AESH Collectif

AESH Collectif

En bref

‒ maintenir une continuité de l’accompagnement humain de l’enfant ou adolescent autiste en veillant à limiter le nombre des AESH différents intervenant auprès de l’enfant ou adolescent autiste. C'est pourquoi un élève malade, nécessitant un AESH individuel en raison de soins physiologiques peut bénéficier du dispositif Ulis. e connaissances, de compétences et de culture. 2/ D’interventions éducatives et thérapeutiques, en lien avec le projet personnalisé de scolarisation.

HAS TSA 2025 — HAS (2026)

‒ maintenir une continuité de l’accompagnement humain de l’enfant ou adolescent autiste en veillant à limiter le nombre des AESH différents intervenant auprès de l’enfant ou adolescent autiste. Si des changements d’AESH ont lieu, les expliciter à l’enfant ou adolescent autiste ; ‒ soutenir les établissements scolaires et de formation professionnelle et universitaire dans le repérage et l’accompagnement des élèves autistes vers un diagnostic et si nécessaire une reconnaissance du handicap par les MDPH. — p.39

Tous à l'école — expert (2024)

apprentissages). C'est pourquoi un élève malade, nécessitant un AESH individuel en raison de soins physiologiques peut bénéficier du dispositif Ulis.

Dans ce cadre, il arrive souvent que des AESH dits « individuels » accompagnent des élèves parallèlement à l'ASH dit « collectif', c'est à dire dédié à l'Ulis elle-même. Ce cas de figure peut notamment concerner un élève malade, du fait  par exemple de la vigilance nécessaire aux signes de la maladie (ex : alerter en cas de douleurs, de fièvre…)

La collaboration doit se construire avec les enseignants des classes ordinaires, qui bénéficient de l'expertise du coordonnateur de l'Ulis, et plus directement avec ce dernier.

Les activités

Elles se répartissent en trois catégories et sont mises en oeuvre selon les indications fournies dans le PPS des élèves.

Accompagnement dans les actes de la vie quotidienne

Cette rubrique qui se décline en trois points, concerne beaucoup d’élèves malades.

1° Assurer les conditions de sécurité et de confort — p.1

TSA : quels dispositifs d’inclusion scolaire ? — expert (2024)

e connaissances, de compétences et de culture.

2/ D’interventions éducatives et thérapeutiques, en lien avec le projet personnalisé de scolarisation.

Lieu du dispositif : Ecole ordinaire. Gestionnaire du dispositif : Etablissement médico-social (IME/SESSAD) et l’éducation nationale. Temps d’accueil dans le dispositif : Temps scolaire complet (24h) Professionnels intervenant dans le dispositif : Un enseignant spécialisé, un AESH collectif, deux éducateurs spécialisés et la supervision d’un psychologue du secteur médico-social. Prises en charges proposées : Le déroulé des journées est basé sur un emploi du temps de classe ordinaire avec des temps d’activités individuelles et de groupes, des temps de regroupements, des temps de récréation, des temps de repas etc. En parallèle des guidances parentales à domicile sont également réalisées de façon hebdomadaire le plus souvent. Un accompagnement par une AESH sur les temps périscolaires (cantine, récréation) peut être réalisé si les parents en sont demandeurs. Possibilité d’inclusion : Oui Stratégies et outils utilisés : Les intervenants doivent se référer aux recommandations de bonnes pratiques professionnelles publiées par la HAS et l’ANESM: prises en charge comportementale avec utilisation d’outils ABA, TEACCH, ESDM, PECS. Procédure d’orientation dans le dispositif : Orientation en UEEA par la CDAPH de la MDPH. Vient ensuite une admission conjointe de la structure médico-sociale et de l’éducation nationale dans la mesure des places disponibles et du profil de l’enfant. — p.1