Enseignant

En bref

• Attesté par : 1 document (DGS) — niveau de preuve : Avis d'experts

Définition clinique

L'enseignant joue un rôle clé dans le repérage des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA). Ces troubles incluent des difficultés persistantes et significatives dans l'acquisition et l'utilisation du langage oral et écrit, ainsi que dans les apprentissages scolaires, en l'absence de déficit intellectuel ou sensoriel ^[KG-7]. Les TSLA regroupent des entités comme la dysphasie (trouble développemental du langage) et les troubles dys (dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie) ^{[KG-1] [KG-5]}.

Critères diagnostiques

Les critères diagnostiques des TSLA reposent sur plusieurs éléments :

• Difficultés persistantes dans l'acquisition et l'utilisation du langage oral ou écrit, ou dans les apprentissages scolaires.
• Absence de déficit intellectuel ou sensoriel expliquant les difficultés.
• Impact significatif sur la vie quotidienne et scolaire de l'enfant ^[KG-7].

Les enseignants peuvent observer des signes d'alerte tels que des difficultés de langage oral dès 18 mois, des troubles du graphisme et de la motricité dès 4-5 ans, des difficultés de langage écrit dès le CP, et des troubles du calcul tout au long de la scolarité ^[12].

Évaluation

L'évaluation des TSLA implique plusieurs étapes :

1. Repérage par les enseignants, les parents, ou les professionnels de la petite enfance.
2. Dépistage par un médecin de la PMI ou de l'éducation nationale, souvent en lien avec les enseignants et les psychologues de l'Éducation nationale ^{[6] [12]}.
3. Diagnostic par des professionnels spécialisés (orthophonistes, psychologues, médecins) ^{[KG-14] [KG-9]}.

Les enseignants utilisent des outils de repérage pour objectiver les difficultés observées. Ces outils permettent de formaliser une suspicion de trouble du langage et d'aller au-delà d'une intuition ^[1]. Par exemple, le bilan de santé évaluation du développement pour la scolarité (BSEDS 5-6) est un outil de dépistage utilisé en médecine scolaire lors du bilan de grande section de maternelle ^[KG-4].

Intervention

L'intervention pour les enfants avec TSLA implique plusieurs acteurs :

• Enseignants : adaptation pédagogique, utilisation d'outils de repérage, information des parents et des autres professionnels ^{[4] [5]}.
• Professionnels de santé : dépistage, diagnostic, et suivi médical ^{[KG-3] [KG-8]}.
• Rééducateurs : orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, qui interviennent pour la rééducation des troubles identifiés ^[KG-14].

Les enseignants doivent être formés pour repérer les difficultés et adapter leur pédagogie. Ils peuvent également orienter les enfants vers les professionnels de santé compétents pour un dépistage et un diagnostic ^{[2] [5]}.

Recommandations officielles

La Haute Autorité de Santé (HAS) recommande :

• Une évaluation régulière de l'enfant en cours de rééducation pour apprécier l'adhésion de l'enfant et de sa famille, et l'évolution des troubles ^[4].
• Une information indispensable de l'enseignant quant aux difficultés fonctionnelles en rapport avec les troubles et les possibilités d'adaptations pédagogiques ^[4].
• Des aménagements et adaptations en lien avec les difficultés repérées, et la reconnaissance d'une situation de handicap justifiant des adaptations ou des aides ^[5].

Articulation avec autres professionnels

Les enseignants travaillent en collaboration avec plusieurs professionnels :

• Médecins scolaires : pour le dépistage et l'orientation vers les professionnels spécialisés ^[KG-3].
• Psychologues de l'Éducation nationale : pour les bilans psychométriques et l'accompagnement des élèves en difficulté ^[KG-6].
• Infirmiers scolaires : pour le suivi de santé des élèves et la mise en place d'aménagements ^[KG-8].
• Orthophonistes : pour la rééducation des troubles du langage ^[KG-14].
• Enseignants spécialisés : pour l'accompagnement des élèves en difficulté dans les écoles primaires ^[KG-16].

Les enseignants peuvent également s'appuyer sur les Réseaux d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté (RASED) pour analyser plus précisément les difficultés rencontrées par les élèves ^[6].

Références

• ^[1] DGS — src-dgs-sfp-langage-collection-06-reco-outils-rep-2 (2007), p.48
• ^[2] DGS — src-dgs-sfp-langage-collection-06-reco-outils-rep-2 (2007), p.49
• ^[3] DGS — src-dgs-sfp-langage-collection-06-reco-outils-rep-2 (2007), p.115
• ^[4] HAS — HAS Dys 2017 (2017), p.22
• ^[5] HAS — HAS Dys 2017 (2017), p.37
• ^[6] DGS — src-dgs-sfp-langage-collection-06-reco-outils-rep-2 (2007), p.70
• ^[7] DGS — src-dgs-sfp-langage-collection-langes-actes-dgs (2007), p.12
• ^[8] DGS — src-dgs-sfp-langage-collection-langes-actes-dgs (2007), p.12
• ^[9] DGS — src-dgs-sfp-langage-collection-langes-actes-dgs (2007), p.12
• ^[10] DGS — src-dgs-sfp-langage-collection-langes-actes-dgs (2007), p.30
• ^[11] HAS — HAS Dys 2017 (2017), p.17
• ^[12] HAS — HAS Dys 2017 (2017), p.14
• ^[KG-1] Enseignant → SCREENS_FOR → Dysphasie (TDL)
• ^[KG-2] Enseignant ← DELIVERED_BY ← Entrainement metaphonologique
• ^[KG-3] Enseignant → ORIENTS_TO → Médecin scolaire
• ^[KG-4] Enseignant → USES_BILAN → BSEDS 5-6
• ^[KG-5] Enseignant → SCREENS_FOR → Dys
• ^[KG-6] Enseignant → ORIENTS_TO → Psychologue de l'Éducation nationale
• ^[KG-7] Enseignant → SCREENS_FOR → Troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA)
• ^[KG-8] Enseignant → ORIENTS_TO → Infirmier scolaire
• ^[KG-9] Enseignant ↔ related ↔ Psychologue
• ^[KG-10] Enseignant ↔ related ↔ Enseignant spécialisé
• ^[KG-11] Enseignant ↔ related ↔ Enseignant référent handicap
• ^[KG-12] Enseignant ↔ related ↔ Projet Personnalisé de Scolarisation
• ^[KG-13] Enseignant ↔ related ↔ Le métier d’enseignant spécialisé dans un centre scolaire hospitalier
• ^[KG-14] Enseignant ↔ related ↔ Orthophoniste
• ^[KG-15] Enseignant ↔ related ↔ Langage oral
• ^[KG-16] Enseignant ↔ related ↔ Réseau d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté