Vineland-II

Vineland-II

En bref

sonnelle (relations avec les parents, relations interpersonnelles, estime de soi, autonomie). TSA - Signes d’alerte, repérage, diagnostic et évaluation chez l’enfant et l’adolescent ► Intelligences : sévérité du trouble du développement intellectuel « Les différents niveaux de sévérité du… Domaines dans lesquels un suivi régulier est nécessaire pour tout enfant/adolescent autiste L’hétérogénéité des profils cliniques et de l’évolution des enfants ou adolescents autistes nécessite…

HAS TDAH Argumentaire 2024 — HAS (2024)

sonnelle (relations avec les parents, relations interpersonnelles, estime de soi, autonomie).

Vineland 3 Évalue le niveau d’autonomie et d’adaptation, les capacités d’interac- tions avec l’entourage à tous les âges (de 1 à 90 ans). Contribue aussi à l’évaluation de troubles neurodéveloppementaux et à leur suivi. Administré par une personne détenant une formation en psychométrie. — p.87

HAS TSA Enfant 2018 — HAS (2018)

TSA - Signes d’alerte, repérage, diagnostic et évaluation chez l’enfant et l’adolescent

► Intelligences : sévérité du trouble du développement intellectuel « Les différents niveaux de sévérité du trouble du développement intellectuel sont définis [par le DSM-5] sur la base du fonctionnement adaptatif et non plus sur la note de QI, parce que c’est le fonctionnement adaptatif qui détermine le niveau d’assistance requis. » Vineland-II Titre Échelle de comportement adaptatif Vineland (VABS-II) Auteurs Doll, 1935, 1968 ; Sparrow, Cicchetti, Balla, 1965, 1984, 2005 Bonne cohérence interne, validité factorielle confirmatoire, bonne validité discriminante Qualités psychométriques Bonnes corrélations entre les deux formes Corrélations faibles entre QI (Wechsler) et Vineland American Association on Mental Retardation (AAMR, 2002), DSM-IV-TR Référentiels (2000), CIF, 2001, 2011 Entretien semi-structuré ne nécessitant pas la présence du sujet Formes Deux formes : entretien et parent/intervenant Quatre domaines fonctionnels (découpés eux-mêmes en 3 sous- domaines) : communication, vie quotidienne, habiletés sociales et Organisation activités physiques, et comportements problématiques (internalisés et externalisés), et 383 items Appréciation des limitations de l’activité Mesure de l’intensité de la déficience intellectuelle Objectifs Déterminer des axes d’intervention/compensation Suivi développemental 3 687 sujets issus de 44 États Étalonnage américain Naissance-90 ans Version française 2015, ECPA Pearson Étalonnage français 1 654 questionnaires et 310 sujets témoins Administration Entre 30 et 60 minutes et 15 à 30 minutes pour l’interprétation Cotation en 3 points (2 l’activité est effectuée de manière habituelle, 0, jamais réalisée) Cotation Pas de bonnes ou mauvaises réponses Ce que fait le sujet habituellement et non ce qu’il serait capable de faire Conversion des scores bruts en scores standard par âge chronologique et/ou développemental (sous-domaines) : global, par domaine et sous- Scores domaine Total composite : m = 100 et  = 15 Sous-domaines : m = 15 et  = 3 Vérifier la compétence du répondant et bon climat investigateur/répondant Expérience de l’entretien à visée recueil de données et interprétation des Prérequis tests Définir la « fenêtre développementale » pertinente Formation fortement souhaitée Prospectif Vineland 3 sortie aux USA en 2016 — p.36

HAS TSA 2025 — HAS (2026)

1.2. Domaines dans lesquels un suivi régulier est nécessaire pour tout enfant/adolescent autiste L’hétérogénéité des profils cliniques et de l’évolution des enfants ou adolescents autistes nécessite qu’une évaluation régulière, au moins annuelle, réalisée par l’équipe d’interventions, explore l’ensemble des domaines listés dans le tableau 1, et en fasse une synthèse dans une vision globale du développement de l’enfant/adolescent [RBP 2012].

Tableau 1. Domaines dans lesquels une évaluation régulière est nécessaire

CIF* Domaines

Fonctionnement communication et langage

                          interactions sociales ou socialisation

                          cognitif

                          sensoriel et moteur

                          émotions et comportement

                          somatique

Activités et autonomie dans les activités quotidiennes

participation apprentissages, en particulier scolaires et préprofessionnels

Facteurs environne- environnement familial mentaux environnement matériel

• CIF : classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé — p.18

adolescent autiste tels qu’identifiables par les professionnels et les familles afin de s’en servir comme levier d’apprentissage et de socialisation.

   3.2.2. Interventions sur la communication

Le domaine de la communication et du langage est un domaine essentiel dans lequel une évaluation par l’équipe d’interventions est recommandée pour tout enfant ou adolescent autiste, tout au long de son parcours [RBP 2012]. Cette évaluation comprend, au minimum, le suivi du développement [RBP 2012] : ‒ de la communication non verbale (attention conjointe, imitation, fréquence d’initiation de la communication, respect du tour de parole, utilisation de support visuel dont les pictogrammes, etc.), même avant tout développement d’une langue ; ‒ du langage dans ses versants réceptif et expressif et dans ses différentes dimensions : phonologique, lexicale, sémantique, syntaxique et pragmatique. Le suivi du développement du langage est réalisé en langue orale (langue parlée ou le cas échéant langue des signes) et, à partir de 6 ans, en langue orale et en langue écrite, même si la langue orale est peu développée. Il précise si l’enfant utilise un système alternatif ou augmentatif pour communiquer [RBP 2012]. La mise à disposition le plus tôt possible dans le cadre de tout projet personnalisé d’outils de communication alternative ou améliorée est recommandée, en veillant à la généralisation de leur utilisation dans les différents lieux de vie de l’enfant/adolescent (domicile, école et/ou établissement spécialisé, autres lieux sociaux) (grade C). La formation des parents à l’utilisation de ces outils est nécessaire, afin de favoriser cette généralisation. Lorsque l’enfant de 6 ans, ou plus, ne parle pas, il ne faut pas exclure d’enseigner l’écrit [RBP 2012]. — p.29

3.2.3. Interventions axées sur les habiletés sociales Le domaine des interactions sociales est un domaine essentiel dans lequel une évaluation par l’équipe d’interventions est recommandée, pour tout enfant ou adolescent autiste, tout au long de son parcours [RBP 2012]. Cette évaluation du fonctionnement comprend au minimum le suivi du développement [RBP 2012] : ‒ des habiletés au jeu (ex. : imitation, tour de jeu, initier, maintenir, mettre fin à la relation de jeu) ; ‒ des habiletés ou interactions sociales dans différentes situations (créer et entretenir des relations familiales, avec ses pairs, avec des professionnels, des personnes étrangères et ultérieurement des relations intimes) ; ‒ des habiletés ou interactions sociales dans différents lieux (initier, maintenir et mettre fin aux échanges à la maison, à la crèche, à l’école ou dans les établissements sanitaires, médico- sociaux, cabinets libéraux, etc.). Il est recommandé : ‒ d’utiliser dès que possible et au moins à partir de l’âge de 6 ans des groupes d’entraînement aux habiletés sociales pour améliorer des compétences sociales et amicales des enfants et adolescents autistes ; ‒ de les proposer, en individuel, en petit groupe ou plus grand groupe, selon le profil de l’enfant ou adolescent autiste ; ‒ de les proposer dans la pratique courante, par exemple lors d’activités de vie quotidienne, sportives, culturelles, ludiques, en milieu naturel ; ‒ de recourir à la présentation de modèles vidéo (modelage vidéo ou videomodeling) pour faciliter l’apprentissage des comportements adaptatifs et de l’autonomie quotidienne, si cela convient à l’enfant ou à l’adolescent autiste ; ‒ de développer les formations et protocoles pour intégrer les groupes d’entraînement aux habiletés sociales dans la pratique courante. — p.31

Tableau 4. Intelligences : sévérité du trouble du développement intellectuel « Les différents niveaux de sévérité du trouble du développement intellectuel sont définis [par le DSM-5] sur la base du fonctionnement adaptatif et non plus sur la note de QI, parce que c’est le fonctionnement adaptatif qui détermine le niveau d’assistance requis. »

Titre Vineland-II Échelle de comportement adaptatif Vineland (VABS-II)

Auteurs Doll, 1935, 1968 ; Sparrow, Cicchetti, Balla, 1965, 1984, 2005

Qualités psychométriques Bonne cohérence interne, validité factorielle confirmatoire, bonne validité discriminante Bonnes corrélations entre les deux formes Corrélations faibles entre QI (Wechsler) et Vineland

Référentiels American Association on Mental Retardation (AAMR, 2002), DSM-IV-TR (2000), CIF, 2001, 2011

Formes Entretien semi-structuré ne nécessitant pas la présence du sujet Deux formes : entretien et parent/intervenant — p.72

HAS TSA Adulte 2018 — HAS (2018)

VOLET 1 COMMENT CONSTRUIRE LE PROJET PERSONNALISÉ AVEC LA PERSONNE AUTISTE ? 2. Les domaines du fonctionnement

Évaluation Voici les évaluations à réaliser avec l’adulte autiste pour mettre en place des apprentissages :

                                             •    habiletés ou interactions sociales : dans différents lieux (école, milieu
                                                  professionnel, etc.), dans différentes situations (créer et entretenir des
       Habiletés sociales et                      relations familiales, avec ses pairs, etc.) ;
       interactions sociales                 •    socialisation ;
                                             •    perception de soi et des autres ;
                                             •    gestion de la proximité avec les autres. — _p.18_

HAS TDAH 1er recours 2015 — HAS (2015)

elle des activités  Les difficultés pour s'adapter aux sports de groupe et pour suivre les règles L’environnement éducatif et scolaire de l’enfant

 Établissement scolaire fréquenté  Relation avec l’enseignant et avec le personnel encadrant  Le comportement en classe, en situations de transition, telles que la récréation ou bien le changement de classe, temps de cantine  Les difficultés d’apprentissage scolaire (déroulement de la scolarité, changement fréquent d’établissement, résultats scolaires, attitudes face aux devoirs, prise en compte par l’enseignant des difficultés de l’enfant, redoublement, exclusions)  Les relations avec ses pairs en classe/récréation, l’acceptation par ses camarades, les plaintes des autres enfants, voire des autres parents

Entretien avec l’enfant Il permet d’évaluer les domaines suivants :

Le ressenti de l’enfant

 Ses centres d’intérêt  Les domaines dans lesquels il se sent à l’aise, en confiance  Sa perception du fonctionnement familial, du fonctionnement en milieu scolaire  Ses relations avec ses pairs  La façon dont il fait face à ses problèmes,(la souffrance qu’il ressent, l’agressivité, la passivité, etc.)  Ses apprentissages scolaires D’éventuels comportements addictifs — p.18

les-echelles-de-vineland — Comprendre l'autisme (2018)

liser un nombre moins important de tâches que pour un adulte qui doit maitriser le fait de savoir faire les courses, gérer ses papiers administratifs…

La somme des notes standards des trois premiers domaines permettent d’obtenir la note standard globale. La note maximale est de 160, la minimale de 20, la moyenne est à 100, et l’écart-type est de 15. A cette note est ensuite attribué un rang percentil. Ex : note standard 115, rang percentil 84, cela signifie de 84 % des personnes ont une note inférieure.

En fonction de la note standard obtenue, cinq niveaux adaptatifs peuvent être définis :

Haut

Modérément Haut

Adéquat

Modérément bas

Bas

Les moyennes obtenues en France dans les trois domaines principaux sont les suivantes :

Les échelles de Vineland : moyenne des résultats obtenus pour l'échantillon français

Source :

Vineland-II échelle d’évaluation du comportement socio adaptatif de vineland, 2015, sparrow s.s., phd, cicchetti d. V., phd, balla d.a., adaptation française ecpa — p.1

t donc d’évaluer les progrès d’une personne à quelques années d’intervalle et de voir si les actions éducatives mises en place lui ont été bénéfiques.

Il est normalement destiné aux enfants de la naissance à 18 ans et 11 mois ainsi qu’à la population adulte en cas de déficience intellectuelle. Il est parfois utilisé pour des adultes autistes sans déficience intellectuelle car il peut y avoir un écart important entre leurs capacités cognitives et l’application pratique de ces connaissances dans la vie courante.

Les échelles de Vineland se composent de trois outils :

Version enquête : se compose de 297 items et permet de faire ressortir les points forts et les points faibles. Elle est administrée sous forme d’entretien semi directif et dure entre 20 et 60 minutes. Les items sont regroupés en domaines et sous domaines et respectent un ordre développemental. Dans les CRA, c’est souvent cet outil qui est utilisé lors de l’évaluation de la personne autiste.

Version étendue : se compose de 577 items reprenant ceux de la version enquête. Elle permet une analyse plus détaillée de la personne et donne un profil par domaine évalué. Cela permet de mettre en place un programme d’intervention adapté pour la personne autiste. Elle est administrée sous forme d’un entretien semi directif qui dure entre 60 et 90 minutes. — p.1

ue ou tout professionnel ayant eu une formation à cet outil et ayant une maitrise et une expérience de l’évaluation et de l’interprétation de ce test.

Les échelles de Vineland sont originaires des Etats-Unis où elles ont été testées sur un échantillon de 3000 personnes (1500 filles/1500 garçon), 723 familles ont ensuite participé au premier essai national de l'échelle. La fiabilité test-retest des échelles de Vineland a obtenu une corrélation de .85, ce qui signifie que les résultats varient peu après plusieurs passations dans un même temps. La fiabilité inter-cotateur est de .87 ce qui signifie que les échelles ont un bon degré de standardisation : quelque soit l’examinateur qui fait passer le test les résultats varient peu. Et la fiabilité inter-répondant obtient une corrélation de .83.

En France c’est Fombonne et Achard (1990) qui ont adapté l’outil aux spécificités socio-culturelles du pays sur un échantillon de 108 parents (58 garçons/50 filles).

Les échelles de Vineland : fonctionnement et analyse

Description de la version « enquête »

Les 297 items sont répartis comme suit :

Les échelles de Vineland : domaines et sous domaines de la version enquête Quelques exemples d’items des échelles de Vineland

Les items se réfèrent à l’âge de la personne : les premiers items correspondent aux tâches les plus simples que même un petit enfant devrait savoir faire, et en fin d’échelle sont regroupées les tâches les plus complexes. — p.1

Les échelles de Vineland 2 sont la deuxième édition d’un questionnaire structuré permettant de mesurer les comportements adaptatifs chez les personnes évaluées.

Les échelles de Vineland : présentation de l’outil

La Vineland Adaptativ Behavior Scales ou échelles des comportements adaptatifs de Vineland date de 1935 et a été établie par Edgard Doll sous l’intitulé Vineland Social Maturity Scale . Elle a ensuite été revue en 1965 puis en 1984 et enfin en 2015 par l’équipe de Sara Sparrow. Ce test a été traduit en français et est disponible auprès des ECPA Editions du Centre de Psychologie Appliquée. — p.1