PER 2000
Test de dépistage précoce (version actualisée du TDP 81) évaluant rapidement chez l'enfant de 3,5 à 5,5 ans : niveau auditif, capacités perceptives et mnésiques, orientation et structuration spatio-temporelle, articulation, parole, langage verbal et troubles instrumentaux. Épreuves : aptitudes auditivo-perceptives (logatomes, rythmes), réalisations sans parole (dessins, encastrements), articulation, parole et langage (voyelles, consonnes, syllabes, logatomes, histoire en images). Étalonné sur 1 349 enfants, 3 groupes : « sans problème » (60-65%), « surveillance active » (20-25%), « orientation/prise en charge » (10-15%). Étude longitudinale : 75-78% des enfants dépistés non traités en échec scolaire.
Comprendre le profil
Le PER 2000 (Protocole d'Évaluation Rapide) est un outil de dépistage précoce conçu pour évaluer rapidement chez l'enfant de 3 ans 6 mois à 5 ans 6 mois plusieurs domaines clés : le niveau auditif, les capacités perceptives et mnésiques, l'orientation et la structuration spatio-temporelle, l'articulation, la parole, le langage verbal et les troubles instrumentaux [7]. Il comprend trois parties principales : un dépistage rudimentaire de la surdité, des épreuves d'articulation, de parole et de langage, ainsi que des épreuves non verbales comme la reproduction de rythmes, des dessins, des encastrements, des complètements d’images et des sériations [6].
Cet outil a été étalonné sur 1 349 enfants et permet de répartir les enfants en trois groupes : « sans problème » (60 à 65%), « surveillance active » (20 à 25%) et « nécessité d’orientation ou prise en charge immédiate » (10 à 15%) [11]. Le PER 2000 est une version actualisée du TDP 81 (Test de Dépistage Précoce) et a montré que les résultats n’avaient pas varié en 25 ans [9].
Adaptations en classe
Les résultats du PER 2000 peuvent guider les enseignants et les AESH dans la mise en place d'adaptations pédagogiques adaptées aux besoins spécifiques de l'enfant. Par exemple, pour les enfants identifiés comme ayant des difficultés de langage oral, des adaptations peuvent inclure des activités de renforcement de la compréhension et de l'expression langagière, ainsi que des exercices de structuration spatio-temporelle [6].
Les enseignants peuvent également utiliser des supports visuels et des consignes claires et simples pour faciliter la compréhension des instructions. Des temps de parole structurés et des activités de groupe peuvent aider à améliorer les compétences sociales et langagières des enfants [2].
Accompagnement individualisé
L'accompagnement individualisé est essentiel pour les enfants identifiés comme ayant des difficultés langagières ou cognitives. Les enseignants et les AESH peuvent travailler en étroite collaboration avec les orthophonistes pour mettre en place des stratégies d'intervention adaptées [KG-3]. Cela peut inclure des séances de rééducation orthophonique, des exercices de stimulation langagière et des activités de renforcement des capacités perceptives et mnésiques [6].
Les enseignants peuvent également adapter leur enseignement en fonction des résultats du PER 2000, en mettant l'accent sur les domaines où l'enfant a des difficultés. Par exemple, pour les enfants ayant des difficultés de mémoire, des stratégies de mémorisation peuvent être intégrées dans les activités quotidiennes [KG-6].
Travail avec la famille
Le travail avec la famille est un aspect crucial de l'accompagnement des enfants ayant des difficultés langagières ou cognitives. Les enseignants et les AESH peuvent informer les parents des résultats du PER 2000 et des adaptations pédagogiques mises en place en classe [2]. Ils peuvent également leur fournir des conseils pour stimuler le langage et les capacités cognitives de leur enfant à la maison.
Les parents peuvent être encouragés à participer à des séances de rééducation orthophonique et à appliquer les stratégies d'intervention recommandées par les professionnels de santé [KG-3]. Une collaboration étroite entre l'école et la famille peut favoriser un développement harmonieux de l'enfant.
Cadre réglementaire scolaire
Les sources disponibles ne précisent pas les dispositifs scolaires applicables. Cependant, il est important de noter que le dépistage précoce des troubles du langage oral est recommandé même en l'absence de plainte [2]. Les enseignants et les AESH peuvent jouer un rôle clé dans l'identification des enfants ayant des difficultés langagières et dans la mise en place d'un accompagnement adapté.
Ressources liées
Pour en savoir plus sur le PER 2000 et les troubles du langage oral, les enseignants et les AESH peuvent consulter les ressources suivantes :
- Outils de repérage et de dépistage des troubles du langage oral : Le PER 2000 est l'un des outils recommandés pour le dépistage des troubles du langage oral chez les enfants de 3 à 6 ans [5].
- Recommandations pour l'évaluation orthophonique : Les recommandations de l'Anaes préconisent l'évaluation orthophonique d'un enfant atteint de trouble spécifique du langage oral entre 3 ans et 4 ans, uniquement en présence d'un ou plusieurs critères de gravité [8].
- Collaboration avec les professionnels de santé : Les enseignants et les AESH peuvent travailler en étroite collaboration avec les orthophonistes et les médecins généralistes pour assurer un suivi adapté des enfants ayant des difficultés langagières [KG-8].