Cap École inclusive
Plateforme nationale de ressources de l'Éducation nationale destinée aux enseignants et aux AESH. Propose des fiches pédagogiques adaptées par type de besoin (TSA, TDAH, dys…) et un auto-positionnement des besoins de l'élève. Utile à mentionner à l'équipe pédagogique pour outiller les adaptations en classe.
Cap École inclusive
Définition clinique
Cap École inclusive est une plateforme nationale de ressources de l'Éducation nationale destinée aux enseignants et aux accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH). Elle propose des fiches pédagogiques adaptées par type de besoin (troubles du spectre autistique (TSA), trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), dyslexie, etc.) et un auto-positionnement des besoins de l'élève [1].
Critères diagnostiques
Les critères diagnostiques spécifiques aux troubles ne sont pas détaillés sur la plateforme Cap École inclusive. Cependant, la plateforme propose des ressources pour adapter les pratiques pédagogiques en fonction des besoins identifiés. Pour les troubles spécifiques comme le TDAH, les critères diagnostiques sont définis par des recommandations officielles telles que celles de la Haute Autorité de Santé (HAS) [1].
Évaluation
La plateforme Cap École inclusive permet un auto-positionnement des besoins de l'élève, ce qui peut aider à identifier les adaptations pédagogiques nécessaires. Cependant, les sources disponibles ne précisent pas les outils d'évaluation spécifiques utilisés sur la plateforme [1].
Intervention
Cap École inclusive propose des fiches pédagogiques adaptées et des ressources pour les enseignants et les AESH. Ces ressources incluent des stratégies éducatives et pédagogiques pour répondre aux besoins spécifiques des élèves, par exemple :
- Valoriser l’enfant, lui confier des « missions » qui lui permettent de bouger.
- Placer l’élève devant pour éviter les causes de distraction.
- Aider à organiser son espace de travail.
- Donner des consignes courtes et claires.
- Proposer un exercice à la fois.
- Utiliser des supports visuels [5].
Recommandations officielles
Les recommandations officielles de la HAS pour le TDAH incluent des aménagements pédagogiques spécifiques :
- « Ne pas le "punir" en le privant de temps libre où il peut bouger comme les récréations, offrir des alternatives » [1].
- La présence d’un AESH formé au TDAH peut être utile lorsque le retentissement scolaire est conséquent ou lorsque l’intensité des symptômes du TDAH reste sévère, malgré les traitements entrepris [2].
Articulation avec autres professionnels
La plateforme Cap École inclusive s'inscrit dans un écosystème plus large de ressources et de formations pour les professionnels de l'éducation et de la santé. Les enseignants et les AESH peuvent bénéficier de formations continues et de modules de formation d’initiative nationale (MFIN) proposés par l’Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation inclusive (INSHEA) [1].
De plus, une formation commune à toutes les personnes ressources (enseignants spécialisés, psychologues, médecins de l’Éducation nationale, orthophonistes, etc.) est recommandée pour faciliter la mise en œuvre des prises en charge nécessaires aux élèves en difficulté d’apprentissage ou présentant des troubles spécifiques des apprentissages [3].