Tous à l'école - Dyslexie et dysorthographie

Cadre clinique

La dyslexie est un trouble spécifique et durable de l'acquisition du langage écrit, persistant et suffisamment grave pour retentir sur l'intégration scolaire. Le critère de gravité admis pour la lecture est un décalage de 18 mois à 2 ans entre l'âge de lecture et l'âge réel ^[9]. Elle est souvent associée à la dysorthographie, trouble de la production orthographique ^[9].

Les difficultés d'apprentissage de la lecture se manifestent principalement par une absence de maîtrise des correspondances entre les lettres ou groupes de lettres (graphèmes) et les sons (phonèmes) ^[4]. Les enfants dyslexiques peuvent également présenter des troubles de compréhension en lecture liés à des difficultés de compréhension orale ou générales, ou des troubles de compréhension liés au fait que l’enfant commet trop d’erreurs de lecture ou lit trop lentement ^[1].

Repères épidémiologiques

Les sources disponibles ne précisent pas la prévalence exacte de la dyslexie et de la dysorthographie.

Diagnostic et évaluation

Signes d'alerte

• En grande section de maternelle : trouble persistant du langage oral, difficulté à percevoir les segmentations des mots en syllabes et les rimes, troubles de la mémoire verbale ^[5].
• Dès le début du CP : incompréhension du système d’écriture, difficultés à différencier les sons (confusions entre "b" et "p", "t" et "d", "f" et "v"), difficultés de différenciation visuelle des lettres (confusions entre "b" et "d", "p" et "q", "m" et "n"), difficultés à différencier l’ordre de succession des lettres ou syllabes ^[5].
• Enfant plus grand (8 ans) : échec vis-à-vis de la lecture ou lenteur de la lecture, difficultés pour retenir les mots d’usage courant, les principales règles d’accord, segmenter les mots, déchiffrage lent et laborieux, graves erreurs orthographiques ^[5].
• À 11/12 ans : difficultés de lecture, lenteur entravant parfois l’accès au sens, troubles de l’orthographe, fatigue après quelques lignes de mots ^[5].

Repérage et dépistage

Le repérage peut être effectué par les enseignants en lien avec les parents. En maternelle, l’enseignant peut repérer les troubles du langage oral, facteurs de risque de difficultés ultérieures dans l’acquisition du langage écrit, ou les difficultés de graphisme ou d’entrée dans le code numérique. À partir du CP, les difficultés d’apprentissage de la lecture, de l’orthographe, du calcul et du graphisme peuvent être repérées ^[6].

Interventions recommandées

Aménagements scolaires

Les aménagements scolaires doivent être adaptés aux besoins spécifiques de l’enfant et réévalués régulièrement ^[8]. Ils peuvent inclure :

• Lecture : aides pour lire les énoncés, les comprendre et transcrire la réponse, même en mathématiques ^[1].
• Compréhension de la lecture : éviter d’exposer l’enfant aux erreurs d’orthographe, corriger les erreurs d’orthographe devant eux plutôt que de les faire chercher leurs erreurs, privilégier les cours scannés ou photocopiés sur un camarade écrivant sans erreur ^[12].
• Transcription : outils de compensation (aide humaine ou informatique) ^[12].

Entraînements pédagogiques

Des entraînements pédagogiques spécifiques sont recommandés pour les enfants présentant des difficultés de lecture. Une action quotidienne d’une demi-heure à une heure par jour est préconisée en individuel ou en petits groupes à besoin similaire. Une évaluation des bénéfices de l’entraînement peut être effectuée au bout de quelques mois ^[3]. Ces entraînements ont des effets positifs sur l’automatisation de la reconnaissance des mots écrits et la compréhension de texte, et à un moindre degré l’orthographe ^[3].

Prise en charge orthophonique

Une prise en charge orthophonique individuelle d’un trouble spécifique d’acquisition du langage écrit se justifie dès le début du CP s’il persiste un trouble ^[7]. Les soins individuels pour la dyslexie doivent s’appuyer sur les connaissances scientifiques acquises et tenir compte de la diversité de chaque cas ^[7].

Cadre légal et droits

Les aménagements scolaires peuvent être formalisés dans un projet d’aménagements qui pourra prendre différentes formes, les principales étant le PPRE, le PAP et le PPS ^[10]. Les parents peuvent avoir recours aux Maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) pour bénéficier de ces aménagements ^[7].

Les sources disponibles ne précisent pas les détails des dispositifs légaux et des droits spécifiques pour les enfants dyslexiques et dysorthographiques.