Collaboration efficace enseignant-AESH

Collaboration efficace enseignant-AESH

Comprendre le profil

La collaboration entre enseignants et Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap (AESH) est essentielle pour la réussite scolaire des élèves en situation de handicap ou malades. Cette collaboration doit être réfléchie et construite progressivement pour être efficace ^[4]. Les enseignants et les AESH doivent prendre le temps de fixer le cadre précis de leur collaboration, d'instaurer des habitudes de travail et de créer la confiance et le respect nécessaires ^[4].

Adaptations en classe

Les élèves malades ou en situation de handicap peuvent présenter une grande fatigabilité, ce qui nécessite des adaptations spécifiques. Par exemple, il est important de tenir compte de cette fatigabilité et d'aménager les situations d'apprentissage en conséquence ^[6]. Les activités doivent être adaptées pour permettre à l'élève de participer pleinement, tout en respectant ses limites physiques et psychologiques ^[10].

Pour favoriser l'inclusion, il est recommandé de :

• Penser la spécificité des besoins de l'élève comme une richesse pour ses pairs ^[2].
• Anticiper les aménagements favorisant les relations entre élèves malades et valides ^[2].
• Favoriser les activités d'expression et les démarches pédagogiques rendant les élèves acteurs de leurs apprentissages ^[2].
• Proposer des travaux de groupes permettant la confrontation des points de vue ^[2].

Accompagnement individualisé

La collaboration avec l'AESH permet d'adapter les situations d'apprentissage dans leur diversité, en classe et en sortie scolaire. L'enseignant doit indiquer à l'AESH les modalités d'intervention à privilégier selon les activités et lui demander ensuite ce qu'il a observé de la participation de l'élève ^[2].

Il est également important de :

• Avoir conscience que tout signe visible, même discret de la maladie, peut être vécu comme un problème majeur ^[7].
• Prendre en compte les représentations et les craintes des camarades, en levant les tabous par la médiation didactique ^[7].
• Se conformer aux préconisations du Projet d'Accueil Individualisé (PAI) ou du Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) ^[7].

Travail avec la famille

La famille doit être associée régulièrement au processus éducatif. Les enseignants et les AESH doivent collaborer avec les parents pour assurer un suivi cohérent et personnalisé de l'élève. Cela inclut la participation à l'évaluation du PPS, où l'AESH apporte son éclairage sur la pertinence des aides qu'il fournit ^[4].

Cadre réglementaire scolaire

La collaboration entre enseignants et AESH s'inscrit dans un cadre réglementaire précis. Le Décret n°2014-724 du 27 juin 2014 a instauré le rôle des AESH, et la loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 a impulsé l'école inclusive ^[3]. Les enseignants référents de scolarisation (ERS) jouent un rôle clé dans la coordination de cette collaboration, notamment en présidant les réunions de l'équipe de suivi et de scolarisation (ESS) ^[4].

Ressources liées

Pour approfondir les bonnes pratiques de collaboration enseignant-AESH, plusieurs ressources sont disponibles :

• La section "Travailler Ensemble" du site Tous à l'école, qui propose 15 fiches sur la collaboration pluriprofessionnelle autour de l'élève malade ^[KG-7].
• Le guide sur le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS), qui organise la scolarité des élèves reconnus handicapés par la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) ^[KG-8].

Les sources disponibles ne précisent pas les dispositifs scolaires applicables au-delà des mentions explicites des passages fournis.