INSERM - Dossier Troubles specifiques des apprentissages

Comprendre le profil

Les troubles spécifiques des apprentissages (TSA) concernent 5 à 7 % des enfants d'âge scolaire, avec des formes sévères chez 1 à 2 % d'entre eux ^[3]. Ces troubles incluent la dyslexie, la dyscalculie, et d'autres difficultés spécifiques. La dyslexie, trouble de l'identification des mots écrits, est le mieux exploré ^[5]. La dyscalculie, trouble des apprentissages numériques, est moins fréquente que la dyslexie ^[4].

Les TSA sont souvent associés à d'autres troubles. Par exemple, 17 à 64 % des enfants dyscalculiques présentent également une dyslexie ^[1]. La dyslexie est souvent précédée par des troubles du langage oral ^[1]. La prévalence de la dyslexie est estimée entre 3 et 5 % ^[3], ce qui signifie que chaque année, 40 000 enfants dyslexiques intègrent la classe de CP ^[3].

Adaptations en classe

Les adaptations pédagogiques sont essentielles pour les élèves présentant des TSA. Par exemple, pour les élèves dyslexiques, il est recommandé d'utiliser des polices de caractères adaptées, d'augmenter l'espacement entre les mots et les lignes, et de fournir des supports audio ^[KG-1]. Pour les élèves dyscalculiques, des outils comme des calculatrices ou des logiciels de calcul peuvent être utiles ^[KG-2].

Les enseignants peuvent également adapter leurs méthodes d'enseignement. Par exemple, pour les élèves dyslexiques, il est recommandé de privilégier la lecture à voix haute et de limiter les exercices de copie ^[KG-1]. Pour les élèves dyscalculiques, il est important de décomposer les problèmes mathématiques en étapes simples et de fournir des exemples concrets ^[KG-2].

Accompagnement individualisé

L'accompagnement individualisé est crucial pour les élèves présentant des TSA. Les enseignants et les AESH (Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap) peuvent travailler en étroite collaboration pour mettre en place des stratégies adaptées. Par exemple, les AESH peuvent aider les élèves dyslexiques à organiser leur travail et à utiliser les outils adaptés ^[KG-1].

Les enseignants peuvent également collaborer avec les orthophonistes et les ergothérapeutes pour mettre en place des stratégies de compensation. Par exemple, les orthophonistes peuvent aider les élèves à améliorer leur conscience phonologique, tandis que les ergothérapeutes peuvent travailler sur les difficultés de coordination ^{[KG-1] [KG-2]}.

Travail avec la famille

Le travail avec la famille est essentiel pour le succès de l'accompagnement des élèves présentant des TSA. Les enseignants et les AESH peuvent informer les parents sur les troubles de leur enfant et les stratégies mises en place pour les aider. Les parents peuvent également être encouragés à participer aux séances de rééducation et à utiliser les outils adaptés à la maison ^{[KG-1] [KG-2]}.

Cadre réglementaire scolaire

Les élèves présentant des TSA peuvent bénéficier de différents dispositifs scolaires. Par exemple, ils peuvent être inscrits en ULIS (Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire) ou en SEGPA (Section d'Enseignement Général et Professionnel Adapté) ^[KG-3]. Ils peuvent également bénéficier d'un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) ou d'un PAP (Plan d'Accompagnement Personnalisé) ^[KG-3].

Les enseignants et les AESH peuvent également collaborer avec la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées) pour mettre en place les aménagements nécessaires. Par exemple, la MDPH peut fournir des aides techniques ou humaines, comme une AVS (Auxiliaire de Vie Scolaire) ^[KG-3].

Ressources liées

Pour en savoir plus sur les troubles spécifiques des apprentissages, les enseignants et les AESH peuvent consulter les ressources suivantes :

• Le dossier de l'INSERM sur les troubles spécifiques des apprentissages ^{[KG-1] [KG-2]}
• Les points-clés HAS 2024 sur le parcours dys ^[KG-3]
• Les recommandations du consensus d'experts sur le Trouble Développemental de la Coordination ^[KG-7]

Les sources disponibles ne précisent pas les autres dispositifs scolaires applicables.