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Premiers mots intelligibles

Mis à jour le

L'enfant produit au moins 10-20 mots reconnaissables par l'entourage.

En bref

Comprendre le profil

Les premiers mots intelligibles marquent une étape clé dans le développement du langage oral de l'enfant. Entre 12 et 18 mois, l'enfant commence à produire des mots reconnaissables, souvent des monosyllabes ou dissyllabes associés à des objets ou situations spécifiques [3]. Ces premiers mots sont souvent contextuels et peuvent désigner une gamme d'objets ou d'actions de manière générale [7]. Par exemple, un même mot peut être utilisé pour désigner différents éléments d'une situation, comme le manteau, le chapeau ou la poussette [7].

L'acquisition du langage oral suit une progression bien définie. Vers 6 mois, l'enfant babille et produit des syllabes simples [1]. Entre 9 et 12 mois, il comprend des mots familiers et utilise un babillage diversifié [1]. Vers 12 mois, les premiers mots apparaissent, souvent en contexte [2]. Entre 18 et 24 mois, l'enfant utilise des mots phrases et apprend plusieurs mots par jour, marquant le début de l'explosion lexicale [6].

Adaptations en classe

Pour accompagner un enfant en phase d'acquisition des premiers mots, plusieurs adaptations pédagogiques peuvent être mises en place. Il est essentiel de favoriser un environnement riche en interactions verbales et non verbales. Les enseignants et les AESH peuvent utiliser des gestes symboliques pour renforcer la compréhension et l'expression [2]. Par exemple, montrer un objet en disant son nom et en associant un geste, comme pointer du doigt, peut aider l'enfant à faire le lien entre le mot et l'objet [2].

Les activités de communication alternative et augmentée (CAA) peuvent également être utiles. Des outils comme des tableaux de communication ou des applications sur tablette peuvent soutenir l'expression de l'enfant [KG-3]. Ces dispositifs permettent de compenser les difficultés de production verbale tout en stimulant le développement du langage.

Accompagnement individualisé

L'accompagnement individualisé est crucial pour soutenir le développement du langage. Les enseignants et les AESH peuvent travailler en étroite collaboration avec les orthophonistes pour mettre en place des stratégies adaptées [KG-1]. Par exemple, des séances régulières d'orthophonie peuvent aider l'enfant à améliorer sa prononciation et à enrichir son vocabulaire [KG-1].

Le Plan d'Accompagnement Personnalisé (PAP) peut également être un outil précieux. Ce plan définit des aménagements pédagogiques spécifiques pour répondre aux besoins de l'enfant [KG-7]. Les adaptations peuvent inclure des temps de parole individualisés, des activités de langage structurées et des supports visuels pour faciliter la compréhension [KG-7].

Travail avec la famille

La collaboration avec la famille est essentielle pour assurer la continuité de l'accompagnement. Les parents peuvent être encouragés à participer activement au développement du langage de leur enfant en utilisant des stratégies similaires à celles employées en classe. Par exemple, ils peuvent nommer les objets et les actions de manière claire et répétée, et encourager l'enfant à imiter les sons et les mots [5].

Les parents peuvent également être informés sur les outils et les ressources disponibles pour soutenir le développement du langage, comme les applications de communication augmentée [KG-3]. Des séances de guidance parentale peuvent être proposées pour les aider à mettre en place ces stratégies de manière efficace [KG-1].

Cadre réglementaire scolaire

Le cadre réglementaire scolaire prévoit plusieurs dispositifs pour accompagner les enfants présentant des troubles du langage. Le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) est un document contractuel élaboré par la Commission des Droits et de l'Autonomie (CDA) de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH). Il définit les modalités de scolarisation de l'enfant et les aménagements nécessaires pour répondre à ses besoins [KG-4].

Les sources disponibles ne précisent pas les dispositifs scolaires applicables pour les enfants en phase d'acquisition des premiers mots. Cependant, il est important de noter que les enseignants et les AESH peuvent solliciter l'appui de la MDPH pour obtenir des aménagements spécifiques si nécessaire [KG-4].

Ressources liées

Plusieurs ressources peuvent être mobilisées pour soutenir le développement du langage des enfants. Les orthophonistes jouent un rôle clé dans l'évaluation et la prise en charge des troubles du langage [KG-1]. Les ergothérapeutes peuvent également apporter leur expertise pour adapter l'environnement de l'enfant et favoriser son autonomie [KG-6].

Les enseignants et les AESH peuvent consulter des guides pratiques sur le langage oral pour mieux comprendre les étapes du développement et les stratégies d'accompagnement [KG-2]. Des outils comme les Communicative Development Inventories (CDI) peuvent être utilisés pour évaluer les compétences linguistiques de l'enfant et suivre sa progression [9].

En conclusion, l'acquisition des premiers mots intelligibles est une étape importante dans le développement du langage. Les enseignants, les AESH et les familles peuvent mettre en place des adaptations pédagogiques et des stratégies d'accompagnement pour soutenir cette acquisition. La collaboration avec les professionnels de santé et les dispositifs scolaires est essentielle pour assurer un accompagnement global et cohérent.

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Sources mobilisées (6)