Mémoire
Mémoire de travail, mémoire à court/long terme, mémoire procédurale et déclarative.
Comprendre le profil
La mémoire est un ensemble de processus cognitifs essentiels pour l'apprentissage et la vie quotidienne. Elle se divise en plusieurs types, dont la mémoire de travail, la mémoire à court et long terme, la mémoire procédurale et la mémoire déclarative. La mémoire de travail, par exemple, est définie comme la capacité de stockage de l'information présente, sur la base d'un potentiel de traitement finalisé [1]. Elle est particulièrement importante pour les fonctions cognitives comme le raisonnement, la planification mentale et la capacité de réaction à la nouveauté [1].
Les troubles de la mémoire peuvent affecter divers aspects des fonctions cognitives, notamment l'encodage, le stockage et la récupération de l'information, ainsi que la mémoire immédiate, la mémoire de reconnaissance et la mémoire à long terme [1]. Ces troubles peuvent être liés à des pathologies, des traitements ou des périodes critiques de l'évolution d'une maladie [3].
Adaptations en classe
Pour soutenir les élèves présentant des difficultés de mémorisation, plusieurs adaptations pédagogiques peuvent être mises en place :
- Outils de soutien : Fournir des outils permettant de soutenir la mémoire défaillante, tels que des sous-mains, des cahiers ou carnets, et des fiches récapitulatives [3].
- Pratiques pédagogiques routinières : Multiplier les rappels et les démarches métacognitives pour aider l'élève à reconstituer le fil de l'histoire scolaire [3].
- Sollicitation des différentes formes de mémoire : Structurer systématiquement les données pour solliciter la mémoire sémantique, varier les contextes d'apprentissage pour la mémoire épisodique, et favoriser un bon climat de travail pour la mémoire implicite [3].
- Outils d'aide visuelle : Mettre à disposition un emploi du temps individuel illustré de pictogrammes et en couleur, un semainier ou un calendrier mensuel personnalisé, et multiplier les traces écrites des activités [5].
- Symbolisation spatiale du temps : Utiliser des frises chronologiques des activités de la classe sur la semaine ou le mois pour aider à structurer le temps [5].
Accompagnement individualisé
L'accompagnement individualisé est crucial pour les élèves présentant des troubles de la mémoire. Les enseignants et les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) peuvent jouer un rôle clé en :
- Co-construisant des outils d'aide : Inciter l'élève à utiliser ces outils de façon autonome et ne pas le sanctionner pour des retards ou des oublis en lien avec ses difficultés [5].
- Observation attentive : Repérer les signes de douleur ou de fatigue qui peuvent affecter les performances cognitives et proposer des adaptations temporaires [4].
- Dialogue avec l'élève : Comprendre les raisons des difficultés scolaires rencontrées et proposer des solutions adaptées [4].
Travail avec la famille
La collaboration avec la famille est essentielle pour assurer un suivi cohérent et adapté aux besoins de l'élève. Les enseignants et les AESH peuvent :
- Informer la famille : Partager les observations et les adaptations mises en place en classe pour soutenir l'élève [4].
- Coordonner avec les professionnels de santé : Alerter la famille et/ou l'équipe médicale en cas de douleurs récurrentes ou intenses [4].
Cadre réglementaire scolaire
Les dispositifs scolaires peuvent inclure :
- Projet d'Accueil Individualisé (PAI) : Ce projet permet de définir les adaptations nécessaires pour accueillir un élève présentant des troubles de la mémoire dans les meilleures conditions [10].
Les sources disponibles ne précisent pas les autres dispositifs scolaires applicables.
Ressources liées
Plusieurs outils et tests peuvent être utilisés pour évaluer et soutenir les élèves présentant des troubles de la mémoire :
- WISC-V : Test d'intelligence de référence pour l'enfant, évaluant cinq indices cognitifs, dont la mémoire de travail [KG-4].
- NEPSY-II : Batterie neuropsychologique complète évaluant six domaines cognitifs, dont l'attention et les fonctions exécutives [KG-5].
- ROC : Outil de repérage collectif des difficultés de lecture et d'orthographe, pouvant être passé en classe entière [KG-7].
Les enseignants et les AESH peuvent également collaborer avec des professionnels de santé spécialisés, tels que les orthophonistes, pour évaluer et traiter les troubles de la mémoire [KG-6].