Parcours formation AESH (CDIsation)

Parcours formation AESH (CDIsation)

Définition clinique

Le parcours de professionnalisation des Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap (AESH) inclut le recrutement, la formation continue, et la CDIsation après 3 ans (depuis 2023). Ce parcours vise à stabiliser l'accompagnement humain des élèves en situation de handicap, notamment ceux atteints de troubles du spectre autistique (TSA) ^[KG-2], de trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ^[KG-3], de dyslexie ^[KG-4], de dyspraxie ^[KG-5], ou de trouble du développement intellectuel (TDI) ^[KG-6].

Critères diagnostiques

Les critères diagnostiques pour les troubles concernés sont les suivants :

• Trouble du Spectre Autistique (TSA) : Difficultés persistantes de communication et d'interaction sociale, comportements, intérêts ou activités restreints et répétitifs ^[KG-2].
• Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) : Inattention, hyperactivité et impulsivité, persistants et invalidants, affectant les fonctions exécutives ^[KG-3].
• Dyslexie : Difficultés spécifiques et persistantes dans l'apprentissage de la lecture, malgré une scolarisation adéquate et une absence de troubles sensoriels ou intellectuels ^[KG-4].
• Dyspraxie (TDC) : Trouble de la planification et de la coordination des mouvements, affectant les activités de la vie quotidienne ^[KG-5].
• Trouble du Développement Intellectuel (TDI) : Retard global du développement intellectuel, affectant les fonctions cognitives et adaptatives ^[KG-6].

Évaluation

L'évaluation des besoins en accompagnement par un AESH doit être réalisée de manière individuelle et pluridisciplinaire, en tenant compte des spécificités de chaque trouble. La Haute Autorité de Santé (HAS) recommande de :

• Maintenir une continuité de l’accompagnement humain de l’enfant ou adolescent autiste en veillant à limiter le nombre des AESH différents intervenant auprès de l’enfant ou adolescent autiste ^[1].
• Sécuriser dans le cadre du parcours scolaire des élèves autistes leur sortie d’UEMA, d’UEAA ou d’ULIS ^[3].

Intervention

L'intervention des AESH doit être adaptée aux besoins spécifiques de chaque élève. La HAS recommande :

• La présence d’un AESH formé au TDAH peut être utile lorsque le retentissement scolaire est conséquent ou lorsque l’intensité des symptômes du TDAH reste sévère, malgré les traitements entrepris en accord avec les recommandations ^[2].
• Renforcer et compléter les programmes de formation des professionnels par des enseignements sur le développement de l’enfant, sur les fonctionnements spécifiques des enfants et adolescents autistes et sur les stratégies d’apprentissage et réponses pédagogiques qui leur sont adaptées ^[3].

Recommandations officielles

Les recommandations officielles de la HAS incluent :

• « Maintenir une continuité de l’accompagnement humain de l’enfant ou adolescent autiste en veillant à limiter le nombre des AESH différents intervenant auprès de l’enfant ou adolescent autiste. Si des changements d’AESH ont lieu, les expliciter à l’enfant ou adolescent autiste » ^[1].
• « Renforcer et compléter les programmes de formation des professionnels par des enseignements sur le développement de l’enfant, sur les fonctionnements spécifiques des enfants et adolescents autistes et sur les stratégies d’apprentissage et réponses pédagogiques qui leur sont adaptées » ^[3].

Articulation avec autres professionnels

L'articulation avec d'autres professionnels est essentielle pour assurer un accompagnement cohérent et efficace. La HAS recommande de :

• Renforcer la collaboration et la coordination avec les professionnels libéraux (paramédicaux, psychologues, éducateurs) et ceux du médico-social, intervenant auprès des enfants ou adolescents autistes, au sein des établissements scolaires ou universitaires et des centres de formation professionnelle ^[3].

Références

• ^[KG-1] Parcours formation AESH (CDIsation) → SOURCED_FROM → Éduscol - Ressources pour l'école inclusive
• ^[KG-2] Parcours formation AESH (CDIsation) → TREATS → Trouble du Spectre Autistique
• ^[KG-3] Parcours formation AESH (CDIsation) → TREATS → TDAH
• ^[KG-4] Parcours formation AESH (CDIsation) → TREATS → Dyslexie
• ^[KG-5] Parcours formation AESH (CDIsation) → TREATS → Dyspraxie (TDC)
• ^[KG-6] Parcours formation AESH (CDIsation) → TREATS → Trouble du Développement Intellectuel
• ^[KG-7] Parcours formation AESH (CDIsation) ↔ related ↔ Accompagnant d'Élèves en Situation de Handicap
• ^[KG-8] Parcours formation AESH (CDIsation) ↔ related ↔ AESH Mutualisé
• ^[1] HAS — HAS TSA 2025 (2026), p.39
• ^[2] HAS — HAS TDAH 2024 (2024), p.31
• ^[3] HAS — HAS TSA 2025 (2026), p.39