Mémoire
Mémoire de travail, mémoire à court/long terme, mémoire procédurale et déclarative.
Mémoire
En bref
identifier l’action optimale en maintenant les informations sur les choix possibles en mémoire de travail et en les intégrant avec celles relatives au HAS • Trouble du neurodéveloppement/ TDAH :… Dans ce modèle, les troubles co- gnitifs dysexécutifs, en particulier ceux de la mémoire de travail et de la planification à court et long HAS • Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Diagnostic et… Tableau 9.V : Mémoire à court-terme phonologique et visuelle (d’après Sprenger-Charolles et coll., 2000) Empan de mémoire à court NLAC1 (n = 19) NLAL1 Dyslexiques Dyslexiques terme (MCT) (n = 19) de…
HAS TDAH Argumentaire 2024 — HAS (2024)
identifier l’action optimale en maintenant les informations sur les choix possibles en mémoire de travail et en les intégrant avec celles relatives au
HAS • Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Diagnostic et interventions thérapeutiques auprès des enfants et adolescents • juillet 2024 37 — p.37
s du temps. Dans ce modèle, les troubles co- gnitifs dysexécutifs, en particulier ceux de la mémoire de travail et de la planification à court et long
HAS • Trouble du neurodéveloppement/ TDAH : Diagnostic et interventions thérapeutiques auprès des enfants et adolescents • juillet 2024 39 — p.39
INSERM Dys 2007 — INSERM (2007)
me niveau de lec- ture.
Tableau 9.V : Mémoire à court-terme phonologique et visuelle (d’après Sprenger-Charolles et coll., 2000) Empan de mémoire à court NLAC1 (n = 19) NLAL1 Dyslexiques Dyslexiques terme (MCT) (n = 19) de surface2 phonologiques2 (n = 10) (n = 16) MCT phonologique (/6) 4,95 (ET = 0,97) 4,84 (ET = 0,83) 3,40 (ET = 1,17) 3,75 (ET = 0,77) MCT visuelle (/7) 5,16 (ET = 0,76) 4,90 (ET = 0,88) 4,88 (ET = 0,96) Moyenne et écart-type (ET) pour des dyslexiques et des normolecteurs de même âge (NLAC) et de même niveau de lecture (NLAL) 1 Les deux groupes témoins comportent les mêmes enfants, testés à 10 ans (NLAC) et à 8 ans (NLAL) ; 2 Dyslexiques âgés de 10 ans — _p.272_
des dis- tinctions claires entre empans simples de mémoire à court terme et empans complexes de mémoire de travail28. De même que les seconds sont de
- Les empans simples de mémoire à court terme (MCT) consistent en une tâche de rappel immédiat d’une série de chiffres, lettres ou mots présentés oralement ou d’une série d’items présentés visuellement. Les empans complexes de mémoire de travail (MDT) impliquent quant à eux une activité secondaire devant être effectuée durant le maintien des items avant rappel. Par exemple, dans l’empan de comptage, l’enfant dénombre une série de planches de points et doit rappeler à la fin de la série et dans l’ordre de présentation le cardinal de chaque planche dénombrée. Les empans simples de MCT sont considérés habituellement comme des mesures relativement grossières des capacités en mémoire de travail (Conway et Engle, 1994). 321 — p.339
Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie – Bilan des données scientifiques
mémoire à court terme phonologique et capacités d’analyse d’unités pho- nologiques de différentes tailles (syllabe, rime et phonème) de façon plus ou moins explicite (par exemple, fluence verbale à partir d’un indice phonologique versus manipulation de phonème). En fait, les déficits relevés dans ces différents domaines pourraient s’expliquer par un facteur sous- jacent, soit un déficit des traitements auditifs rapides, soit un déficit de dis- crimination des phonèmes. — _p.416_
es représentations ou le traitement phonologique : conscience phonologi- que, mémoire verbale à court-terme, dénomination rapide (figure 20.2).
Dysfonctionnement cérébral Faibles Accès correspondances Faible Faible inefficace graphème-phonème conscience mémoire verbale au lexique Irrégularité phonologique à court terme phonologique de l’orthographe Faible lexique déficit orthographique phonologique — _p.532_
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L’évolution du langage chez l’enfant : de la difficulté au trouble Les principales étapes de l’évolution du langage | Les principales étapes de l’acquisition du langage écrit
2. La mémoire verbale à court terme fixation dure un quart de seconde (250 millisecondes) et une sac- cade dix fois moins (25 millisecondes environ). À chaque fixation, La mémoire à court terme, également appelée mémoire de travail, une image de dix lettres environ est projetée sur une zone de la est un système mental dans lequel sont momentanément stockées rétine appelée fovéa au niveau de laquelle les détails les plus fins et manipulées les informations utiles pour la compréhension, le rai- peuvent être discriminés. La section de quelques lettres « scan- sonnement et l’apprentissage. née » à chaque fixation est désignée sous le terme d’empan (« span » en anglais). Ce système joue un rôle décisif dans l’apprentissage de la lecture : la rétention momentanée des séquences graphémiques, leur Le balayage d’un texte par les points de fixation est relativement conversion en séquences phonologiques, puis leur articulation per- complet. Pratiquement tous les mots sont successivement fixés. met d’assurer la transformation du matériel écrit en matériel Une altération mineure à l’intérieur d’un mot est immanquable- phonologique et améliore sa fixation en mémoire. Cette mémoire à ment détectée par le lecteur expert (ex. : « Laurent a fait un dessin court terme permet donc à l’enfant apprenant de décoder les mots, très présis » pour « Laurent a fait un dessin très précis »). de se rappeler ce qu’il vient de lire et de se souvenir des règles de L’identification des mots écrits ne repose donc pas sur leur appré- conversion graphèmes-phonèmes. hension globale, et encore moins sur celle du texte, mais prend en compte le traitement d’indices visuels précis au niveau des mots et L’empan mnésique fixe les limites fonctionnelles de la mémoire de des lettres. travail ; il s’évalue en proposant à l’enfant une épreuve de répéti- tion de séries de chiffres ou de séries de pseudomots dont on fait varier le nombre de syllabes (de 2 à 6 en moyenne). En grande sec- tion de maternelle, alors qu’il est âgé en moyenne de cinq ans et demi, un enfant parvient à répéter en moyenne une série de trois chiffres (l’empan est par conséquent de trois chiffres). Un an plus tard, en CP, le score moyen est de quatre chiffres. — _p.22_
dites « primaires ». La prise de conscience de la nature d’une vention d’un système intellectuel de mémoire à long terme
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Les aires préfrontales, situées
dans la partie la plus ventrale des lobes frontaux, sont le siège Aire auditive primaire Aire auditive Aire tertiaire des opérations de la mémoire de travail (ou mémoire à court Réception centrale du langage oral secondaire Perception du langage oral Interprétation du langage Carrefour temporo-pariéto-occipital terme). De cette forme de mémoire dépendent les aptitudes à planifier et à organiser les pensées et les actions, ainsi que les facultés de comprendre le langage et d’intégrer de nouveauxLangage et cerveau : de la La réception par le cerveau des informations visuelles du lan- apprentissages. Les aires préfrontales interviennent également réception à l’interprétation gage écrit et des informations sonores du langage oral est à dans la régulation de l’attention et de l’humeur. Source : C. Chevrie-Muller et J. Narbona. Le langage de l’enfant. l’origine de l’émergence de sensations (sensation de lumière, de Aspects normaux et pathologiques. Masson, Paris, 1999. couleur…). Cette réception s’opère au niveau d’aires cérébrales La compréhension du langage nécessite par ailleurs l’inter- dites « primaires ». La prise de conscience de la nature d’une vention d’un système intellectuel de mémoire à long terme — p.33
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émoire à court terme en mémoire à long terme "N" "I" "R" "O" = /N/ /I/ /R/ /O/
Vitesse : assez lente Vitesse : 300-400 mots/minute Utilisation : • pour mots nouveaux Utilisation : seule voie possible • pour pseudomots pour les mots (logatomes) irréguliers (femme, phare…). Source : Coltheart et al. « A dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud ». Psychological Reviews, 2001, vol. 108, pages 204-256.01_88_LangEnfant.indd 37 04/12/2009 11:13:00 — p.38
Langage et cerveau : de la réception à l’interprétation
FACE MÉDIALE D'UN HÉMISPHÈRE Système limbique "Cerveau de l’émotion" Mémoire à long terme FACE LATÉRALE DE L'HÉMISPHÈRE GAUCHE Centre de l’écriture Supervision et programmation Aire motrice primaire des gestes de l’écriture Commande motrice — _p.60_
Glossaire des principaux termes de linguistique et de psychologie 85
Lexique Le lexique est l’ensemble des mots « extériorisés » (lexique actif) et des mots compris par un individu (lexique passif). Linguistique La linguistique est l’approche scientifique du langage. Logatome Mot sans signification dans une langue donnée (par exemple, en français, « niro » ou « rikapé »). Synonyme : pseudomot. Mémoire à court terme La mémoire à court terme définit un système mental dans lequel sont momentanément conservées et traitées les informations utilisées pour raisonner, comprendre et apprendre. Métaphonologique Se dit des capacités qui prennent l’activité phonologique elle-même comme objet de réflexion et qui permettent de choisir, contrôler et corriger l’émission des sons (voir Conscience phonologique). Métalinguistique Se dit des capacités « supérieures » qui prennent le langage comme objet d’étude et qui permettent de l’articuler, de le contrôler, de le corriger selon les règles lexicales, syntaxiques, sémantiques et pragmatiques. — _p.86_