Timé-3

En bref

• Nom complet : Test d'Identification de Mots Écrits - 3ème version
• Âge cible : CP-CM2
• Domaine évalué : learning
• Durée de passation : 5-10 min

Définition clinique

Le Timé-3 (Test d'Identification de Mots Écrits - 3ème version) est un outil diagnostique conçu pour évaluer les compétences en lecture chez les enfants scolarisés, de la fin du CP au CM2. Il s'adresse spécifiquement aux enfants présentant des difficultés d'apprentissage de la lecture, permettant ainsi de caractériser le type de dyslexie (phonologique, de surface, mixte) ^[1].

Critères diagnostiques

Le Timé-3 évalue deux voies de lecture : la voie phonologique (ou indirecte) et la voie lexicale (ou directe). La voie phonologique permet de décoder des mots inconnus en associant des graphèmes à des phonèmes, tandis que la voie lexicale permet une reconnaissance rapide des mots fréquents. Un déficit dans l'une ou l'autre de ces voies peut indiquer une dyslexie spécifique ^{[3] [4]}.

Les critères diagnostiques de la dyslexie incluent :

• Un trouble spécifique et durable de l'acquisition de la lecture, caractérisé par une difficulté à identifier les mots écrits.
• Des performances en lecture significativement inférieures à celles attendues pour l'âge et le niveau scolaire de l'enfant.
• Un déficit d'identification des mots écrits, évalué par des épreuves de lecture de mots réguliers, irréguliers, fréquents, peu fréquents, et de pseudo-mots ^[8].

Évaluation

Le Timé-3 propose deux tâches de lecture silencieuse à choix forcé :

1. Trouver le mot correspondant à une image parmi cinq items tests.
2. Associer deux mots reliés sémantiquement ^[1].

L'évaluation permet de déterminer si les difficultés de lecture sont liées à un déficit phonologique, à un déficit lexicale, ou à une combinaison des deux. Les résultats sont comparés à des normes établies pour l'âge et le niveau scolaire de l'enfant ^[6].

Intervention

La prise en charge des enfants présentant des difficultés de lecture identifiées par le Timé-3 repose sur une rééducation orthophonique. Cette rééducation vise à renforcer les compétences phonologiques, la mémoire verbale à court terme, et la conscience phonologique. Les stratégies compensatoires, telles que l'utilisation du contexte pour identifier les mots, peuvent également être enseignées ^{[8] [11]}.

Recommandations officielles

Les recommandations officielles pour le diagnostic et la prise en charge de la dyslexie incluent :

• « Le diagnostic de dyslexie développementale se situe dans le prolongement de celle des pédagogues. Le diagnostic pédagogique de « difficultés spécifiques » est examiné en référence aux critères d’exclusion de la définition en creux de la dyslexie. Cela suppose de soumettre l’enfant à des examens de la vue et de l’audition, ainsi qu’à un examen neurologique et psychiatrique. La recherche de déficits cognitifs évocateurs » ^[3].

• « Le bilan orthophonique permettra de déterminer si les difficultés en lecture sont notamment expliquées par un déficit d’identification des mots écrits. Ceci se fait grâce à des épreuves de lecture de mots réguliers, irréguliers, fréquents, peu fréquents, et de pseudo-mots (faux mots prononçables qui évaluent les compétences de décodage sans appui sur le sens). On se base également sur des épreuves de conscience phonologique, de mémoire verbale à court-terme, et de dénomination rapide automatique » ^[8].

Articulation avec autres professionnels

Le Timé-3 est un outil utilisé par les orthophonistes pour évaluer les compétences en lecture des enfants. Les résultats de ce test peuvent être complétés par d'autres évaluations réalisées par des psychologues, des ergothérapeutes, ou des psychomotriciens, afin de proposer une prise en charge globale et adaptée aux besoins de l'enfant ^{[KG-4] [KG-5]}.

Références

• ^[1] Ecalle Timé-3 (2006), p.1
• ^[3] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-07-plaquet-inpes-3 (2007), p.43
• ^[4] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-03-expert-coll (2007), p.39
• ^[6] INSERM — INSERM Dys 2007 (2007), p.237
• ^[8] expert — Difficultés d’apprentissage de la lecture : mon enfant est-il dyslexique ? (2024), p.1
• ^[11] DGS-SFP — src-dgs-sfp-langage-collection-03-expert-coll (2007), p.37
• ^[KG-4] Timé-3 ↔ related ↔ Orthophoniste
• ^[KG-5] Timé-3 ↔ related ↔ Psychologue