Tous à l'école - Dyslexie et dysorthographie
Fiche sur les aménagements scolaires pour la dyslexie et dysorthographie. Signes d'alerte en maternelle (troubles langage oral, conscience phonologique, repérage spatial) et primaire (non-automatisation lecture après 6 mois CP, confusions/inversions). Deux dispositifs: PPS (MDPH) et PAI (interne école). Aménagements: lecture des consignes, évaluations orales, pas de pénalisation orthographe, documents aérés, tiers-temps.
Comprendre le profil
La dyslexie et la dysorthographie sont des troubles durables d'apprentissage de la lecture et de l'orthographe, malgré une intelligence normale, une bonne acuité visuelle et auditive, et l'absence de troubles psychologiques, psychiatriques ou neurologiques avérés. Ces troubles se caractérisent par une diminution significative des performances en lecture ou orthographe par rapport à la norme d'âge, avec un retard de lecture d'au moins 18 mois par rapport à l'âge réel [4].
Signes d'alerte
En maternelle :
- Troubles persistants du langage oral (troubles phonologiques, pauvreté lexicale et syntaxique, retard de parole et/ou de langage)
- Difficultés dans l'analyse des sons, les manipulations, les jugements de rimes
- Troubles psychomoteurs (mauvaise orientation spatio-temporelle, graphisme maladroit, écriture en miroir, instabilité psychomotrice) [9]
En primaire :
- Non-automatisation de la lecture après 6 mois de CP
- Persistance de confusions, inversions, omissions
- Difficultés de copie, d'orthographe
- Troubles de compréhension de la lecture
- Enfant en échec scolaire, meilleur à l'oral et en maths, lent, fatigable
- Écart entre les capacités de réflexion de l'enfant et ce qu'il exprime à l'écrit [1]
Adaptations en classe
Aménagements pédagogiques
- Lire les énoncés et/ou les reformuler pour s'assurer de la compréhension des consignes
- Favoriser les évaluations orales, notamment pour les langues étrangères
- Ne pas pénaliser pour l'orthographe
- Prévoir une évaluation personnalisée (pas de notes pour les dictées, mais un système de notation permettant de juger des progrès)
- Utiliser des exercices à trous, des QCM [2]
Outils et supports
- Utilisation de l'ordinateur avec des systèmes de reconnaissance vocale pour la lecture des leçons ou ouvrages
- Traitement de texte avec correcteur orthographique, notamment en cas de dysgraphie associée
- Dictée vocale si l'enfant a un bon niveau de langage oral [3]
Accompagnement individualisé
Dispositifs scolaires
- Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) : Mis en place par la MDPH, il permet des aménagements scolaires, pédagogiques et des aides techniques ou humaines [2].
- Projet d'Accueil Individualisé (PAI) : Dispositif interne à l'établissement permettant des aménagements scolaires (prises en charge rééducatives sur le temps scolaire, aménagements pédagogiques avec l'accord de l'équipe éducative) [2].
Interventions spécialisées
- Orthophoniste : Prise en charge individuelle dès le début du CP si persistance des troubles [12].
- Ergothérapeute : Évaluation et rééducation pour l'autonomie et l'adaptation de l'environnement [KG-5].
- Neuropsychologue : Bilan des fonctions cognitives et suivi [KG-4].
Travail avec la famille
Les parents peuvent être mal informés sur les dispositifs disponibles et hésitent parfois à recourir aux Maisons Départementales des Personnes Handicapées (MDPH) pour bénéficier d'aménagements [12]. Il est essentiel de les informer et de les accompagner dans les démarches.
Cadre réglementaire scolaire
La loi du 11 février 2005 fait obligation pour les enfants dyslexiques, au même titre que pour tout enfant handicapé, de bénéficier d'aménagements scolaires [1].
Ressources liées
- APEDYS France : Association de parents d'enfants dyslexiques [KG-1].
- Fédération Française des DYS : Fédération regroupant les associations de familles concernées par les troubles dys [KG-2].
- MDPH : Maison Départementale des Personnes Handicapées [KG-3].
Les sources disponibles ne précisent pas les autres dispositifs scolaires applicables.