Collaboration Enseignant-AESH
Bonnes pratiques de collaboration enseignant-AESH. Rôle AESH : sécurité, confort, mobilité, accès aux apprentissages, observation signes de santé. Types d'accompagnement : individuel, mutualisé, collectif (ULIS). Principes : enseignant décideur, formalisation des missions, dialogue régulier, AESH favorise l'autonomie sans se substituer.
Collaboration Enseignant-AESH
Définition clinique
La collaboration entre enseignants et accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) est un pilier de l'inclusion scolaire. Les AESH ont pour mission de favoriser l'autonomie des élèves en situation de handicap, qu'ils interviennent au titre de l'aide humaine individuelle (AESH-i), mutualisée (AESH-mut) ou collective (AESH-co) [2]. Cette collaboration s'inscrit dans le cadre de dispositifs tels que les Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire (ULIS) ou les services d'éducation spéciale et de soins à domicile (SESSAD) [2].
Critères diagnostiques
Les critères diagnostiques pour la mise en place d'un accompagnement par un AESH sont définis par la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH). Ils incluent des troubles de santé invalidants, des troubles des fonctions cognitives ou mentales, ou des troubles du neurodéveloppement impactant sévèrement les apprentissages [2]. Les recommandations de la HAS précisent que la présence d'un AESH peut être utile lorsque le retentissement scolaire est conséquent ou lorsque l'intensité des symptômes reste sévère, malgré les traitements entrepris [3].
Évaluation
L'évaluation de la nécessité d'un accompagnement par un AESH repose sur plusieurs éléments :
- Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) : Document contractuel élaboré par la CDAPH/MDPH définissant les modalités de scolarisation d'un élève [KG-2].
- Projet d'Accueil Individualisé (PAI) : Document garantissant l'accueil individualisé des élèves avec troubles de santé [KG-5].
- Plan d'Accompagnement Personnalisé (PAP) : Plan d'aménagements et d'adaptations pédagogiques pour les élèves présentant des troubles des apprentissages [KG-8].
Intervention
Les interventions des AESH sont variées et adaptées aux besoins spécifiques de chaque élève :
- Sécurité et confort : Assurer un environnement sécurisé et confortable pour l'élève.
- Mobilité : Faciliter les déplacements et l'accès aux différents espaces de l'établissement.
- Accès aux apprentissages : Aider l'élève à accéder aux activités pédagogiques et aux supports d'apprentissage.
- Observation des signes de santé : Surveiller les signes de santé et alerter en cas de besoin.
Les AESH interviennent également dans la préparation des sorties scolaires, en choisissant des activités adaptées et en vérifiant l'accessibilité des lieux [KG-6].
Recommandations officielles
La HAS recommande de :
- Maintenir une continuité de l’accompagnement humain de l’enfant ou adolescent en veillant à limiter le nombre des AESH différents intervenant auprès de l’enfant ou adolescent autiste. Si des changements d’AESH ont lieu, les expliciter à l’enfant ou adolescent autiste [1].
- Soutenir les établissements scolaires et de formation professionnelle et universitaire dans le repérage et l’accompagnement des élèves autistes vers un diagnostic et si nécessaire une reconnaissance du handicap par les MDPH [1].
- La mise en place d’un soutien par un AESH n’est pas recommandée de façon systématique en cas de TDAH isolé léger ou d’intensité modérée [3].
Articulation avec autres professionnels
La collaboration entre enseignants et AESH s'articule avec d'autres professionnels via plusieurs dispositifs :
- Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) : Document organisant la scolarité des élèves reconnus handicapés par la MDPH [KG-1].
- Projet d'Accueil Individualisé (PAI) : Document organisant l'accueil d'un élève atteint de maladie chronique [KG-7].
- Plan d'Accompagnement Personnalisé (PAP) : Plan d'aménagements et d'adaptations pédagogiques pour les élèves présentant des troubles des apprentissages [KG-8].
Les enseignants et AESH travaillent également en lien avec les psychologues, les professionnels de santé, et les services médico-sociaux pour assurer une prise en charge globale de l'élève [2].
Références
- [1] HAS — HAS TSA 2025 (2026), p.39
- [2] HAS — HAS Épilepsie Enfant 2023 (2023), p.44
- [3] HAS — HAS TDAH 2024 (2024), p.31
- [KG-1] Collaboration Enseignant-AESH ↔ related ↔ Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)
- [KG-2] Collaboration Enseignant-AESH ↔ related ↔ Projet Personnalisé de Scolarisation
- [KG-3] Collaboration Enseignant-AESH ↔ related ↔ Tous à l'école - Travailler Ensemble
- [KG-4] Collaboration Enseignant-AESH ↔ related ↔ Attention
- [KG-5] Collaboration Enseignant-AESH ↔ related ↔ Projet d'Accueil Individualisé (PAI)
- [KG-6] Collaboration Enseignant-AESH ↔ related ↔ Préparation des Sorties Scolaires pour Élèves Malades
- [KG-7] Collaboration Enseignant-AESH ↔ related ↔ Projet d'Accueil Individualisé
- [KG-8] Collaboration Enseignant-AESH ↔ related ↔ Plan d'Accompagnement Personnalisé