 21, les phrases apparaissent en moyenne vers 5 ans avec une progression possible jusqu'à l'âge adulte.
Premiers mots intelligibles: L'enfant produit au moins 10-20 mots reconnaissables par l'entourage.
Premiers mots (T21): Chez l'enfant avec Trisomie 21, les premiers mots apparaissent en moyenne vers 3 ans (vs 12 mois population générale). La compréhension est généralement meilleure que l'expression.
Production correcte des voyelles: L'enfant produit les voyelles de base (a, i, o, u) de façon stable et reconnaissable.
Production sans tâtonnement articulatoire: L'enfant produit les mots sans recherche articulatoire visible (mouvements de bouche, essais multiples).
Productions constantes des mêmes mots: L'enfant produit le même mot de façon relativement stable (mêmes erreurs prévisibles).
Produit des mots de 3+ syllabes: L'enfant peut produire des mots longs (éléphant, papillon) même avec quelques erreurs.
Propreté diurne acquise: L'enfant est propre le jour (peut encore avoir des accidents).
Propreté nocturne en cours d'acquisition: La plupart des enfants sont propres la nuit, mais l'énurésie reste fréquente.
Prosodie et rythme de parole normaux: La parole de l'enfant a une intonation, un rythme et une accentuation appropriés.
Raconte une histoire simple: L'enfant peut raconter un événement vécu ou une histoire de manière cohérente.
Réaction aux personnes étrangères: L'enfant montre une prudence ou inquiétude face aux inconnus.
Réagit à son prénom: L'enfant se retourne ou réagit quand on l'appelle.
Saute à pieds joints: L'enfant peut sauter sur place les deux pieds ensemble.
Sens du nombre et petits calculs: L'enfant comprend le sens des quantités, compare des nombres, effectue de petites additions/soustractions.
Se retourne dos-ventre et ventre-dos: L'enfant peut se retourner dans les deux sens.
S'habille avec aide: L'enfant participe activement à l'habillage.
S'habille presque seul: L'enfant s'habille seul sauf pour les boutons, fermetures difficiles.
S'habille seul (sauf lacets): L'enfant enfile ses vêtements seul, gère les boutons et fermetures (hors laçage des chaussures).
Tape dans un ballon: L'enfant peut shooter dans un ballon.
Tenue assise indépendante (T21): Chez l'enfant avec Trisomie 21, la tenue assise indépendante est acquise entre 9 et 12 mois en moyenne (vs 6-8 mois population générale).
Tenue du crayon tripode stable: L'enfant tient son crayon de façon fonctionnelle et peut écrire sans crispation excessive.
Tient assis sans appui: L'enfant maintient la position assise de manière stable sans soutien.
Tient sur un pied quelques secondes: L'enfant peut tenir en équilibre sur un pied.
Trace des formes de base (cercle, croix, carre): L'enfant reproduit des formes geometriques simples et commence a ecrire son prenom.
Transfère un objet d'une main à l'autre: L'enfant passe les objets d'une main à l'autre.
Utilise la pince pouce-index: L'enfant saisit les petits objets entre le pouce et l'index.
Utilise le "je": L'enfant se désigne par "je" et non plus par son prénom.
Vocabulaire expressif > 200 mots: L'enfant utilise un vocabulaire actif d'au moins 200 mots et fait des phrases de 3 mots ou plus.

Facteurs de risque

47 termes

Anomalies EEG après première crise: Présence d'anomalies à l'électroencéphalogramme après une première crise non provoquée.
Anomalies sensorielles precoces: Atypicites sensorielles (hyper ou hypo-reactivite auditive, tactile, visuelle, olfactive) figurant parmi les symptomes les plus precoces des TND, en particulier du TSA. Predicteurs des niveaux d'alteration de la communication sociale et
Antécédents familiaux de troubles du langage: Présence de troubles du langage ou des apprentissages dans la famille. Facteur de risque génétique pour les troubles du langage et la dyslexie.
AVC artériel périnatal: Accident vasculaire cérébral artériel diagnostiqué entre la 20e semaine de vie foetale et le 28e jour de vie.
Cardiopathie congénitale complexe opérée: Cardiopathie congénitale complexe ayant nécessité une chirurgie (transposition des gros vaisseaux, hypoplasie du ventricule gauche).
Carences de stimulation précoce: Environnement pauvre en stimulations sensorielles, langagières et sociales.
Choc septique néonatal: Infection néonatale sévère avec défaillance hémodynamique. Risque de séquelles neurologiques incluant troubles neurodéveloppementaux.
Crises épileptiques nocturnes: Survenue de crises épileptiques pendant le sommeil.
Diabète gestationnel ou préexistant: Diabète maternel pendant la grossesse.
Encéphalopathie épileptique et développementale: Épilepsie sévère avec régression ou stagnation du développement liée à l'activité épileptique.
Encéphalopathie néonatale: Souffrance cérébrale à la naissance (asphyxie périnatale, encéphalopathie hypoxique-ischémique).
Épilepsie à début précoce: Début d'épilepsie dans les premières années de vie.
État de mal épileptique: Crise épileptique prolongée ( 5 min) ou crises répétées sans récupération de conscience.
Examen neurologique anormal après première crise: Examen neurologique anormal après une première crise non provoquée.
Exposition à certains médicaments pendant la grossesse: Exposition in utero à des médicaments potentiellement neurotoxiques (valproate, certains antiépileptiques).
Exposition excessive aux écrans avant 3 ans: Temps d'écran excessif dans la petite enfance.
Exposition prénatale à l'alcool: Consommation d'alcool pendant la grossesse, quel que soit le niveau.
Exposition prénatale au valproate de sodium: Exposition in utero au valproate de sodium (Dépakine), antiépileptique tératogène majeur.
Exposition prénatale aux substances psychoactives: Consommation maternelle de substances psychoactives (cannabis, cocaïne, opiacés, etc.) pendant la grossesse. Risque de troubles neurodéveloppementaux, retard de croissance intra-utérin.
Fratrie avec TND diagnostiqué: Présence d'un frère ou d'une soeur avec un trouble du neurodéveloppement confirmé.
Grande prématurité (< 32 SA): Naissance avant 32 semaines d'aménorrhée. Risque significativement augmenté de TND, notamment troubles moteurs, cognitifs et sensoriels.
Hypoglycémie néonatale symptomatique: Hypoglycémie sévère ou prolongée en période néonatale.
Ictère néonatal sévère non traité: Hyperbilirubinémie sévère avec risque d'encéphalopathie bilirubinique.
Incidence familiale de TDC: Présence de troubles de la coordination dans la famille (parents, fratrie). Facteur de risque génétique pour le TDC.
Infection congénitale (CMV, toxoplasmose, rubéole): Infection maternelle transmise au foetus pendant la grossesse.
Lésion cérébrale épileptogène: Anomalie structurelle cérébrale pouvant générer des crises (tumeur, malformation, lésion séquellaire).
Malformation cérébrale ou cérébelleuse de pronostic indéterminé: Anomalie structurelle cérébrale ou cérébelleuse détectée en anténatal ou postnatal, de pronostic neurodéveloppemental incertain.
Méningite ou encéphalite: Antécédent d'infection neuroméningée.
Microcéphalie (PC < -2 DS à la naissance): Anomalie de la croissance cérébrale avec périmètre crânien inférieur à -2 déviations standard à la naissance.
Milieu socio-culturel défavorisé: Environnement socio-culturel défavorisé avec moindre exposition au langage et aux stimulations cognitives.
Négligence ou maltraitance: Environnement familial défavorable avec carences affectives ou maltraitance.
Otites séreuses récidivantes: Otites moyennes chroniques avec épanchement, pouvant affecter l'audition.
Parent avec TND diagnostiqué: Un ou deux parents avec un trouble du neurodéveloppement confirmé.
Pharmacorésistance épileptique: Persistance des crises malgré au moins deux traitements antiépileptiques bien conduits.
Prématurité avec RCIU (< 37 SA + PAG < 3e percentile): Prématuré < 37 SA avec retard de croissance intra-utérin ou petit poids pour l'âge gestationnel < 3e percentile.
Prématurité modérée (32-37 SA): Naissance entre 32 et 37 semaines d'aménorrhée.
Retard de langage isolé: Retard significatif dans l'acquisition du langage sans autre signe.
Retard des acquisitions motrices: Retard dans les grandes étapes motrices (tenue de tête, position assise, marche).
Séjour en réanimation néonatale > 48h: Hospitalisation prolongée en soins intensifs néonataux.
Sexe masculin: Le sexe masculin est un facteur de risque reconnu pour plusieurs TND. Le sex-ratio est d'environ 4:1 pour le TSA et 3:1 pour le TDAH.
Syndrome de West / Spasmes infantiles: Encéphalopathie épileptique du nourrisson avec spasmes, hypsarythmie et régression développementale.
Syndrome génétique identifié: Présence d'un syndrome génétique connu associé aux TND (trisomie 21, X fragile, Williams, Angelman, etc.).
Tabagisme pendant la grossesse: Exposition au tabac in utero.
Très petit poids de naissance (< 1500g): Poids de naissance inférieur à 1500g. Facteur de risque majeur de troubles neurodéveloppementaux.
Vulnérabilité psychoaffective: Contexte psychoaffectif fragilisé (dépression maternelle, carences affectives, maltraitance, négligence). Facteur de risque pour le développement émotionnel et cognitif.
Vulnérabilité sociale: Contexte social défavorisé impactant le développement de l'enfant (isolement, barrière linguistique, faible accès aux soins).
Vulnérabilité socio-économique: Contexte socio-économique défavorisé (précarité, isolement social, difficultés d'accès aux soins). Facteur de risque environnemental pour le développement de l'enfant.

Risques sociaux

9 termes

Cyberharcèlement: Extension du harcèlement dans l espace numérique. Les enfants TND, moins habiles à décoder les codes sociaux en ligne, sont des cibles privilégiées.
Décrochage scolaire: Perte de motivation scolaire pouvant mener à l absentéisme ou au refus scolaire anxieux. Conséquence fréquente du harcèlement chez les élèves TND.
Détresse psychique et souffrance émotionnelle: Mal-être psychologique, anxiété, dépression ou idées suicidaires chez l'enfant et l'adolescent. Risque majoré chez les jeunes TND, victimes de harcèlement ou isolés. Lignes d'écoute et accompagnement.
Discrimination et rejet de la différence: Traitement défavorable fondé sur le handicap, l'origine, le genre, l'orientation sexuelle ou l'apparence. Les enfants TND et leurs familles y sont confrontés à l'école, dans les loisirs et la vie sociale.
Harcèlement scolaire: Violence répétée en milieu scolaire. 6-10% des élèves français touchés chaque année. 60% des élèves dys rapportent du harcèlement. Délit pénal depuis la loi du 2 mars 2022.
Isolement social: Difficulté à nouer et maintenir des relations amicales, conduisant à un repli sur soi. Aggravé par le harcèlement scolaire.
Maltraitance infantile: Violences physiques, psychologiques, sexuelles ou négligences graves subies par un enfant. Les enfants en situation de handicap ou avec un TND y sont particulièrement exposés (dépendance, difficulté à alerter, isolement).
Stigmatisation et rejet de la différence: Attitude de rejet basée sur le handicap, le comportement ou les centres d intérêt atypiques. Ciblant particulièrement les enfants avec tics, comportements répétitifs ou difficultés d expression.
Violences faites aux enfants: Toutes formes de violences (physiques, sexuelles, psychologiques) commises à l'encontre des mineurs, y compris dans le cadre scolaire, sportif ou associatif. Prévention, repérage et accompagnement des victimes.

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