Troubles cognitifs, les troubles qui ne se voient pas

Comprendre le profil

Les troubles cognitifs sont des troubles invisibles qui affectent les fonctions cérébrales supérieures, essentielles pour les apprentissages scolaires. Ils peuvent se manifester par des difficultés de lecture, d'écriture, de calcul, de coordination motrice, ou encore des troubles de l'attention et de l'hyperactivité. Ces troubles sont souvent spécifiques, touchant une fonction cognitive ou une partie seulement, et peuvent coexister avec des capacités satisfaisantes dans d'autres domaines ^[7].

Les troubles cognitifs peuvent être classés en trois grandes familles :

1. Déficiences intellectuelles globales : Limitations significatives du fonctionnement intellectuel (QI < 70) et du comportement adaptatif ^[KG-8].
2. Troubles acquis post-lésionnels : Rares chez l'enfant, ils résultent de lésions cérébrales.
3. Troubles spécifiques du développement : Incluent les dyslexies, dysorthographies, dyscalculies, dyspraxies, troubles du langage oral (TLO), et troubles déficit de l'attention/hyperactivité (TDAH) ^{[1] [7]}.

Les troubles spécifiques des apprentissages sont souvent associés à des troubles psychologiques secondaires, tels que l'anxiété, l'humeur dépressive, et les troubles comportementaux. Ces associations peuvent être mises en évidence dès la première évaluation et nécessitent une prise en charge précoce ^{[2] [3]}.

Adaptations en classe

Les enseignants jouent un rôle crucial dans le repérage et le dépistage des troubles cognitifs. Ils doivent être attentifs aux signes tels que la lenteur, l'inattention, les difficultés de mémoire, les maladresses motrices, et les difficultés de compréhension. Les adaptations pédagogiques doivent être mises en place en fonction des besoins spécifiques de chaque enfant ^[8].

Adaptations pour les troubles spécifiques des apprentissages

• Dyslexie : Utilisation de polices de caractères adaptées, augmentation de l'espacement entre les mots et les lignes, utilisation de surligneur pour faciliter la lecture. Les outils informatiques comme les logiciels de synthèse vocale peuvent également être bénéfiques ^[KG-1].
• Dysorthographie : Utilisation de correcteurs orthographiques, encouragement à la relecture et à l'autocorrection, utilisation de dictées à l'adulte ^[KG-2].
• Dyscalculie : Utilisation de supports visuels pour les calculs, mise en place de stratégies de compensation comme les calculatrices ou les tableaux de numération ^[KG-3].
• Dyspraxie : Adaptation des outils scolaires (stylos ergonomiques, règles graduées), utilisation de plans de travail clairs et structurés, encouragement à l'utilisation de supports visuels ^[5].

Accompagnement individualisé

L'accompagnement individualisé est essentiel pour les enfants présentant des troubles cognitifs. Les enseignants et les AESH (Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap) doivent travailler en étroite collaboration pour mettre en place des stratégies adaptées. Les projets personnalisés de scolarisation (PPS) et les plans d'accompagnement personnalisés (PAP) sont des outils précieux pour formaliser les adaptations nécessaires ^[8].

Rôle des AESH

Les AESH jouent un rôle clé dans l'accompagnement des élèves présentant des troubles cognitifs. Ils peuvent aider à la mise en place des adaptations pédagogiques, faciliter l'autonomie de l'élève, et assurer un suivi individualisé. Leur intervention doit être coordonnée avec les enseignants et les autres professionnels de l'éducation ^[8].

Travail avec la famille

La collaboration avec la famille est essentielle pour assurer une prise en charge globale de l'enfant. Les parents peuvent être informés des troubles cognitifs et des adaptations mises en place en classe. Ils peuvent également être orientés vers des associations spécialisées pour un soutien supplémentaire ^[8].

Cadre réglementaire scolaire

Les troubles cognitifs sont reconnus comme des handicaps et peuvent donner lieu à des aménagements spécifiques dans le cadre de la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. Les enfants présentant des troubles cognitifs peuvent bénéficier de dispositifs tels que les Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire (ULIS) ou les Segpa (Sections d'Enseignement Général et Professionnel Adapté) ^[8].

Ressources liées

Plusieurs ressources sont disponibles pour les enseignants et les professionnels de l'éducation :

• Centres Référents des Troubles du Langage et des Apprentissages (CRTLA) : Ces centres offrent un soutien spécialisé pour le dépistage et la prise en charge des troubles cognitifs ^[KG-6].
• Fédération Française des Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages (FFDys) : Cette fédération propose des ressources et des outils pour les enseignants et les familles ^[KG-7].
• Guide INPES : Ce guide fournit des informations sur les troubles spécifiques des apprentissages et les stratégies pédagogiques adaptées ^[11].

Les sources disponibles ne précisent pas les autres dispositifs scolaires applicables.