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Tous à l'école - Dyslexie et dysorthographie

Fiche sur les aménagements scolaires pour la dyslexie et dysorthographie. Signes d'alerte en maternelle (troubles langage oral, conscience phonologique, repérage spatial) et primaire (non-automatisation lecture après 6 mois CP, confusions/inversions). Deux dispositifs: PPS (MDPH) et PAI (interne école). Aménagements: lecture des consignes, évaluations orales, pas de pénalisation orthographe, documents aérés, tiers-temps.

Dyslexie et dysorthographie : Définition clinique

La dyslexie est un trouble spécifique et durable de l'acquisition du langage écrit, persistant et suffisamment grave pour retentir sur l'intégration scolaire. Elle se manifeste principalement par des difficultés de reconnaissance précise et fluide des mots, avec un manque d’habilité à les épeler et les comprendre. La dysorthographie, souvent associée à la dyslexie, concerne le versant « production orthographique » du trouble du langage écrit [11].

Critères diagnostiques

Les critères diagnostiques de la dyslexie incluent :

Le critère de gravité admis pour la lecture est un décalage de 18 mois à 2 ans entre l’âge de lecture et l’âge réel [11].

Évaluation

L’évaluation de la dyslexie et de la dysorthographie repose sur plusieurs étapes :

  1. Repérage : Effectué par l’enseignant en lien avec les parents, dès la maternelle pour les troubles du langage oral ou les difficultés de graphisme, et dès le CP pour les difficultés d’apprentissage de la lecture, de l’orthographe, du calcul et du graphisme [P7, P9].
  2. Dépistage : Réalisé par des professionnels de santé, il permet d’identifier les enfants à risque de dyslexie (troubles du langage oral, faibles compétences phonologiques, antécédents familiaux) [P2, P3].
  3. Diagnostic : Confirmé par un bilan orthophonique et neuropsychologique, incluant des tests standardisés comme le WISC-V [KG-8].

Intervention

Prise en charge orthophonique

Une prise en charge orthophonique individuelle est justifiée dès le début du CP si le trouble persiste. Les soins individuels doivent s’appuyer sur des connaissances scientifiques et tenir compte de la diversité de chaque cas. Les programmes de travail intensif (une demi-heure par jour, quatre jours par semaine) sur des durées relativement courtes, dirigés vers une fonction cognitive déficitaire, apportent des bénéfices sur cette fonction déficitaire avec une généralisation à la lecture et à l’orthographe [10].

Aménagements scolaires

Les aménagements scolaires incluent :

Utilisation de l’ordinateur

L’utilisation de l’ordinateur comme moyen palliatif peut être mise en place pour les dyslexiques en fin de primaire. Cela inclut :

Recommandations officielles

Les recommandations de la Haute Autorité de Santé (HAS) incluent :

Articulation avec autres professionnels

La prise en charge de la dyslexie et de la dysorthographie nécessite une collaboration entre plusieurs professionnels :

Références

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Sources mobilisées (5)