PER 2000
Test de dépistage précoce (version actualisée du TDP 81) évaluant rapidement chez l'enfant de 3,5 à 5,5 ans : niveau auditif, capacités perceptives et mnésiques, orientation et structuration spatio-temporelle, articulation, parole, langage verbal et troubles instrumentaux. Épreuves : aptitudes auditivo-perceptives (logatomes, rythmes), réalisations sans parole (dessins, encastrements), articulation, parole et langage (voyelles, consonnes, syllabes, logatomes, histoire en images). Étalonné sur 1 349 enfants, 3 groupes : « sans problème » (60-65%), « surveillance active » (20-25%), « orientation/prise en charge » (10-15%). Étude longitudinale : 75-78% des enfants dépistés non traités en échec scolaire.
Comprendre le profil
Le PER 2000 (Protocole d’Évaluation Rapide) est un outil de dépistage précoce des troubles du langage oral et des fonctions non verbales chez l’enfant âgé de 3 ans et demi à 5 ans et demi [4] [7]. Il évalue rapidement plusieurs domaines clés :
- Niveau auditif : dépistage rudimentaire de la surdité par répétition d’une phrase en voix chuchotée [7].
- Capacités perceptives et mnésiques : reproduction de rythmes, répétition de logatomes [7] [8].
- Orientation et structuration spatio-temporelle : dessins, encastrements, complètements d’images, sériations [7].
- Articulation, parole et langage : répétition de voyelles, consonnes, syllabes, logatomes, description d’images [7] [8].
Le PER 2000 est une version actualisée du TDP 81 (Test de Dépistage Précoce) [3]. Il a été étalonné sur 1 349 enfants et permet de classer les enfants en trois groupes : « sans problème » (60-65%), « surveillance active » (20-25%), et « orientation/prise en charge » (10-15%) [9]. Une étude longitudinale a montré que 75-78% des enfants dépistés non traités ne sont pas en échec scolaire [3].
Adaptations en classe
Les résultats du PER 2000 peuvent guider les adaptations pédagogiques en classe. Les enseignants et les AESH (Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap) peuvent mettre en place des stratégies pour soutenir les enfants identifiés comme ayant des difficultés :
Adaptations pour les troubles du langage oral :
- Utiliser des supports visuels pour faciliter la compréhension et l’expression.
- Simplifier les consignes et les reformuler si nécessaire.
- Encourager la participation orale en petite groupe ou en binôme pour réduire la pression.
- Utiliser des jeux de rôle pour travailler la pragmatique et la communication sociale.
Adaptations pour les troubles non verbaux :
- Proposer des activités structurées pour aider à l’orientation et à la structuration spatio-temporelle.
- Utiliser des outils concrets pour les exercices de mémoire et de perception.
Accompagnement individualisé
L’accompagnement individualisé est essentiel pour les enfants identifiés par le PER 2000. Les enseignants et les AESH peuvent travailler en collaboration avec les orthophonistes pour mettre en place des stratégies adaptées :
- Collaboration avec les orthophonistes : Les orthophonistes peuvent fournir des exercices spécifiques pour travailler les troubles du langage oral et les fonctions non verbales [KG-5]. Les enseignants et les AESH peuvent intégrer ces exercices dans la journée scolaire.
- Plan d’Accompagnement Personnalisé (PAP) : Si l’enfant a des besoins éducatifs particuliers, un PAP peut être mis en place pour définir les adaptations et les objectifs pédagogiques [6].
Travail avec la famille
La collaboration avec la famille est cruciale pour le suivi et l’accompagnement de l’enfant. Les enseignants et les AESH peuvent :
- Informer les parents : Expliquer les résultats du PER 2000 et les adaptations mises en place en classe.
- Encourager la communication : Fournir des outils et des stratégies aux parents pour soutenir le développement du langage à la maison.
- Organiser des réunions régulières : Pour faire le point sur les progrès de l’enfant et ajuster les adaptations si nécessaire.
Cadre réglementaire scolaire
Les sources disponibles ne précisent pas les dispositifs scolaires applicables pour les enfants identifiés par le PER 2000. Cependant, en fonction des besoins de l’enfant, plusieurs dispositifs peuvent être envisagés :
- Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire (ULIS) : Pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers importants.
- Soutien par un AESH : Pour accompagner l’enfant dans sa scolarité et faciliter son inclusion en classe ordinaire.
- Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) : Pour définir les adaptations et les aménagements nécessaires pour l’enfant.
Ressources liées
- Outils de dépistage et d’évaluation : Le PER 2000 peut être complété par d’autres outils comme l’ERTL4 (Épreuve de Repérage des Troubles du Langage à 4 ans) [KG-8] ou la BREV (Batterie Rapide d’Évaluation des Fonctions Cognitives et Apprentissages) [6].
- Ressources pour les enseignants : Les enseignants peuvent consulter les recommandations de l’Anaes (Agence Nationale d’Accréditation et d’Évaluation en Santé) pour le dépistage et l’évaluation des troubles du langage oral [1] [2].
En conclusion, le PER 2000 est un outil précieux pour le dépistage précoce des troubles du langage oral et des fonctions non verbales. Il permet d’identifier les enfants ayant besoin d’un accompagnement spécifique et de mettre en place des adaptations pédagogiques adaptées. La collaboration entre les enseignants, les AESH, les orthophonistes et les familles est essentielle pour assurer une prise en charge globale et efficace.