Langage écrit

Langage écrit

Définition clinique

Le langage écrit englobe deux compétences principales : la lecture (décodage et compréhension) et l'orthographe (production écrite et transcription). Ces compétences sont interdépendantes et évoluent conjointement au cours du développement de l'enfant ^[1].

Critères diagnostiques

Les troubles du langage écrit peuvent se manifester par des difficultés persistantes et significatives dans l'acquisition et l'utilisation des compétences en lecture et en orthographe. Ces troubles incluent :

• Dyslexie : Difficulté à reconnaître les mots écrits et à les lire avec précision et fluidité.
• Dysorthographie : Difficulté à écrire correctement les mots, incluant des erreurs phonologiques et orthographiques ^[10].

Évaluation

L'évaluation du langage écrit doit être multifactorielle et inclure :

• Lecture : Capacité à décoder les mots, à lire avec fluidité et à comprendre les textes.
• Orthographe : Capacité à écrire des mots de manière phonétiquement et conventionnellement correcte.
• Production écrite : Capacité à planifier, mettre en mots et réviser des textes ^{[2] [3]}.

Les outils d'évaluation incluent :

• ODEDYS-2 : Outil de dépistage de la dyslexie évaluant la précision et la vitesse de lecture ^[KG-5].
• BSEDS 5-6 : Outil de dépistage des difficultés d'apprentissage utilisé en médecine scolaire ^[KG-7].

Intervention

L'intervention pour les troubles du langage écrit doit être multidisciplinaire et inclure :

• Entraînement métaphonologique : Programme d'entraînement aux compétences métaphonologiques (conscience phonologique, manipulation des sons) ^[KG-1].
• Écriture et graphisme : Travail sur le geste graphique et l'écriture manuscrite ^[KG-2].
• Orthographe : Apprentissage de l'orthographe d'usage et grammaticale ^[KG-3].
• Lecture : Apprentissage du décodage, de la fluence et de la compréhension ^[KG-4].
• Expression écrite : Production de textes incluant la planification des idées, la mise en mots et la révision ^[KG-6].

Recommandations officielles

Les recommandations officielles incluent :

• HAS : « Les troubles spécifiques des apprentissages incluent les troubles du langage écrit (dyslexie, dysorthographie) » ^[10].

Articulation avec autres professionnels

L'intervention pour les troubles du langage écrit nécessite une collaboration étroite entre :

• Orthophonistes : Professionnels spécialisés dans la prévention, l'évaluation et le traitement des troubles du langage écrit ^[KG-8].
• Enseignants : Pour adapter les méthodes pédagogiques et soutenir l'apprentissage.
• Psychologues et psychomotriciens : Pour évaluer et intervenir sur les aspects cognitifs et moteurs associés.

Références

• ^[1] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-02-plaquette-inpes (2007), p.30
• ^[2] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.115
• ^[3] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.97
• ^[4] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-difficultes-et-troubles-des-apprentissages-chez-l (2007), p.8
• ^[5] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-02-plaquette-inpes (2007), p.9
• ^[6] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-02-plaquette-inpes (2007), p.34
• ^[7] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.115
• ^[8] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.656
• ^[9] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-02-plaquette-inpes (2007), p.15
• ^[10] HAS — HAS TDAH 2024 (2024), p.20
• ^[11] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-difficultes-et-troubles-des-apprentissages-chez-l (2007), p.8
• ^[12] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-difficultes-et-troubles-des-apprentissages-chez-l (2007), p.21
• ^[KG-1] Langage écrit ← TARGETS_DOMAIN ← Entrainement metaphonologique
• ^[KG-2] Langage écrit ← MOBILIZES_DOMAIN ← Écriture / graphisme
• ^[KG-3] Langage écrit ← MOBILIZES_DOMAIN ← Orthographe
• ^[KG-4] Langage écrit ← MOBILIZES_DOMAIN ← Lecture
• ^[KG-5] Langage écrit ← ASSESSES_DOMAIN ← ODEDYS-2
• ^[KG-6] Langage écrit ← MOBILIZES_DOMAIN ← Expression écrite / rédaction
• ^[KG-7] Langage écrit ← ASSESSES_DOMAIN ← BSEDS 5-6
• ^[KG-8] Langage écrit ← TREATS ← Orthophoniste