Tous à l'école - Glossaire pédagogique pour l'inclusion scolaire

Comprendre le profil

Les élèves atteints de maladies chroniques présentent souvent des Besoins Éducatifs Particuliers (BEP) nécessitant des adaptations spécifiques. Ces besoins peuvent inclure des aménagements pour des pathologies comme l'asthme, le diabète de type 1, l'épilepsie, la drépanocytose, ou les maladies rares ^{[1] [2] [6] [7] [11]}. Les répercussions de ces maladies sur la scolarisation peuvent entraîner des besoins éducatifs particuliers, tels que des aménagements de la vie scolaire ou des adaptations pédagogiques individuelles ou en petits groupes ^[12].

Adaptations en classe

Différenciation pédagogique

La différenciation pédagogique permet d'élaborer des situations d’apprentissage pertinentes pour des groupes d’élèves n’ayant pas tous les mêmes besoins. Cela inclut des objectifs disciplinaires adaptés, des situations d’apprentissage ouvertes, et des modalités d'évaluation diversifiées ^{[2] [10] [11]}. Les enseignants doivent proposer des tâches, des consignes et des évaluations adaptées pour répondre aux BEP des élèves malades ^[11].

Activités scolaires adaptées

Les activités scientifiques, les arts plastiques, les activités théâtrales, et les sorties scolaires peuvent être adaptées pour inclure les élèves malades. Par exemple, les sorties scolaires doivent être préparées et déroulées en tenant compte des besoins spécifiques de chaque élève ^{[2] [4] [9]}. Les activités doivent répondre aux besoins fondamentaux et aux BEP des élèves, tels que les besoins physiologiques, de sécurité, et d’appartenance ^[12].

Gestion de la santé et des émotions

Les émotions à l’école conditionnent la socialisation et la réussite des élèves. Les situations scolaires suscitent de multiples émotions, et pour les élèves malades, ces questions sont particulièrement vives. Il est important de savoir identifier, exprimer, et réguler ses propres émotions et celles des autres ^[8]. Les enseignants doivent également prendre en compte la fatigue, les douleurs, et les rythmes scolaires des élèves malades ^{[3] [7]}.

Accompagnement individualisé

Projet d'Accueil Individualisé (PAI)

Le PAI est un document garantissant l'accueil individualisé des élèves avec des troubles de santé comme l'asthme, les allergies, le diabète, ou l'épilepsie ^{[KG-1] [KG-2]}. Il organise l'accueil d'un élève atteint de maladie chronique et définit les aménagements nécessaires pour sa scolarité ^[KG-2].

Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)

Le PPS est un document contractuel élaboré par la Commission des Droits et de l'Autonomie (CDAPH) de la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées). Il définit les modalités de scolarisation d'un élève reconnu handicapé ^{[KG-5] [KG-6]}. Le PPS inclut des aménagements pédagogiques et des adaptations nécessaires pour permettre à l'élève de suivre une scolarité adaptée à ses besoins ^[KG-6].

Accompagnement Pédagogique à Domicile/Hôpital/École (APADHE)

L'APADHE est un service départemental garantissant la continuité scolaire pour les élèves absents plus de deux semaines. Il permet aux élèves de continuer leurs apprentissages à domicile, à l'hôpital, ou à l'école ^[KG-3].

Travail avec la famille

La collaboration entre l'école et les parents des élèves malades est essentielle. Les enseignants doivent dialoguer avec les parents et s'appuyer sur des partenaires professionnels de santé pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves ^{[5] [7] [9]}. Les parents sont des acteurs clés dans la mise en œuvre des PAI et des PPS, et leur implication est nécessaire pour assurer la réussite scolaire de leur enfant ^{[1] [2] [3]}.

Cadre réglementaire scolaire

Circulaires et arrêtés

Plusieurs circulaires et arrêtés encadrent la scolarisation des élèves en situation de handicap et des élèves malades. Par exemple, la circulaire n° 2015-129 du 21-8-2015 définit les Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire (ULIS), dispositifs pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier et le second degrés ^{[1] [2] [6]}. La circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017 précise les missions et activités des personnels chargés de l'accompagnement des élèves en situation de handicap ^{[4] [6]}.

Missions des AESH

Les Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap (AESH) jouent un rôle crucial dans l'accompagnement des élèves malades. Leurs missions incluent l'accompagnement pédagogique, l'aide à la socialisation, et l'aide aux activités de la vie quotidienne ^[6]. La collaboration entre les enseignants et les AESH est essentielle pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves ^[2].

Ressources liées

Associations et partenaires

Plusieurs associations peuvent soutenir les enseignants et les élèves malades, telles que l'Alliance Maladies Rares (AMR), l'Aide aux Jeunes Diabétiques (AJD), Epilepsie France, et l'Association Française pour la Prévention des Allergies (AFPRAL) ^{[1] [2] [9]}. Ces associations fournissent des ressources pédagogiques et des conseils pour l'inclusion scolaire des élèves malades.

Outils et documents

Des outils et documents sont disponibles pour aider les enseignants à adapter leurs pratiques pédagogiques. Par exemple, le Cartable des compétences psychosociales est une ressource évolutive pour renforcer les compétences psychosociales des enfants et des pré-adolescents ^[5]. Le dossier pour la GS de maternelle sur le vocabulaire des émotions et le document pour les cycles 2, 3, et 4 à propos des arts plastiques sont également des ressources utiles pour travailler sur les émotions et la sensibilité ^[5].

En conclusion, l'inclusion scolaire des élèves malades nécessite une approche globale et collaborative, impliquant les enseignants, les AESH, les parents, et les partenaires professionnels de santé. Les dispositifs comme le PAI, le PPS, et l'APADHE, ainsi que les adaptations pédagogiques et les ressources disponibles, permettent de répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves malades et de favoriser leur réussite scolaire.