PEP-3
Évaluation fonctionnelle spécifique pour enfants avec TSA. Évalue le développement et le comportement. Permet d'établir un profil de compétences et de définir les objectifs éducatifs individualisés.
PEP-3
Définition clinique
Le PEP-3 (Profil Éducatif Psychoaffectif) est un outil d'évaluation fonctionnelle spécifique aux enfants avec troubles du spectre de l'autisme (TSA). Il permet d'évaluer le développement et le comportement des enfants âgés de 6 mois à 12 ans. Le PEP-3 est utilisé pour établir un profil de compétences et définir les objectifs éducatifs individualisés [1] [3] [4].
Critères diagnostiques
Le PEP-3 n'est pas un outil diagnostique en soi, mais il contribue à l'évaluation fonctionnelle des enfants avec TSA. Il permet d'identifier les capacités émergentes dans plusieurs domaines, notamment la communication, la motricité et les comportements inadaptés [1] [4].
Évaluation
Le PEP-3 évalue le développement de l'enfant dans différents domaines comparativement à son âge chronologique. Il est recommandé que les professionnels formés utilisent cet outil pour déterminer les niveaux de développement de l'enfant [1] [3] [4].
Administration
- Âge d'application : 6 mois à 12 ans
- Durée : 45 minutes à 1 heure 30 minutes
- Organisation : 3 catégories (communication, motricité, comportements inadaptés)
- Cotation : 3 points, 172 items [7]
Intervention
Le PEP-3 est utilisé pour traduire les résultats de l'évaluation en buts et objectifs d'interventions. Il est essentiel de lier l'évaluation du développement et de l'état de santé de l'enfant à la définition des interventions à mettre en œuvre. Un travail de priorisation est effectué en lien avec cette évaluation et les demandes parentales [2].
Recommandations officielles
La Haute Autorité de Santé (HAS) recommande l'utilisation du PEP-3 pour l'évaluation des enfants avec TSA. Il est recommandé que toute équipe de diagnostic soit formée et en mesure d’utiliser cet outil [1] [3] [4].
Articulation avec autres professionnels
Le PEP-3 est utilisé par des professionnels formés, notamment des psychologues, des éducateurs spécialisés et des moniteurs-éducateurs. Il est recommandé que les professionnels s’assurent que le choix des outils d’évaluation est adapté pour identifier de manière fiable si un retard mental est ou non associé au TSA [1] [8] [9].
Références
- HAS_ANESM — HAS Autisme 2012 (2012), p.20 [1]
- HAS_ANESM — HAS Autisme 2012 (2012), p.21 [2]
- HAS — HAS TSA 2025 (2026), p.76 [3] [4]
- HAS — HAS TSA Enfant 2018 (2018), p.37 [5]
- HAS — HAS TSA 2025 (2026), p.73 [7]
- HAS_ANESM — HAS Autisme 2012 (2012), p.11 [8]
- HAS_ANESM — HAS Autisme 2012 (2012), p.12 [9]
- HAS — HAS TSA 2025 (2026), p.16 [10]
- HAS — HAS TSA Enfant 2018 (2018), p.6 [11]
- HAS — HAS TSA Enfant 2018 (2018), p.39 [12]
- PEP-3 ← PERFORMS_BILAN ← MORATI Sandra — Libéral autisme/TND educateur-specialise — LABLACHERE [KG-1]
- PEP-3 ← PERFORMS_BILAN ← FINARELLI Stéphanie — Libéral autisme/TND educateur-specialise — LA GRAND CROIX [KG-2]
- PEP-3 ← PERFORMS_BILAN ← MOUSSAY Delphine — Libéral autisme/TND educateur-specialise — CAEN [KG-3]
- PEP-3 ← PERFORMS_BILAN ← GIRARD Carole — Libéral autisme/TND educateur-specialise — CHALONS EN CHAMPAGNE [KG-4]
- PEP-3 ← PERFORMS_BILAN ← ALOIN Séverine — Libéral autisme/TND educateur-specialise — BEAUMONT SAINT CYR [KG-5]
- PEP-3 ← PERFORMS_BILAN ← LECOINTRE Anne — Libéral autisme/TND educateur-specialise — MILLAU [KG-6]
- PEP-3 ← PERFORMS_BILAN ← Melanie Quintin — Libéral autisme/TND moniteur-educateur — Saint-Etienne [KG-7]
- PEP-3 ← PERFORMS_BILAN ← Elodie Bernard — Libéral autisme/TND psychologue — Malemort Du Comtat [KG-8]