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M-ABC 2

Mis à jour le

Batterie d'évaluation du mouvement de référence pour le diagnostic du Trouble Développemental de la Coordination (TDC/dyspraxie). Évalue dextérité manuelle, maîtrise de balles, équilibre statique et dynamique. 3 tranches d'âge avec épreuves adaptées.

En bref

Comprendre le profil

Le Trouble Développemental de la Coordination (TDC), également appelé dyspraxie, est un trouble fréquent chez l'enfant, se manifestant principalement par des difficultés dans les habiletés gestuelles. Ces difficultés peuvent impacter les apprentissages scolaires ainsi que les activités de la vie quotidienne [4]. Le TDC se caractérise par des déficiences des compétences motrices significatives et persistantes, interférant avec les activités quotidiennes et les apprentissages scolaires. Les symptômes apparaissent dès la période développementale précoce et peuvent être identifiés à partir de 3 ans, bien que le diagnostic soit souvent posé après 5 ans [1].

La M-ABC 2 (Movement Assessment Battery for Children - 2ème édition) est un outil d'évaluation standardisé utilisé pour diagnostiquer le TDC. Elle évalue trois domaines principaux : la motricité fine, la motricité globale et le graphisme/écriture [KG-1] [KG-3] [KG-4]. La batterie d'évaluation inclut des épreuves adaptées à différentes tranches d'âge, permettant d'identifier des difficultés spécifiques telles que la dextérité manuelle, la maîtrise de balles, l'équilibre statique et dynamique [9].

Adaptations en classe

Les enfants avec un TDC peuvent présenter des difficultés dans des tâches motrices précises comme attraper une balle, utiliser des ciseaux, écrire à la main, ou participer à des sports. En classe, il est essentiel de mettre en place des adaptations pédagogiques pour faciliter leur apprentissage. Par exemple, utiliser des outils ergonomiques pour l'écriture, simplifier les consignes motrices, ou accorder plus de temps pour les activités nécessitant une coordination fine [1].

Les enseignants et les AESH peuvent également adapter les activités physiques et sportives en proposant des exercices adaptés aux capacités de l'enfant, en favorisant les activités où l'enfant excelle et en évitant les situations de frustration. Il est important de valoriser les progrès de l'enfant et de lui donner des retours positifs pour renforcer sa confiance en lui [12].

Accompagnement individualisé

L'accompagnement individualisé est crucial pour les enfants avec un TDC. Les professionnels de santé comme les ergothérapeutes, les psychomotriciens et les neuropsychologues jouent un rôle clé dans l'évaluation et la prise en charge de ces enfants. Ils peuvent réaliser des tests standardisés comme la M-ABC 2 pour évaluer les compétences motrices et proposer des stratégies d'adaptation [12].

En classe, l'AESH peut aider l'enfant à structurer son travail, à organiser son matériel et à participer aux activités en fonction de ses besoins spécifiques. Il est également important de collaborer avec les professionnels de santé pour mettre en place un projet personnalisé de scolarisation (PPS) ou un plan d'accompagnement personnalisé (PAP) si nécessaire [11].

Travail avec la famille

Le travail avec la famille est essentiel pour assurer une prise en charge cohérente et globale de l'enfant. Les parents peuvent être informés des difficultés spécifiques de leur enfant et des adaptations mises en place en classe. Ils peuvent également être encouragés à participer aux séances de rééducation et à appliquer les conseils des professionnels à la maison [12].

Il est important de créer un dialogue ouvert entre les enseignants, les AESH, les professionnels de santé et les parents pour assurer un suivi régulier et adapter les stratégies d'accompagnement en fonction des besoins évolutifs de l'enfant [11].

Cadre réglementaire scolaire

Les enfants avec un TDC peuvent bénéficier de dispositifs scolaires spécifiques pour faciliter leur scolarité. Les sources disponibles ne précisent pas les dispositifs scolaires applicables. Cependant, il est possible de mettre en place un PPS ou un PAP pour répondre aux besoins spécifiques de l'enfant [11].

La MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées) peut également être sollicitée pour évaluer les besoins de l'enfant et proposer des aménagements adaptés. Les enseignants et les AESH doivent collaborer avec la MDPH pour assurer un accompagnement cohérent et personnalisé [11].

Ressources liées

Pour approfondir les connaissances sur le TDC et les stratégies d'accompagnement, plusieurs ressources sont disponibles. La Haute Autorité de Santé (HAS) et l'INSERM ont publié des guides et des recommandations pour améliorer le parcours de santé et scolaire des enfants avec un TDC [11]. Les enseignants et les AESH peuvent également consulter des documents d'aide au repérage et à l'accompagnement réalisés par des ergothérapeutes et des associations comme Dyspraxie France Dys (DFD) [11].

En conclusion, la M-ABC 2 est un outil précieux pour évaluer les compétences motrices des enfants avec un TDC et adapter les stratégies d'accompagnement en classe. Une collaboration étroite entre les enseignants, les AESH, les professionnels de santé et les familles est essentielle pour assurer une scolarité réussie et épanouissante pour ces enfants.

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Sources mobilisées (8)