INSERM - Dossier d'information Troubles specifiques des apprentissages

Comprendre le profil

Les troubles spécifiques des apprentissages (TSA) concernent environ 4 à 6 % des enfants d'une classe d'âge, dont moins de 1 % présentent une déficience sévère ^[1]. Ces troubles incluent la dyslexie (trouble de l'identification des mots écrits), la dysorthographie (trouble de l'expression écrite), la dyscalculie (trouble des fonctions logico-mathématiques), et d'autres troubles comme les dyspraxies (troubles de l'acquisition de la coordination) et les troubles attentionnels avec ou sans hyperactivité ^{[1] [10] [11]}.

Les TSA ne peuvent être attribués à un retard intellectuel, un handicap sensoriel ou un trouble psychiatrique avéré. Ils persistent souvent jusqu'à l'âge adulte et sont inattendus compte tenu des autres aspects du développement ^{[4] [7]}. Par exemple, la dyslexie se manifeste même chez des élèves ayant un bon niveau intellectuel et une bonne perception visuelle et auditive ^[4].

Adaptations en classe

Pour les élèves présentant des TSA, des adaptations pédagogiques sont nécessaires. Les enseignants et les AESH (Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap) peuvent mettre en place des stratégies telles que :

• Aménagements matériels : Utilisation de logiciels de synthèse vocale, de logiciels de reconnaissance vocale, ou de logiciels de traitement de texte avec correcteurs orthographiques et grammaticaux ^[1].
• Aménagements pédagogiques : Adaptation des supports d'apprentissage (polices de caractères adaptées, espaces agrandis, couleurs contrastées), utilisation de supports multimédias, et mise en place de consignes claires et répétitives ^[1].
• Temps supplémentaire : Accorder plus de temps pour les évaluations et les travaux écrits ^[1].

Accompagnement individualisé

Un accompagnement individualisé est souvent nécessaire pour les élèves avec des TSA. Les AESH jouent un rôle clé dans cet accompagnement en fournissant un soutien personnalisé en classe et lors des activités scolaires ^[1]. Les enseignants peuvent également collaborer avec les professionnels de santé pour adapter les méthodes d'enseignement aux besoins spécifiques de l'élève ^[1].

Travail avec la famille

Il est essentiel d'informer les parents sur les troubles spécifiques des apprentissages et leur prise en charge. Cette information doit permettre de comprendre comment se font les acquisitions scolaires (lecture, orthographe, calcul) et de mieux appréhender les premiers signes de difficultés ^[4]. Les parents peuvent être impliqués dans la mise en place de stratégies d'apprentissage à la maison et dans le suivi des progrès de l'élève ^[4].

Cadre réglementaire scolaire

Les élèves avec des TSA peuvent bénéficier de dispositifs scolaires spécifiques, tels que les Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire (ULIS) ou les Segpa (Sections d'Enseignement Général et Professionnel Adapté) ^[1]. Ces dispositifs permettent une scolarisation adaptée et un accompagnement personnalisé ^[1].

L'articulation entre la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées) et l'Éducation nationale est également cruciale pour la mise en place des aménagements nécessaires. Un Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) ou un Plan d'Accompagnement Personnalisé (PAP) peut être établi pour répondre aux besoins spécifiques de l'élève ^[1].

Ressources liées

Pour approfondir les connaissances sur les troubles spécifiques des apprentissages, les enseignants et les AESH peuvent consulter les ressources suivantes :

• INSERM Dys 2007 : Ce rapport fournit une synthèse des données scientifiques sur les troubles spécifiques des apprentissages ^{[2] [5] [7] [8] [10] [12]}.
• DGS-SFP : Les recommandations et les outils pour les professionnels de l'enfance dans le cadre du plan d'action pour les enfants atteints d'un trouble spécifique du langage ^{[1] [3] [4] [6] [9] [11] [12]}.

Les sources disponibles ne précisent pas les autres dispositifs scolaires applicables.