Imite les mots correctement

Imite les mots correctement

En bref

(langage télégraphique) et les “tu peux aller te coucher”, “va jouer associe aux gestes. avec ton petit frère”… À 3 ans Comprend le langage du quotidien. exte : “le doudou est tombé”, pour téléphone… “le biberon est chaud”… Dit ses premiers mots en contexte. Ne dispose que d’un nombre restreint de consonnes.

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(langage télégraphique) et les “tu peux aller te coucher”, “va jouer associe aux gestes. avec ton petit frère”…

À 3 ans Comprend le langage du quotidien. Diversifie son vocabulaire : verbes, adjectifs et mots outils ou fonctionnels (prépositions, pronoms, …), mais parfois mal prononcés. Fait des phrases à trois éléments (sujet + verbe + complément). Commence à utiliser “je”.

À 4 ans Comprend des phrases longues et Précise son vocabulaire. complexes et comprend un récit simple. Allonge et complexifie ses phrases. Articule tous les sons.

À 5 ans A acquis les règles du langage. Construit des récits. Parle sans déformer les mots. Comprend un récit. À 6 ans Est prêt pour apprendre à lire et à écrire. — p.12

exte : “le doudou est tombé”, pour téléphone… “le biberon est chaud”… Dit ses premiers mots en contexte.

Entre       Comprend des ordres simples en              Utilise des mots phrases : [balle] = “donne la balle”

18 et 24 mois contexte : “tiens ton biberon”, ou “c’est ma balle”, selon le contexte et l’intonation. “prends ton gâteau”… Apprends plusieurs mots par jour : période d’explosion lexicale. Puis ébauche des phrases en combinant un geste et un mot, ou deux mots : pointer + [balle] = “je veux la balle”, [gade poupée] = “regarde ma poupée”.

Entre Comprend des ordres simples hors Utilise “moi” pour parler de lui. Fait des petites phrases 2 et 3 ans contexte : “va chercher ton pyjama”, de deux ou trois mots (langage télégraphique) et les “tu peux aller te coucher”, “va jouer associe aux gestes. avec ton petit frère”… — p.12

Déficience intellectuelle. Ne dispose que d’un nombre restreint de consonnes. Troubles envahissants du

                                                                                                                             LES SIGNES
                                                                                                                                D’APPEL
                                                                                     développement (autisme, …).

À 2 ans 6 mois N’est pas capable de réaliser une consigne verbale simple. N’associe pas deux mots pour faire une phrase. Est très peu compréhensible par l’entourage. Bégaiement. À 3 ans Hésite beaucoup quand il parle. A des difficultés pour comprendre les phrases hors contexte. 2 Ne fait pas de phrase à trois éléments (sujet + verbe + complément). A des difficultés pour trouver le bon mot pour exprimer ses idées. Surdité. N’est compris que par son entourage. Retard de langage. À partir de 4 ans Garde des difficultés pour comprendre le langage quand Déficience intellectuelle. les phrases sont longues, complexes ou abstraites. Retard de parole. Dispose d’un vocabulaire restreint et imprécis. Dysphasie. Ne fait que des phrases courtes ou mal construites. A du mal à raconter des événements simples et récents. Simplifie des mots, ce qui le rend peu intelligible. Répète des sons plusieurs fois avant de parler. Bégaiement. Se bloque en début de phrase. À partir de Prononce mal certains sons. Trouble d’articulation. 4 ans 6 mois À partir de 5 ans N’organise correctement ni sa parole, ni son langage Retard de langage. sur le versant expression. Déficience intellectuelle. A des difficultés pour comprendre. Dysphasie. Risque de difficultés d’apprentissage de l’écrit. Ne s’intéresse pas à la forme sonore du langage : Risque de difficultés d’apprentissage ne perçoit pas les rimes, le nombre de syllabes dans un mot de l’écrit. (conscience phonologique). En fin de CP A des difficultés dans l’apprentissage de la lecture. Retard du langage écrit. Déficience intellectuelle. Troubles visuels et auditifs. À partir du CE2 Ne maîtrise pas la lecture et/ou l’écriture. Dyslexie. Dysorthographie. — p.15

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a vie), diversifier la connaissance des formes syntaxiques et s’approprier les capacités pragmatiques.

                   EN RÉSUMÉ

                   L’enfant est naturellement doté d’habiletés qui lui    – l’acquisition de la morphosyntaxe, repérable vers
                   permettent d’acquérir très rapidement sa langue        l’âge de dix-huit mois, permet à l’enfant dès l’âge de
                   maternelle :                                           trois ans de produire des énoncés grammaticaux et
                   – au cours de la première année, il apprend à en       explicites ;
                   reconnaître les phonèmes et peut comprendre, vers      – la compréhension, limitée à quelques mots
                   l’âge d’un an, un petit nombre de mots ;               vers l’âge d’un an, prend en compte les principaux
                   – le nombre de mots que l’enfant est capable de pro-   marqueurs grammaticaux dès l’âge de trois ans ;
                   duire évolue en moyenne de 5 à 10 mots à l’âge d’un    – la prise en compte des aspects pragmatiques du
                   an à près de 1 500 mots vers l’âge de trois ans ;      langage apparaît dès l’âge de six ans. — _p.28_

i organisent la langue écrite sont complètement ignorées. En d’autres termes, l’enfant traite les mots comme des images.

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mot de sens proche. Par exemple, le mot « voiture » peut être identifié comme « auto ».

                               Le stade alphabétique
                               Pour pouvoir identifier de façon autonome des mots nouveaux,
                               l’enfant doit adopter une stratégie nouvelle de traitement de
                               l’écrit : la stratégie alphabétique.

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ou professionnel d’un sujet) ou les pseudomots (mots sans signification pouvant être proposés en situation de test).

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c un marteau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  Tendre les bras pour montrer quelque chose qu’il tient dans sa main . . 

Vocabulaire Cochez : – les cases de la colonne C (compris) pour les mots que l’enfant comprend mais ne dit pas encore (vous pouvez considérer que l’enfant comprend un mot même s’il ne le comprend que dans une seule situation) ; – les cases de la colonne CD (compris et dit) pour les mots que l’enfant comprend et qu’il utilise actuellement de manière spontanée (si sa prononciation est différente de celle des adultes, cochez tout de même le mot).

                                                        C CD                                                                        C CD                                                                    C CD — _p.2_

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Personne qui remplit le questionnaire (père, mère, les deux) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cochez : – les cases de la colonne C (compris) pour les mots que l’enfant comprend mais ne dit pas encore (vous pouvez considérer que l’enfant comprend un mot même s’il ne le comprend que dans une seule situation) ; – les cases de la colonne CD (compris et dit) pour les mots que l’enfant comprend et qu’il utilise actuellement de manière spontanée (si sa prononciation est différente de celle des adultes, cochez tout de même le mot).

                                                        C CD                                                                        C CD                                                                    C CD — _p.3_

nfant produit actuellement de manière spontanée (hors imitation). Si sa prononciation est différente de celle des adultes, cochez tout de même le mot.

aïe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  cochon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  monsieur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  allô . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  coin-coin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  moto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  assiette. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  compote. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  musique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  attention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  couche/lange . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  nez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  au revoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  coucou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  nom de l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  a/avoir peur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  cuillère . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  oreille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  ballon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  dame . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  où . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  bateau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  dehors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  ouaf-ouaf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  beau/belle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  pain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  bébé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  école/crèche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  pantalon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  bêe bêe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  écris/écrire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  papa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  biberon/bibi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  éléphant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  pars/partir/parti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  bois/boire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  encore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  bon/bonne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  fais/faire un bisou. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  pâtes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  bonbons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  ferme/fermer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  pleure/pleurer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  bonjour. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  fleur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  pluie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  bottes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  froid/froide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  poisson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  bouche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  fromage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  pomme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  bras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  ici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  porte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  ça . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  là . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  pot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  cache/cacher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  lait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  poubelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  cadeau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  lapin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  pyjama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  caillou. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  lit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  quoi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  canard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  livre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  sale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  casse/casser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  lumière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  s’il te plaît. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  chaise. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  lune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  télé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  chat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  main . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  tombe/tomber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  chaud/chaude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  maison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  verre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  chaussure/soulier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  maman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  voiture/auto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  cheval. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  mange/manger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  vroum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  cheveux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  merci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  yaourt/yogourt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  chien/toutou. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  meuh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  yeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  chocolat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  miaou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  chut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  — p.4

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Personne qui remplit le questionnaire (père, mère, les deux) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cochez les cases correspondant aux mots que l’enfant produit actuellement de manière spontanée (hors imitation). Si sa prononciation est différente de celle des adultes, cochez tout de même le mot. — p.4

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que votre enfant participe activement lorsque vous lui racontez une histoire ou un événement ? Est-il capable de rester dans le sujet d’un échange ?

                                            COMPREHENSION
                                                                                                              oui      non

Comprend-il tout ce que vous lui dites ? Comprend-il les indications de temps et de lieu ? Comprend-il que les objets appartiennent à des catégories ?

                                                 EXPRESSION
                                                                                                              oui      non

Sa parole est-elle compréhensible par tout le monde ? Peut-il prononcer correctement tous les sons ? S’exprime-t-il de façon fluide (sans répétitions, ni blocages) ? Utilise-t-il le pronom “je” ainsi que les autres pronoms ? Commence-t-il à exprimer plusieurs idées dans une même phrase ? Utilise-t-il des mots pour désigner le temps et l’espace ? Aime-t-il jouer avec les mots (par exemple : faire des rimes) ? — p.1