Déclic Lecture

Déclic Lecture

Définition clinique

Déclic Lecture est une application d'apprentissage de la lecture syllabique conçue pour les enfants autistes ou présentant des troubles du langage. Elle vise à faciliter l'acquisition de la lecture en utilisant une méthode adaptée aux spécificités de ces populations ^{[KG-1] [KG-2] [KG-3] [KG-4]}.

Critères diagnostiques

Les critères diagnostiques pour les troubles du langage et des apprentissages incluent :

• Trouble des sons de la parole, troubles de la fluence et troubles de la voix, dyspraxie verbale ^[1].
• Troubles spécifiques des apprentissages : déficit dans l’apprentissage de la lecture, de la production écrite, du calcul et du raisonnement logico-mathématique ^[1].
• Dyslexie phonologique : troubles de la lecture des pseudomots, troubles de la conscience phonologique, et troubles de la mémoire verbale à court terme ^[2].
• Dyslexie de surface : trouble sélectif pour la lecture des mots irréguliers, avec une lecture de pseudomots non altérée ^[2].
• Troubles du langage oral : langage absent ou déviante, écholalie, difficultés de communication et de compréhension ^[4].

Évaluation

L'évaluation des troubles du langage et des apprentissages doit inclure :

• Évaluation de la conscience phonologique : capacité à manipuler les sons de la parole ^[2].
• Évaluation de la mémoire verbale à court terme : capacité à rappeler un nombre de syllabes à court terme ^[2].
• Évaluation des capacités de lecture : lecture de mots réguliers, irréguliers et de pseudomots ^[2].
• Évaluation des troubles associés : troubles du langage oral, troubles visuospatiaux, troubles de l'attention ^[2].

Intervention

L'intervention avec Déclic Lecture doit être adaptée aux besoins spécifiques de l'enfant :

• Méthode mimogestuelle : utilisation de postures gestuelles spécifiques pour remplacer les lettres de l’alphabet, afin de réduire le risque de confusion phonologique ^[2].
• Approche visuelle : utilisation de la lecture visuelle pour court-circuiter le phonème et remotiver les enfants en difficulté ^[7].
• Jeu et motivation : utilisation du jeu pour apprendre et s’appuyer sur ce que l’enfant aime et qui le motive ^[3].
• Adaptations pédagogiques : favoriser les apprentissages dans les domaines préservés et adapter les exigences pour maintenir un plaisir d'apprentissage ^{[3] [9]}.

Recommandations officielles

Les recommandations officielles incluent :

• Rassurer et soutenir les enfants : informer et soutenir les enfants pour renforcer leur confiance et leur estime de soi ^[3].
• Donner du temps : permettre aux enfants de réaliser les tâches à leur rythme, en tenant compte de leur lenteur et de leur fatigue ^[3].
• Expliquer et faire expliquer : permettre aux enfants d’expliquer, de commenter et de justifier les stratégies et procédures utilisées ^[3].
• Favoriser le calme : créer un environnement calme pour permettre une meilleure concentration ^[3].
• Informations simples et uniques : donner des informations simples et uniques, une à la fois, pour faciliter la compréhension ^[3].
• Aide à l’organisation : aider les enfants à s’organiser dans le temps et l’espace, en utilisant des systèmes d’organisation répétitifs et des repères visuels ^[3].
• Favoriser l’expression orale : encourager l’expression orale pour améliorer les compétences linguistiques ^[3].

Articulation avec autres professionnels

L'articulation avec d'autres professionnels est essentielle pour une prise en charge globale :

• Orthophonistes : pour travailler sur les troubles du langage oral et les troubles de la conscience phonologique ^[2].
• Psychologues : pour évaluer et soutenir les aspects émotionnels et relationnels de la lecture ^[7].
• Ergothérapeutes : pour travailler sur les troubles visuospatiaux et les troubles de l'attention ^[2].
• Psychomotriciens : pour travailler sur les troubles de la dyspraxie et les troubles de la coordination ^[3].

Références

• ^[1] HAS — HAS TDAH 2024 (2024), p.20
• ^[2] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-02-plaquette-inpes (2007), p.79
• ^[3] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-difficultes-et-troubles-des-apprentissages-chez-l (2007), p.21
• ^[4] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-02-plaquette-inpes (2007), p.71
• ^[5] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.61
• ^[6] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.163
• ^[7] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-02-plaquette-inpes (2007), p.81
• ^[8] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.277
• ^[9] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.707
• ^[KG-1] Déclic Lecture → HELPS_WITH → Trouble du Spectre Autistique
• ^[KG-2] Déclic Lecture → HELPS_WITH → Dyslexie
• ^[KG-3] Déclic Lecture → HELPS_WITH → Langage écrit
• ^[KG-4] Déclic Lecture → HELPS_WITH → Lecture