Nomme des images familières

Nomme des images familières

En bref

dentifie trois d’imitation ; pas de gestes sociaux (coucou, au objets. revoir, bravo...). Acquisition du langage oral : repères chronologiques pose une représentation mentale par laquelle le sens des premiers mots devra ANALYSE s’affiner à mesure que l’enfant acquiert d’autres mots et… Ce sont ces dimensions, le déroulement de leur apprentissage et les difficultés qu’elles soulèvent qui constituent l’objet du présent chapitre.

HAS TND Argumentaire 2020 — HAS (2020)

dentifie trois d’imitation ; pas de gestes sociaux (coucou, au objets. revoir, bravo...).

                Tour de trois cubes ; il commence à

Cognitif utiliser des symboles (mot, images, objets) ; se reconnait sur les photos. Ne répond pas à son prénom ; hypersensibilité Aime regarder les images d’un livre ; podale et manuelle ; sensibilité aux stimuli Sensoriel et identifie quelques images ; sur (lumière, bruit, toucher), recherche ou perceptif demande, il pointe les parties de son évitement de sensations ; +les mêmes signes corps. qu’à 8-9 mois. Ne répond pas à son prénom ; aversion au contact corporel, pauvreté des interactions ; Boit seul à la timbale et mange seul à Affectif et pas d’expression émotionnelles ; n’a pas la cuillère ; fait boire, manger ou coiffe social d’attention conjointe ; pas d’imitation ; pas de l’adulte. gestes sociaux (coucou, au revoir, bravo...), mouvements stéréotypés 24 mois Court sans tomber, saute sur ses deux Ne court pas, ne saute pas ; marche sur la pieds ; il monte les escaliers sans Motricité pointe des pieds persistante ; spasticité ; alterner ; donne un coup de pied dans globale asymétrie. le ballon ; tire, traîne ; se tient sur un pied avec aide. Tourne les pages d’un livre, tour de six- Incapacité à réaliser les tâches décrites ; Motricité fine huit cubes, aligne les cubes pour imiter maladresse. — p.197

INSERM Dys 2007 — INSERM (2007)

Acquisition du langage oral : repères chronologiques

pose une représentation mentale par laquelle le sens des premiers mots devra

                                                                                            ANALYSE

s’affiner à mesure que l’enfant acquiert d’autres mots et qu’il perçoit les diffé- rences entre les objets et les situations. Tout nouvel élément d’information sur son univers semble amener l’enfant à restructurer le sens initial de ses premiers mots. Dès l’âge de 10-13 mois, l’enfant émet des énoncés ne comportant qu’un seul mot (période dite « un mot à la fois »). L’accès aux premiers mots suppose chez l’enfant une certaine connaissance des objets et des événements de son environnement. Avant de pouvoir asso- cier une séquence sonore particulière à une classe particulière d’objets, il doit : • disposer du concept de l’objet, c’est-à-dire distinguer entre objet et contexte ; • apprendre que les sons émis par l’adulte sont liés à un objet particulier, et que l’objet est toujours associé à ce son ; • avoir la notion qu’un item lexical désigne le même objet même si ce der- nier apparaît à différents moments, en différents endroits, à différentes dis- tances et dans différentes positions. Les attributs sont indépendants des contextes auxquels ils s’appliquent et réciproquement : la mère, ou le père, peut changer de vêtements ou de coiffure, mais reste la même personne ; • organiser la coordination de l’espace, des objets et des événements appré- hendés dans ses différentes modalités sensorielles. La base sémantique des premiers mots chez le jeune enfant est donc consti- tuée par un système initialement limité mais ouvert, qui encode les objets familiers concrets, les principales personnes de son entourage, de même que, progressivement, les états et les changements d’état de ces objets et person- nes, les actions que les personnes effectuent sur les objets et les sentiments immédiats de ces personnes. Évaluation des premiers mots Généralement, les premiers mots de l’enfant se réfèrent aux personnes et aux objets avec lesquels ils sont le plus souvent en contact, les objets et les per- sonnes qui font partie de son univers, les membres de sa famille, les ani- maux, la nourriture, les boissons et les jouets (Nelson, 1973). L’adaptation française de l’inventaire du développement communicatif de Bates- Mac-Arthur (Communicative Development Inventories, CDI) pour évaluer les premiers mots de l’enfant à 12 mois (Kern, 2003 ; Bovet et coll., 2005a et b) est présentée dans le tableau 1.I. On demande aux parents de cocher la pre- mière colonne (C) pour les mots que l’enfant comprend mais ne dit pas encore (on considère que l’enfant comprend un mot même s’il ne le com- prend que dans une seule situation) ou bien de cocher la deuxième colonne (CD) pour les mots que l’enfant comprend et qu’il utilise de manière sponta- née. Si sa prononciation est différente de celle des adultes, on coche tout de même le mot. 11 — p.29

ai »). Ce sont ces dimensions, le déroulement de leur apprentissage et les difficultés qu’elles soulèvent qui constituent l’objet du présent chapitre.

Dimension symbolique de l’écrit Avant de savoir lire et écrire, les enfants ont une certaine familiarité avec l’écrit (Tolchinsky, 2003). Dès 3-4 ans, ils différencient l’écriture du dessin et comprennent même vaguement ce qu’est la lecture. Ils peuvent avoir 79 — p.97

la mémorisation de la séquence des lettres. Il faut auparavant s’assurer que sa perception et sa mémorisation visuelles sont adéquates.

   Développement des compétences pouvant être utilisées
   comme stratégies de compensation
   Ceci n’est possible qu’après examen précis des points forts et des points fai-
   bles de l’enfant et des stratégies de lecture qu’il a mises en place. Il est par-
   fois plus bénéfique pour l’enfant de contourner pour un temps ses difficultés,

788 pour lui donner quelques éléments de lecture, valorisants pour lui car ne le — p.806

src-dgs-sfp-langage-collection-02-plaquette-inpes — DGS-SFP (2007)

ent sur un pied (avec aide).

                         2-3 ans                                    2-3 ans                                  2-3 ans

          Fait des phrases de trois mots.            Fait une tour d’une dizaine de cubes.    A des préférences amicales.
          Utilise son prénom quand il parle          Réalise des constructions à l’aide de    Reconnaît quand il est heureux, quand
          de lui.                                    cubes (imite un pont de trois cubes).    il a peur, quand il est en colère ou
          Dit « je ».                                Réalise des puzzles de 4-6 pièces.       triste.
          Utilise des articles (« la », « une »…),   Dessine des traits verticaux et hori-    Est propre la nuit.
          des pronoms (« tu », « il », « elle »…).   zontaux, un cercle.                      S’affirme.
          Comprend des prépositions telles           Visse et dévisse le couvercle d’un       Anxiété de séparation, a un doudou.
          que « dans », « sur », « dessous »,        récipient.
          derrière ».                                Pédale sur un tricycle.
          Raconte ce qui lui est arrivé en termes    Descend les escaliers en alternant
          simples.                                   les pieds.
          Dit cent mots reconnaissables.
          Pose des questions : « Quoi ? Où ?
          Pourquoi ? Qui ? » — _p.19_

Sociabilité

                          0-1 an                                     0-1 an                                  0-1 an

          Répond à la voix par l’immobilisation.     Saisit un objet ou petit jouet en        Sourires réponses.
          Vocalise en réponse.                       ratissant.                               Sourit face au miroir.
          Tourne la tête immédiatement pour          Tient deux jouets : un dans chaque       Réagit à l’appel de son prénom.
          regarder la personne qui parle.            main.                                    Regarde ce qui est montré du doigt
          Vocalise en manipulant ses jouets.         Saisit une pièce entre le pouce et       par l’adulte.
          Utilise des émissions vocales pour         l’index.                                 Participe aux jeux coucou-caché.
          attirer l’attention.                       Retrouve le jouet sous une serviette.
          Vocalise plusieurs syllabes bien           Soutenu, fait des mouvements de
          définies (pa, do, mé…).                     marche.
          Dit un mot de deux syllabes (« papa »,     Se prête à l’habillage.
          « dodo »…).

                          1-2 ans                                   1-2 ans                                  1-2 ans — _p.19_

e. « dodo »…).

                          1-2 ans                                   1-2 ans                                  1-2 ans

          Dit cinq mots.                             Gribouille.                              Enfile ses chaussures.
          Identifie (montre ou donne) des objets      Fait des encastrements simples de        Joue parmi les autres.
          ou des images.                             formes.                                  Montre du doigt ce qui l’intéresse.
          Dit « non ».                               Fait une tour de deux cubes (14 mois),   Joue à faire semblant.
          Fait des phrases de deux mots (un          de cinq cubes (20 mois).                 Demande à aller aux toilettes.
          nom et un verbe, deux noms).               Utilise la cuillère.                     Indique une préférence quand on le
          Peut écouter une courte histoire           Pousse du pied le ballon.                fait choisir.
          (5 minutes).                               Tourne les pages d’un livre.
                                                     Court avec des mouvements coor-
                                                     donnés.
                                                     Se tient sur un pied (avec aide).

                         2-3 ans                                    2-3 ans                                  2-3 ans — _p.19_

cep- tion visuelle des formes graphiques et les mécanismes d’iden- tification des mots.

01_88_LangEnfant.indd 28 04/12/2009 11:12:58 — p.29

src-dgs-sfp-langage-collection-08-modul-transdis-umvf-2-2 — DGS-SFP (2007)

être) ; la mère leur attribue déjà des significations, et les fait entrer dans un premier système de communication (anticipation créatrice).

2-6 mois

Au cours du deuxième mois les vocalisations se diversifient (babil, jasis ou lallation). Il semble s'agir au début d'un jeu sensori- moteur, source de plaisir pour l'enfant, qui s'enrichit progressivement, et, entre, surtout après le 5ème-6ème mois, dans un jeu interactif avec l'environnement maternant.

2e semestre

La production de syllabes bien articulées débute entre 6 et 8 mois ; A partir de 8-10 mois, les productions de l'enfant se modifient en fonction du langage du milieu environnant.

A l'évolution des productions vocales s'associe un développement de la communication non verbale: par le regard, puis par le sourire (mimiques), enfin vers 8-9 mois par l'attention conjointe : l'enfant cherche à attirer l'attention d'autrui, porte son regard sur ce qu'on lui montre, pointe du doigt en direction d'un objet.

B - PHASE LINGUISTIQUE Apparition des premiers mots : entre 12 et 16 mois. Il s'agit de mono ou dissyllabes systématiquement associées à certains objets ou à certaines situations (demande, désignation). . L'accroissement du vocabulaire -très variable d'un enfant à l'autre- est relativement lente jusque vers 16 mois (moyenne 30 mots).

                            2 — _p.2_

te écrit est souvent fragmentaire, l'enfant cherchant à deviner, d'après le contexte, plutôt qu'à extraire la signification du texte lui-même.

 A la dictée, comme au texte libre, de graves erreurs orthographiques apparaissent : outre des fautes d'usages ou d'accord, non spécifiques, on constate des omissions de syllabes, des mots mal découpés, des confusions entre les sons ; le graphisme est souvent maladroit, peu soigné, témoignant du faible investissement de cette activité par l'enfant.

                              10 — _p.10_

src-dgs-sfp-langage-collection-08-modul-transdis-umvf-3 — DGS-SFP (2007)

être) ; la mère leur attribue déjà des significations, et les fait entrer dans un premier système de communication (anticipation créatrice).

2-6 mois

Au cours du deuxième mois les vocalisations se diversifient (babil, jasis ou lallation). Il semble s'agir au début d'un jeu sensori- moteur, source de plaisir pour l'enfant, qui s'enrichit progressivement, et, entre, surtout après le 5ème-6ème mois, dans un jeu interactif avec l'environnement maternant.

2e semestre

La production de syllabes bien articulées débute entre 6 et 8 mois ; A partir de 8-10 mois, les productions de l'enfant se modifient en fonction du langage du milieu environnant.

A l'évolution des productions vocales s'associe un développement de la communication non verbale: par le regard, puis par le sourire (mimiques), enfin vers 8-9 mois par l'attention conjointe : l'enfant cherche à attirer l'attention d'autrui, porte son regard sur ce qu'on lui montre, pointe du doigt en direction d'un objet.

B - PHASE LINGUISTIQUE Apparition des premiers mots : entre 12 et 16 mois. Il s'agit de mono ou dissyllabes systématiquement associées à certains objets ou à certaines situations (demande, désignation). . L'accroissement du vocabulaire -très variable d'un enfant à l'autre- est relativement lente jusque vers 16 mois (moyenne 30 mots).

                            2 — _p.2_

te écrit est souvent fragmentaire, l'enfant cherchant à deviner, d'après le contexte, plutôt qu'à extraire la signification du texte lui-même.

 A la dictée, comme au texte libre, de graves erreurs orthographiques apparaissent : outre des fautes d'usages ou d'accord, non spécifiques, on constate des omissions de syllabes, des mots mal découpés, des confusions entre les sons ; le graphisme est souvent maladroit, peu soigné, témoignant du faible investissement de cette activité par l'enfant.

                              10 — _p.10_