Directeur d'école

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En bref

Destiné aux élèves sans reconnaissance de handicap, ayant des troubles des apprentissages ou neu- rodéveloppementaux diagnostiqués par un médecin qui génèrent des difficultés scolaires durables, le… t d’établissement ou de service et de mettre en évidence les apports et contributions de chacun des professionnels et leurs articulations nécessaires. L'ensemble de ces aménagements peuvent être organisés dans ce qu’on appelle «un projet d’accueil individualisé ».

HAS TDAH Argumentaire 2024 — HAS (2024)

Destiné aux élèves sans reconnaissance de handicap, ayant des troubles des apprentissages ou neu- rodéveloppementaux diagnostiqués par un médecin qui génèrent des difficultés scolaires durables, le PAP est un document normalisé qui officialise le trouble et permet de mettre en place des adaptations pédagogiques ciblées sur les besoins de l’élève. Il peut être demandé par les enseignants, les chefs d’établissement, les parents ou le médecin coordonnateur des soins de l’enfant mais nécessite obliga- toirement l’accord des parents. C’est l’équipe pédagogique qui en élabore le contenu et assure sa mise en œuvre après validation du trouble par le médecin scolaire. Dans cette perspective, la famille doit fournir des bilans médicaux et paramédicaux récents. Le PAP est établi pour une durée d’un an ; à terme, il est réévalué afin d’adapter les mesures au développement de l’enfant. En cas de PPRE en cours, il est remplacé par le PAP. Le PAP suit l’élève tout au long de sa scolarité dans son dossier et doit obligatoirement être mis à la disposition des membres de l’équipe éducative. Les élèves avec TDAH peuvent bénéficier d’un PAP tout au long de leur cursus scolaire. • Le PPS (Plan Personnalisé de Scolarisation) Ce plan concerne les enfants en situation de handicap reconnu par la MDPH (Maison Départementale pour les Personnes Handicapées) ou la MDA (Maison Départementale de l’Autonomie). Le PPS « détermine et coordonne » le déroulement de la scolarité et les besoins de l’élève (matériel pédagogique adapté, modalités d’accompagnement, aménagement des enseignements, orientation spécifique). Il est établi à la demande de la famille qui saisit la MDPH. L’EPE (Équipe Pluridisciplinaire d’Évaluation) de la MDPH étudie la demande grâce notamment au Geva-Sco première demande (guide d’évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation). Elle rédige ensuite le PPS qui sera soumis à la CDAPH (Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées). Le PPS a voca- tion à suivre l’élève durant la totalité de son parcours, il est revu annuellement. L’ESS (Équipe de Suivi de Scolarisation) s’assurera de sa mise en œuvre. On ne peut pas avoir simultanément un PAP et un PPS. — p.113

HAS Autisme 2012 — HAS_ANESM (2012)

t d’établissement ou de service et de mettre en évidence les apports et contributions de chacun des professionnels et leurs articulations nécessaires.

Il est recommandé de veiller au quotidien à la cohérence des positionnements professionnels entre intervenants (importance des repères des personnes, de la permanence des mots utilisés pour désigner les objets, des habitudes de fonctionnement, mais aussi référence au projet de service/d’établissement, etc.).

Il est recommandé d’organiser la cohérence et la complémentarité du projet personnalisé d’interventions porté par les professionnels amenés à intervenir de façon coordonnée auprès de l’enfant/adolescent, quel que soit leur secteur d’activité, avec le projet de vie de l’enfant/adolescent et de ses parents et, lorsque l’enfant/adolescent est reconnu en situation de handicap par la MDPH, avec le plan personnalisé de compensation (PPC)18 et le projet personnalisé de scolarisation (PPS)19.

Il est recommandé de proposer à l’enfant/adolescent un projet personnalisé d’interventions coordonnées dont la durée, scolarisation comprise, est au moins égale au temps scolaire habituel.

► La fonction de coordination Il est recommandé de désigner au sein de tout établissement, service ou offre de services un professionnel ou un binôme chargé d’assurer la coordination des interventions dans le cadre de la mise en œuvre du projet de l’enfant/adolescent. — p.39

src-dgs-sfp-langage-collection-langes-actes-dgs — DGS-SFP (2007)

particulières ? L'ensemble de ces aménagements peuvent être organisés dans ce qu’on appelle «un projet d’accueil individualisé ».

       Pour les enfants qui ont des troubles des apprentissages importants reconnus dans le cadre du handicap va
       se mettre en place un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

       Le principe, c’est très important, est d’arriver à trouver des adaptations scolaires. C’est ce qu’on va
       apporter aux enfants pour qu’ils puissent le plus possible suivre une scolarité normale.

       Ces enfants ont besoin d’être soutenus, ils ont besoin d’une aide humaine qui va de leurs parents jusqu’aux
       enseignants, mais dans le cadre d’un PPS, l’aide d’une personne dite «auxiliaire de vie scolaire individuel (AVSI)
       » peut être mise à leur disposition pendant le temps scolaire. — _p.14_