Vineland-II

Vineland-II

En bref

sonnelle (relations avec les parents, relations interpersonnelles, estime de soi, autonomie). Domaines dans lesquels un suivi régulier est nécessaire pour tout enfant/adolescent autiste L’hétérogénéité des profils cliniques et de l’évolution des enfants ou adolescents autistes nécessite… adolescent autiste tels qu’identifiables par les professionnels et les familles afin de s’en servir comme levier d’apprentissage et de socialisation. 3.2.2.

HAS TDAH Argumentaire 2024 — HAS (2024)

sonnelle (relations avec les parents, relations interpersonnelles, estime de soi, autonomie).

Vineland 3 Évalue le niveau d’autonomie et d’adaptation, les capacités d’interac- tions avec l’entourage à tous les âges (de 1 à 90 ans). Contribue aussi à l’évaluation de troubles neurodéveloppementaux et à leur suivi. Administré par une personne détenant une formation en psychométrie. — p.87

HAS TSA 2025 — HAS (2026)

1.2. Domaines dans lesquels un suivi régulier est nécessaire pour tout enfant/adolescent autiste L’hétérogénéité des profils cliniques et de l’évolution des enfants ou adolescents autistes nécessite qu’une évaluation régulière, au moins annuelle, réalisée par l’équipe d’interventions, explore l’ensemble des domaines listés dans le tableau 1, et en fasse une synthèse dans une vision globale du développement de l’enfant/adolescent [RBP 2012].

Tableau 1. Domaines dans lesquels une évaluation régulière est nécessaire

CIF* Domaines

Fonctionnement communication et langage

                          interactions sociales ou socialisation

                          cognitif

                          sensoriel et moteur

                          émotions et comportement

                          somatique

Activités et autonomie dans les activités quotidiennes

participation apprentissages, en particulier scolaires et préprofessionnels

Facteurs environne- environnement familial mentaux environnement matériel

• CIF : classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé — p.18

adolescent autiste tels qu’identifiables par les professionnels et les familles afin de s’en servir comme levier d’apprentissage et de socialisation.

   3.2.2. Interventions sur la communication

Le domaine de la communication et du langage est un domaine essentiel dans lequel une évaluation par l’équipe d’interventions est recommandée pour tout enfant ou adolescent autiste, tout au long de son parcours [RBP 2012]. Cette évaluation comprend, au minimum, le suivi du développement [RBP 2012] : ‒ de la communication non verbale (attention conjointe, imitation, fréquence d’initiation de la communication, respect du tour de parole, utilisation de support visuel dont les pictogrammes, etc.), même avant tout développement d’une langue ; ‒ du langage dans ses versants réceptif et expressif et dans ses différentes dimensions : phonologique, lexicale, sémantique, syntaxique et pragmatique. Le suivi du développement du langage est réalisé en langue orale (langue parlée ou le cas échéant langue des signes) et, à partir de 6 ans, en langue orale et en langue écrite, même si la langue orale est peu développée. Il précise si l’enfant utilise un système alternatif ou augmentatif pour communiquer [RBP 2012]. La mise à disposition le plus tôt possible dans le cadre de tout projet personnalisé d’outils de communication alternative ou améliorée est recommandée, en veillant à la généralisation de leur utilisation dans les différents lieux de vie de l’enfant/adolescent (domicile, école et/ou établissement spécialisé, autres lieux sociaux) (grade C). La formation des parents à l’utilisation de ces outils est nécessaire, afin de favoriser cette généralisation. Lorsque l’enfant de 6 ans, ou plus, ne parle pas, il ne faut pas exclure d’enseigner l’écrit [RBP 2012]. — p.29

3.2.3. Interventions axées sur les habiletés sociales Le domaine des interactions sociales est un domaine essentiel dans lequel une évaluation par l’équipe d’interventions est recommandée, pour tout enfant ou adolescent autiste, tout au long de son parcours [RBP 2012]. Cette évaluation du fonctionnement comprend au minimum le suivi du développement [RBP 2012] : ‒ des habiletés au jeu (ex. : imitation, tour de jeu, initier, maintenir, mettre fin à la relation de jeu) ; ‒ des habiletés ou interactions sociales dans différentes situations (créer et entretenir des relations familiales, avec ses pairs, avec des professionnels, des personnes étrangères et ultérieurement des relations intimes) ; ‒ des habiletés ou interactions sociales dans différents lieux (initier, maintenir et mettre fin aux échanges à la maison, à la crèche, à l’école ou dans les établissements sanitaires, médico- sociaux, cabinets libéraux, etc.). Il est recommandé : ‒ d’utiliser dès que possible et au moins à partir de l’âge de 6 ans des groupes d’entraînement aux habiletés sociales pour améliorer des compétences sociales et amicales des enfants et adolescents autistes ; ‒ de les proposer, en individuel, en petit groupe ou plus grand groupe, selon le profil de l’enfant ou adolescent autiste ; ‒ de les proposer dans la pratique courante, par exemple lors d’activités de vie quotidienne, sportives, culturelles, ludiques, en milieu naturel ; ‒ de recourir à la présentation de modèles vidéo (modelage vidéo ou videomodeling) pour faciliter l’apprentissage des comportements adaptatifs et de l’autonomie quotidienne, si cela convient à l’enfant ou à l’adolescent autiste ; ‒ de développer les formations et protocoles pour intégrer les groupes d’entraînement aux habiletés sociales dans la pratique courante. — p.31

Tableau 4. Intelligences : sévérité du trouble du développement intellectuel « Les différents niveaux de sévérité du trouble du développement intellectuel sont définis [par le DSM-5] sur la base du fonctionnement adaptatif et non plus sur la note de QI, parce que c’est le fonctionnement adaptatif qui détermine le niveau d’assistance requis. »

Titre Vineland-II Échelle de comportement adaptatif Vineland (VABS-II)

Auteurs Doll, 1935, 1968 ; Sparrow, Cicchetti, Balla, 1965, 1984, 2005

Qualités psychométriques Bonne cohérence interne, validité factorielle confirmatoire, bonne validité discriminante Bonnes corrélations entre les deux formes Corrélations faibles entre QI (Wechsler) et Vineland

Référentiels American Association on Mental Retardation (AAMR, 2002), DSM-IV-TR (2000), CIF, 2001, 2011

Formes Entretien semi-structuré ne nécessitant pas la présence du sujet Deux formes : entretien et parent/intervenant — p.72

HAS TSA Adulte 2018 — HAS (2018)

VOLET 1 COMMENT CONSTRUIRE LE PROJET PERSONNALISÉ AVEC LA PERSONNE AUTISTE ? 2. Les domaines du fonctionnement

Évaluation Voici les évaluations à réaliser avec l’adulte autiste pour mettre en place des apprentissages :

                                             •    habiletés ou interactions sociales : dans différents lieux (école, milieu
                                                  professionnel, etc.), dans différentes situations (créer et entretenir des
       Habiletés sociales et                      relations familiales, avec ses pairs, etc.) ;
       interactions sociales                 •    socialisation ;
                                             •    perception de soi et des autres ;
                                             •    gestion de la proximité avec les autres. — _p.18_