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Cap École inclusive

Mis à jour le

Plateforme nationale de ressources de l'Éducation nationale destinée aux enseignants et aux AESH. Propose des fiches pédagogiques adaptées par type de besoin (TSA, TDAH, dys…) et un auto-positionnement des besoins de l'élève. Utile à mentionner à l'équipe pédagogique pour outiller les adaptations en classe.

Cap École inclusive : une ressource pour l'inclusion scolaire

Définition clinique

Cap École inclusive est une plateforme nationale de ressources de l'Éducation nationale destinée aux enseignants et aux accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH). Elle propose des fiches pédagogiques adaptées par type de besoin (troubles du spectre de l'autisme (TSA), trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), dyslexie, dyscalculie, etc.) et un auto-positionnement des besoins de l'élève [3].

Critères diagnostiques

Les critères diagnostiques des troubles concernés par les ressources de Cap École inclusive sont codifiés par les classifications internationales (CIM-10, DSM-5). Par exemple, le TDAH est caractérisé par une persistance des symptômes de déficit de l'attention, d'hyperactivité et d'impulsivité qui entravent le développement ou le fonctionnement personnel, social, scolaire ou professionnel [5]. Les troubles spécifiques des apprentissages (TSA) incluent des difficultés persistantes et significatives dans l'acquisition et l'utilisation des compétences académiques, malgré des opportunités d'apprentissage adéquates [KG-1] [KG-7].

Évaluation

L'évaluation des besoins des élèves en situation de handicap est réalisée par l'équipe éducative et pluridisciplinaire. Elle aboutit à l'élaboration d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS) ou d'un projet d'accueil individualisé (PAI), documents contractuels définissant les modalités de scolarisation et les adaptations nécessaires [12] [KG-6]. La plateforme Cap École inclusive propose des outils pour faciliter cette évaluation, notamment une fiche navette pour l'évaluation des besoins [1].

Intervention

Les interventions proposées par Cap École inclusive incluent des aménagements pédagogiques, des adaptations matérielles et des aides humaines. Les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) jouent un rôle clé dans la mise en œuvre de ces interventions. Leur mission est d'accompagner les élèves dans leurs activités pédagogiques, sociales et relationnelles, en collaboration avec les enseignants et les autres professionnels de l'éducation [4] [10].

Recommandations officielles

La Haute Autorité de Santé (HAS) recommande, en cas de TDAH, de ne pas priver l'élève de temps libre où il peut bouger, comme les récréations, et d'offrir des alternatives [5]. La HAS souligne également l'importance de la formation des enseignants et des AESH pour une meilleure prise en charge des élèves en situation de handicap [3]. Les recommandations de la HAS insistent sur la nécessité d'une approche individualisée et pluridisciplinaire pour répondre aux besoins spécifiques de chaque élève [5].

Articulation avec autres professionnels

Cap École inclusive s'articule avec d'autres professionnels de l'éducation et de la santé. Les professeurs ressources, spécialisés dans les troubles du neurodéveloppement, contribuent au repérage et à la mise en place des adaptations pédagogiques [11]. Les équipes mobiles d'appui médico-social à la scolarisation (EMAS) interviennent également pour soutenir les élèves en situation de handicap et leurs familles [9]. L'accompagnement pédagogique à domicile, à l'hôpital ou à l'école (APADHE) garantit la continuité scolaire pour les élèves absents pour raison de santé [KG-5].

Références

Voir cet article dans l'application →

Sources mobilisées (5)