Dispositif d'autorégulation

En bref

• Niveau concerné : tous
• Type : scolaire
• Dossier MDPH requis : Non
• PPS requis : Non

Dispositif d'autorégulation

Définition clinique

Le dispositif d'autorégulation (DAR) est un dispositif innovant implanté en milieu scolaire ordinaire (école, collège, lycée) pour les élèves présentant des troubles du neurodéveloppement (TND) tels que les troubles du spectre autistique (TSA), les troubles dys, le trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), ou les troubles du développement intellectuel (TDI) ^[KG-5]. Ces dispositifs permettent aux élèves de développer des compétences d'autorégulation émotionnelle et comportementale tout en suivant une scolarité inclusive ^{[4] [11]}.

Critères diagnostiques

Les critères diagnostiques pour bénéficier d'un DAR incluent la présence d'un trouble du neurodéveloppement (TSA, TDAH, troubles dys, TDI) sans déficience intellectuelle significative. Les enfants doivent être scolarisés en milieu ordinaire mais présenter des difficultés pour s’autoréguler, ce qui impacte leur autonomie et leur inclusion sociale ^{[7] [11]}. L'âge des enfants concernés varie de 6 à 12 ans, mais les DAR sont également élargis aux collèges et lycées ^[12].

Évaluation

L'évaluation pour l'orientation vers un DAR est réalisée par la Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH) de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH). La famille et l’équipe pédagogique peuvent demander cette orientation. La MDPH notifie alors une orientation pour un dispositif d’autorégulation (DAR). La structure médico-sociale en charge (SESSAD) examine la demande pour prendre en charge ou non l’enfant en fonction du profil de l’enfant et des places disponibles ^{[8] [11]}.

Intervention

Les DAR sont gérés par des services d'éducation spécialisée et de soins à domicile (SESSAD) et impliquent une équipe pluridisciplinaire comprenant un enseignant de la classe ordinaire, un enseignant de la classe d’autorégulation, des éducateurs, un psychologue et un psychomotricien. Les prises en charge proposées incluent des moments d’observation et d’intervention dans les différents lieux de l’école, des prises en charge en psychomotricité, et un partenariat avec les orthophonistes libéraux ^[7]. Les interventions se réfèrent aux recommandations de bonnes pratiques professionnelles publiées par la Haute Autorité de Santé (HAS) et l’Agence nationale de l’évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux (ANESM) ^[7].

Recommandations officielles

La stratégie nationale 2023-2027 pour les troubles du neurodéveloppement prévoit la création de 152 unités d’enseignement en maternelle autisme (UEMA), 126 unités d’enseignement élémentaire autisme (UEEA) ou dispositifs d’autorégulation (DAR). Les DAR seront élargis aux enfants TDAH et Dys et 102 DAR supplémentaires seront ouverts en collèges et lycées ^[12]. La scolarisation adaptée inclut des méthodes d’apprentissage adaptées, l’accessibilité des supports et des environnements, l’accès aux compensations (pédagogiques, humaines et numériques), l’accès aux dispositifs d’autorégulation, et la prise en compte de la fatigabilité ^[3].

Articulation avec autres professionnels

Les professionnels intervenant dans les DAR collaborent avec les enseignants de la classe ordinaire, les orthophonistes libéraux, et d'autres professionnels du médico-social. L’objectif est de permettre aux élèves de développer des compétences sociales, émotionnelles et cognitives pour suivre les apprentissages et le rythme d’une classe ordinaire ^{[7] [11]}. L’attribution d’un Accompagnant d’Élève en Situation de Handicap (AESH) peut également être notifiée par la MDPH pour soutenir l’élève en classe, en récréation, et à la cantine ^[8].

Références

• ^[1] DGS — Stratégie TND 2023 (2023), p.10
• ^[2] DGS — Stratégie TND 2023 (2023), p.33
• ^[3] DGS — Stratégie TND 2023 (2023), p.34
• ^[4] Mon Parcours Handicap — MPH (2025), p.1
• ^[5] Mon Parcours Handicap — MPH (2025), p.1
• ^[6] Mon Parcours Handicap — MPH (2025), p.1
• ^[7] expert — TSA : quels dispositifs d’inclusion scolaire ? (2024), p.1
• ^[8] expert — TSA : quels dispositifs d’inclusion scolaire ? (2024), p.1
• ^[9] expert — TDAH France Scolarité (2024), p.4-5
• ^[10] expert — Éduscol (2025), p.1
• ^[11] expert — TSA : quels dispositifs d’inclusion scolaire ? (2024), p.1
• ^[12] DGS — Stratégie TND 2023 (2023), p.22
• ^[KG-1] Dispositif d'autorégulation ← BENEFITS_FROM ← TDAH — Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité. Trouble neurodéveloppemental touchant
• ^[KG-2] Dispositif d'autorégulation ← BENEFITS_FROM ← Dys — troubles spécifiques des apprentissages
• ^[KG-3] Dispositif d'autorégulation ← BENEFITS_FROM ← Trouble du Spectre Autistique — Trouble neurodéveloppemental caractérisé par des difficultés persistantes de communication et d'inte
• ^[KG-4] Dispositif d'autorégulation ← ORIENTS_TO ← MDPH — Maison Départementale des Personnes Handicapées
• ^[KG-5] Dispositif d'autorégulation ← BENEFITS_FROM ← Troubles du Neurodéveloppement (TND) — Catégorie générique regroupant l'ensemble des troubles du neurodéveloppement (TSA, TDAH, troubles Dy
• ^[KG-6] Dispositif d'autorégulation ← BENEFITS_FROM ← Déficience intellectuelle — Limitations significatives du fonctionnement intellectuel (QI < 70) et du comportement adaptatif, ap
• ^[KG-7] Dispositif d'autorégulation ↔ related ↔ Guidance parentale — Accompagnement structuré des parents d'enfants à haut risque de troubles du neurodéveloppement ou av