Parcours formation AESH (CDIsation)
Parcours de professionnalisation des AESH : recrutement, formation continue, CDIsation après 3 ans (depuis 2023). Étape clé pour stabiliser l'accompagnement humain des élèves en situation de handicap.
Comprendre le profil AESH
Les Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap (AESH) jouent un rôle clé dans l'école inclusive, comme le souligne le Décret 2014-724 du 27 juin 2014 [1]. Leur présence en classe transforme la dynamique pédagogique et nécessite une collaboration étroite avec les enseignants. Cette collaboration, bien que nécessaire, ne va pas de soi et doit être construite au cas par cas [1].
Les AESH interviennent dans divers dispositifs scolaires, notamment les Ulis [2]. Leur mission est encadrée par la Circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017, qui clarifie leurs activités et les distingue de celles des enseignants [4]. Les AESH peuvent être affectés à un PIAL et accompagner plusieurs élèves au sein d'un secteur géographique [KG-8].
Adaptations en classe
La réussite scolaire des élèves en situation de handicap dépend de la qualité de la collaboration entre les différents acteurs de leur scolarisation. Pour favoriser cette collaboration, il est essentiel de formaliser les missions de l'AESH. Cette formalisation doit s'appuyer sur les notifications de la CDAPH et être déclinée concrètement en fonction des besoins singuliers de chaque élève [5].
Les documents de mise en œuvre du PPS offrent un cadre complet pour structurer les adaptations et aménagements nécessaires en fonction des disciplines scolaires enseignées. Ces documents peuvent être utilisés au-delà des préconisations pour illustrer et discuter les interventions respectives de l'enseignant et de l'AESH [5].
Accompagnement individualisé
L'accompagnement individualisé est une des missions principales des AESH. Il implique une collaboration avec différents acteurs, notamment les enseignants, les coordonnateurs des Ulis, et les chefs d'établissement. Pour les élèves autistes, il est recommandé de maintenir une continuité de l’accompagnement humain en limitant le nombre de changements d’AESH et en expliquant ces changements à l’enfant ou à l'adolescent [3].
La formalisation des missions de l'AESH est indispensable pour éviter les malentendus et les tensions. Elle doit être faite pour chaque élève en s'appuyant sur les notifications de la CDAPH et en déclinant concrètement les activités de l’accompagnant par rapport aux besoins singuliers de chaque élève [5].
Travail avec la famille
Le travail avec la famille est un aspect essentiel de l'accompagnement des élèves en situation de handicap. Les réunions avec l’ensemble des acteurs de la communauté éducative, organisées par le coordonnateur sous l’égide du chef d’établissement, sont utiles à cet égard. Ces réunions permettent de partager des informations et de favoriser l’appropriation des enjeux par chaque enseignant [2].
Un dialogue régulier est nécessaire pour que les professionnels concernés s’emparent vraiment de l’information. Les réunions de bilan concernant les élèves, telles que les équipes éducatives, les conseils de classe, et les Évaluations Simplifiées de Scolarité (ESS), sont des occasions de médiation régulière pour permettre cette appropriation [2].
Cadre réglementaire scolaire
Le cadre réglementaire de la collaboration entre les enseignants et les AESH a été clarifié par la Circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017. Cette circulaire actualise et clarifie les missions et activités des AESH, permettant de bien distinguer ce qui relève de l'action des enseignants de celles qui reviennent aux accompagnants [4].
Les missions des AESH sont déclinées dans la nomenclature 9 du PPS. Elles impliquent une collaboration avec différents acteurs, notamment les enseignants, les coordonnateurs des Ulis, et les chefs d'établissement. La formalisation des missions de l'AESH est indispensable pour éviter les malentendus et les tensions [4].
Ressources liées
Pour approfondir les enjeux de l'accompagnement des élèves en situation de handicap, plusieurs ressources sont disponibles. Le Portail officiel de ressources pédagogiques du Ministère de l'Éducation nationale propose des outils pour l'école inclusive [KG-1]. Des recommandations spécifiques sont également disponibles pour les troubles du spectre autistique [KG-2], le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) [KG-3], la dyslexie [KG-4], la dyspraxie [KG-5], et le trouble du développement intellectuel [KG-6].
Les AESH sont des personnels de l'Éducation nationale dont le rôle est encadré par des textes réglementaires et des circulaires. Leur formation initiale et continue est essentielle pour assurer un accompagnement de qualité [KG-7].