Langage écrit
Lecture (décodage, compréhension) et orthographe (production écrite, transcription).
Comprendre le profil
Le langage écrit englobe deux compétences majeures : la lecture (décodage, compréhension) et l'orthographe (production écrite, transcription). Pour les enfants, l'apprentissage de la lecture commence par la reconnaissance des lettres, d'abord par leur nom puis par leur son, ce qui est un prédicteur important de l'acquisition ultérieure du langage écrit [1]. La perception des sons de la langue et des signes visuels sont des compétences essentielles à cet apprentissage [3].
L'acquisition du langage écrit se déroule en plusieurs étapes. L'enfant apprend d'abord à identifier les mots écrits à partir des correspondances entre les graphèmes et les phonèmes. Cette phase, appelée stratégie alphabétique, permet de lire les mots réguliers mais présente des limites pour les mots irréguliers ou les homophones non homographes [7]. La lecture et l'orthographe sont interdépendantes : la lecture stimule l'écriture et inversement [4].
Adaptations en classe
Pour faciliter l'apprentissage du langage écrit, plusieurs adaptations pédagogiques peuvent être mises en place. Par exemple, des exercices pratiques peuvent aider les enfants à distinguer les sons de la langue et les signes visuels. On peut leur demander de repérer l’intrus dans une série de signes ou de sauter sur des étiquettes de lettres posées au sol [1]. Il est également important de montrer à l'enfant comment on lit : suivre la ligne avec le doigt, arrêter sur certains mots, etc. [3].
La compréhension des textes nécessite une vitesse d’identification de 250 à 400 mots à la minute. Pour y parvenir, il est crucial de travailler sur la fluence en lecture et de réduire les erreurs de décodage [7]. Les enseignants peuvent également utiliser des textes adaptés et des supports visuels pour aider les élèves à comprendre les histoires et à enrichir leur vocabulaire [3].
Accompagnement individualisé
L'accompagnement individualisé est essentiel pour les enfants rencontrant des difficultés en langage écrit. Les enseignants et les AESH peuvent proposer des exercices spécifiques pour exercer la perception des sons et des signes visuels. Par exemple, demander à l'enfant si deux mots sont pareils ou différents, comme « pont/bon » ou « malin/matin », peut aider à développer cette compétence [3].
Il est également important de faire le lien entre l'oral et l'écrit. Les enfants doivent apprendre à se repérer dans l'ordre de la lecture, évaluer la longueur des mots, compter le nombre de mots dans une phrase, et distinguer les lettres d'autres signes. Des exercices pratiques peuvent être proposés pour travailler ces compétences, comme coller des images sur une flèche ou demander à l'enfant de montrer où commencer à lire [11].
Travail avec la famille
La collaboration avec les familles est un élément clé pour soutenir l'apprentissage du langage écrit. Les parents peuvent être encouragés à lire des albums à leur enfant dès le plus jeune âge, à expliquer les histoires et à montrer comment ils lisent. Ces activités aident à enrichir le vocabulaire de l'enfant et à améliorer sa compréhension [3].
Les parents peuvent également proposer des exercices pratiques à la maison pour exercer la perception des sons et des signes visuels. Par exemple, ils peuvent demander à leur enfant de repérer l’intrus dans une série de signes ou de sauter sur des étiquettes de lettres posées au sol [1]. Il est important de montrer à l'enfant comment on lit : suivre la ligne avec le doigt, arrêter sur certains mots, etc. [3].
Cadre réglementaire scolaire
Les sources disponibles ne précisent pas les dispositifs scolaires applicables pour les enfants rencontrant des difficultés en langage écrit. Cependant, il est important de noter que l'école joue un rôle fondamental dans le repérage, l'évaluation et la remédiation des difficultés langagières orales et/ou écrites [10]. Les enseignants et les AESH peuvent travailler en collaboration avec les familles et les professionnels de santé pour mettre en place des adaptations pédagogiques et un accompagnement individualisé.
Ressources liées
Pour évaluer les difficultés en langage écrit, plusieurs outils peuvent être utilisés. Par exemple, l'Outil de dépistage de la dyslexie pour les enfants scolarisés (ODEDYS-2) évalue la lecture (précision, vitesse) [KG-1]. Le Bilan de Santé Évaluation du Développement pour la Scolarité (BSEDS 5-6) est également un outil de dépistage des difficultés d'apprentissage utilisé en médecine scolaire [KG-5].
Des programmes d'entraînement aux compétences métaphonologiques, comme la conscience phonologique et la manipulation des sons, peuvent être mis en place pour soutenir l'apprentissage du langage écrit [KG-7]. Ces programmes peuvent être proposés en classe ou en accompagnement individualisé.