Parcours formation AESH (CDIsation)
Parcours de professionnalisation des AESH : recrutement, formation continue, CDIsation après 3 ans (depuis 2023). Étape clé pour stabiliser l'accompagnement humain des élèves en situation de handicap.
Cadre clinique
Le parcours de formation des Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap (AESH) s'inscrit dans le cadre de l'école inclusive, impulsée par la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013. Cette loi a favorisé le développement de la présence d'adultes accompagnateurs aux côtés des enseignants, transformant ainsi les dynamiques pédagogiques et les relations au sein des classes [1]. La collaboration entre enseignants et AESH est essentielle pour la réussite scolaire des élèves handicapés, mais elle nécessite une construction spécifique et adaptée à chaque situation [1].
Repères épidémiologiques
Les AESH interviennent auprès d'élèves présentant divers troubles, tels que le Trouble du Spectre Autistique [KG-2], le Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) [KG-3], la dyslexie [KG-4], la dyspraxie [KG-5], ou encore le Trouble du Développement Intellectuel [KG-6]. La présence d'un AESH est particulièrement recommandée lorsque le retentissement scolaire est conséquent ou lorsque l'intensité des symptômes reste sévère malgré les traitements entrepris [4].
Diagnostic et évaluation
La formalisation des missions des AESH est une condition indispensable pour éviter les malentendus et les tensions. Cette formalisation doit se faire à partir des notifications de la Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH), qui s'appuient sur le référentiel d’activités du personnel chargé de l’aide humaine de la circulaire du 3 mai 2017 [5]. Les documents de mise en œuvre du Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) offrent un cadre complet et structuré pour les adaptations et aménagements nécessaires en fonction des disciplines scolaires enseignées [5].
Interventions recommandées
Pour favoriser une collaboration efficace entre enseignants et AESH, plusieurs conditions sont nécessaires. Tout d'abord, une information claire et régulière doit être dispensée à l'ensemble des acteurs de la communauté éducative. Des réunions peuvent être organisées par le coordonnateur sous l'égide du chef d'établissement, notamment dans le cadre des dispositifs d'inclusion comme les Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire (Ulis) [2]. Un accompagnement pédagogique spécifique par des conseillers pédagogiques ou des formateurs spécialisés peut également être envisagé pour traiter des situations ponctuelles ou pour expertiser et accompagner de façon plus globale les équipes [3].
Cadre légal et droits
Le statut des AESH a été modifié en 2014 par le Décret 2014-724 du 27 juin 2014, afin de sécuriser et pérenniser leur emploi. La Circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017 a permis de clarifier leurs missions et activités, distinguant ainsi les actions relevant des enseignants de celles revenant aux accompagnants [3]. La formalisation des missions des AESH est essentielle pour éviter les malentendus et les tensions, et doit être déclinée concrètement et précisément en fonction des besoins singuliers de chaque élève [5].
Les sources disponibles ne précisent pas les modalités exactes de la CDIsation des AESH après trois ans de service.