Parcours formation AESH (CDIsation)
Parcours de professionnalisation des AESH : recrutement, formation continue, CDIsation après 3 ans (depuis 2023). Étape clé pour stabiliser l'accompagnement humain des élèves en situation de handicap.
Parcours formation AESH (CDIsation)
Cadre clinique
Le parcours de professionnalisation des Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap (AESH) s'inscrit dans le cadre de l'école inclusive, impulsée par la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013. Cette loi a favorisé le développement de la présence d'adultes accompagnants aux côtés des enseignants, transformant ainsi les dynamiques pédagogiques et les relations au sein des classes [1]. La collaboration entre enseignants et AESH est essentielle pour la réussite scolaire des élèves en situation de handicap, mais elle nécessite une construction au cas par cas [1].
Repères épidémiologiques
Les AESH constituent une aide humaine destinée à faciliter l'inclusion scolaire des élèves en situation de handicap. Leur présence est particulièrement recommandée lorsque le retentissement scolaire est conséquent ou lorsque l'intensité des symptômes des troubles (comme le TDAH) reste sévère, malgré les traitements entrepris [4]. Cependant, leur mise en place n'est pas systématique en cas de troubles légers ou d'intensité modérée [4].
Diagnostic et évaluation
La formalisation des missions des AESH est indispensable pour éviter les malentendus et les tensions. Cette formalisation doit se faire à partir des notifications de la Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH), qui s'appuient sur le référentiel d’activités du personnel chargé de l’aide humaine de la circulaire du 3 mai 2017 [5]. Les documents de mise en œuvre du Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) offrent un cadre complet et structuré pour les adaptations et aménagements nécessaires en fonction des disciplines scolaires enseignées [5].
Interventions recommandées
Pour favoriser une collaboration efficace entre enseignants et AESH, plusieurs conditions sont nécessaires :
- Information et formation : Les enseignants doivent être informés et formés pour comprendre les spécificités de l'accompagnement des élèves en situation de handicap [2].
- Dialogue régulier : Un dialogue régulier entre les professionnels concernés est essentiel pour permettre une appropriation des informations et des missions de chacun [2].
- Médiation : Une médiation régulière à l’occasion des réunions de bilan concernant les élèves (équipes éducatives, conseils de classe, ESS) est recommandée [2].
- Accompagnement pédagogique : Un accompagnement pédagogique spécifique par des conseillers pédagogiques ou des formateurs spécialisés peut être envisagé pour traiter des situations ponctuelles ou pour expertiser et accompagner de façon plus globale les équipes [3].
Cadre légal et droits
Le statut des AESH a été modifié en 2014 par le Décret 2014-724 du 27 juin 2014, afin de sécuriser et pérenniser leur emploi. La Circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017 a permis de clarifier leurs missions et activités, distinguant ainsi les actions relevant des enseignants de celles relevant des accompagnants [3]. La formalisation des missions des AESH doit se faire en fonction des besoins singuliers de chaque élève, en s'appuyant sur les notifications de la CDAPH et les documents de mise en œuvre du PPS [5].
Les sources disponibles ne précisent pas les critères diagnostiques spécifiques pour la mise en place d'un AESH, ni les niveaux de preuve associés à cette intervention. Pour des informations complémentaires sur les troubles spécifiques traités par les AESH, il est possible de consulter les fiches dédiées aux troubles du spectre autistique [KG-2], au TDAH [KG-3], à la dyslexie [KG-4], à la dyspraxie [KG-5], et au trouble du développement intellectuel [KG-6].