Langage intelligible par les personnes non familieres

Langage intelligible par les personnes non familieres

En bref

26 L’évolution du langage de l’enfant l De la difficulté au trouble C. politesse et par la modulation de l’intonation. a vie), diversifier la connaissance des formes syntaxiques et s’approprier les capacités pragmatiques.

src-dgs-sfp-langage-collection-02-plaquette-inpes — DGS-SFP (2007)

26 L’évolution du langage de l’enfant l De la difficulté au trouble

                               C. La compréhension du langage oral

                               De multiples compétences permettent à l’enfant de comprendre
                               le langage oral dès son plus jeune âge. Toutefois, en fonction du
                               stade évolutif et des stimulations de l’environnement, certaines
                               modalités de « traitement » sont plus particulièrement repérables.
                                  Ainsi, vers l’âge de 2,5-3 ans, la compréhension est à dominance
                               « lexicale ». Pour comprendre le langage, l’enfant identifie un mot
                               et le met en rapport avec le contexte dans lequel le message est
                               produit. Par exemple, dans l’énoncé « Bébé va aller au lit », il inter-
                               prète l’énoncé en traitant le mot « lit » en fonction du contexte
                               horaire (heure du coucher, heure de la sieste).
                                  À partir de 3,5-4 ans en moyenne, les capacités de compré-
                               hension deviennent plus performantes : elles prennent en
                               compte les aspects morphosyntaxiques du langage oral. Le
                               traitement morphosyntaxique, qui tend à dominer jusqu’à l’âge
                               de 6-7 ans, implique la mise en relation du thème du message
                               et de son contenu. L’enfant peut alors interpréter un énoncé
                               hors-contexte du type « Demain, nous irons jouer au parc ».
                               Ce traitement aboutit à la construction d’une représentation
                               mentale du lieu évoqué et des actions possibles (balançoire,
8. Dans ce domaine, parmi      toboggan…).
d’autres, l’école maternelle
joue un rôle déterminant.
                                  Dès l’âge de 4-5 ans, en relation très probable avec les
                               expériences de lecture de textes narratifs par l’adulte8, et de
9. La construction             façon plus tardive, en lien avec l’apprentissage de la lecture,
linguistique doit être         l’enfant investit progressivement la compréhension du langage
adaptée au contexte dans       oral selon une modalité narrative. Cette modalité est mise en
lequel elle est produite.
La capacité pragmatique        oeuvre pour la compréhension des récits. Elle implique de la
décrit les conditions de       part de l’enfant la prise en compte de la successivité temporelle
l’emploi optimal des outils    des évènements et des relations causales qui les lient.
du « savoir communiquer ».
Outre                             Enfin, et bien que précocement repérables, les capacités
la connaissance des règles     pragmatiques9 ne se manifestent « en surface » que très tardive-
élémentaires qui               ment. C’est seulement entre six et sept ans que l’enfant devient
conduisent
à la production                capable de se distancier dans une situation de communication et
d’un message acceptable        de concevoir les représentations10 de l’interlocuteur. Le langage
sur les plans de la syntaxe    enfantin est égocentrique : il ne contient pas toutes les infor-
et de la sémantique,
ce savoir nécessite la         mations nécessaires pour la bonne compréhension par l’audi-
connaissance des règles        teur. Exemple : le « Tu vois, c’est cassé » d’un enfant décrivant
sociales et culturelles qui    un objet au téléphone, sans plus de précisions pour son inter-
permettent de produire
un message adéquat dans        locuteur. Progressivement, l’enfant acquiert les indicateurs qui
un contexte donné.             déterminent quel type de langage convient à un contexte donné.
                               Par exemple, la requête « Je veux un jouet » exprimée sur un
10. La notion                  mode impératif a peu de chances d’aboutir. L’enfant devra
de représentation renvoie      apprendre à atténuer les effets d’un tel énoncé par l’ajout d’une
ici aux idées qu’une
personne peut se faire du      formule de politesse et par la modulation de l’intonation. En
monde ou d’un objet donné.     d’autres termes, l’enfant apprend à « socialiser » son langage. — _p.27_

politesse et par la modulation de l’intonation. En monde ou d’un objet donné. d’autres termes, l’enfant apprend à « socialiser » son langage.

01_88_LangEnfant.indd 26 04/12/2009 11:12:58 — p.27

a vie), diversifier la connaissance des formes syntaxiques et s’approprier les capacités pragmatiques.

                   EN RÉSUMÉ

                   L’enfant est naturellement doté d’habiletés qui lui    – l’acquisition de la morphosyntaxe, repérable vers
                   permettent d’acquérir très rapidement sa langue        l’âge de dix-huit mois, permet à l’enfant dès l’âge de
                   maternelle :                                           trois ans de produire des énoncés grammaticaux et
                   – au cours de la première année, il apprend à en       explicites ;
                   reconnaître les phonèmes et peut comprendre, vers      – la compréhension, limitée à quelques mots
                   l’âge d’un an, un petit nombre de mots ;               vers l’âge d’un an, prend en compte les principaux
                   – le nombre de mots que l’enfant est capable de pro-   marqueurs grammaticaux dès l’âge de trois ans ;
                   duire évolue en moyenne de 5 à 10 mots à l’âge d’un    – la prise en compte des aspects pragmatiques du
                   an à près de 1 500 mots vers l’âge de trois ans ;      langage apparaît dès l’âge de six ans. — _p.28_

Les principales étapes de l’évolution du langage 27

              Ainsi, dès l’âge de trois ans et demi, l’enfant parvient à maîtriser
           la structure fondamentale de sa langue maternelle. En dépit
           d’approximations morphologiques et d’erreurs de syntaxe, il peut
           alors parler de façon intelligible. Toutefois, le processus d’appren-
           tissage est loin d’être terminé. L’enfant doit poursuivre l’acqui-
           sition du système phonologique, enrichir son vocabulaire (un
           processus qui dure toute la vie), diversifier la connaissance des
           formes syntaxiques et s’approprier les capacités pragmatiques.

                   EN RÉSUMÉ — _p.28_

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L’évolution du langage chez l’enfant : de la difficulté au trouble Les principales étapes de l’évolution du langage

                                                                              Les principales étapes
                                                                            de l’évolution du langage — _p.9_

ment et dans peu de contextes. ans, pour près d’un enfant sur deux, le vocabulaire peut attein-

20 21 — p.12

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L’évolution du langage chez l’enfant : de la difficulté au trouble Les principales étapes de l’évolution du langage | Les principales étapes de l’évolution du langage oral

                                    C. La compréhension du langage oral                                           vois, c’est cassé » d’un enfant décrivant un objet au téléphone,
                                                                                                                  sans plus de précisions pour son interlocuteur. Progressivement,
                                                                                                                  l’enfant acquiert les indicateurs qui déterminent quel type de lan-
                                       De multiples compétences permettent à l’enfant de comprendre le            gage convient à un contexte donné. Par exemple, la requête « Je
                                       langage oral dès son plus jeune âge. Toutefois, en fonction du             veux un jouet » exprimée sur un mode impératif a peu de chances
                                       stade évolutif et des stimulations de l’environnement, certaines           d’aboutir. L’enfant devra apprendre à atténuer les effets d’un tel
                                       modalités de « traitement » sont plus particulièrement repérables.         énoncé par l’ajout d’une formule de politesse et par la modulation
                                                                                                                  de l’intonation. En d’autres termes, l’enfant apprend à
                                       Ainsi, vers l’âge de deux ans et demi, trois ans, la compréhension         « socialiser » son langage.
                                       est à dominance « lexicale ». Pour comprendre le langage, l’enfant
                                       identifie un mot et le met en rapport avec le contexte dans lequel le      Ainsi, dès l’âge de trois ans et demi, l’enfant parvient à maîtriser la
                                       message est produit. Par exemple, dans l’énoncé « Bébé va aller au         structure fondamentale de sa langue maternelle. En dépit d’ap-
                                       lit », il interprète l’énoncé en traitant le mot « lit » en fonction du    proximations morphologiques et d’erreurs de syntaxe, il peut alors
                                       contexte horaire (heure du coucher, heure de la sieste).                   parler de façon intelligible. Toutefois, le processus d’apprentissage
                                                                                                                  est loin d’être terminé. L’enfant doit poursuivre l’acquisition du sys-
                                       À partir de trois ans et demi, quatre ans en moyenne, les capacités        tème phonologique, enrichir son vocabulaire (un processus qui
                                       de compréhension deviennent plus performantes : elles prennent             dure toute la vie), diversifier la connaissance des formes syn-
                                       en compte les aspects morphosyntaxiques du langage oral. Le trai-          taxiques et s’approprier les capacités pragmatiques.
                                       tement morphosyntaxique, qui tend à dominer jusqu’à l’âge de 6-7
                                       ans, implique la mise en relation du thème du message et de son
                                       contenu. L’enfant peut alors interpréter un énoncé hors-contexte
                                       du type « Demain, nous irons jouer au parc ». Ce traitement aboutit

8 Dans ce domaine, parmi à la construction d’une représentation mentale du lieu évoqué et d’autres, l’école maternelle joue des actions possibles (balançoire, toboggan…). un rôle déterminant. En résumé 9 La construction linguistique Dès l’âge de 4-5 ans, en relation très probable avec les expériences doit être adaptée au contexte dans lequel elle est produite. de lecture de textes narratifs par l’adulte8, et de façon plus tardive, L’enfant est naturellement doté d’habiletés qui lui permettent d’acquérir très rapidement La capacité pragmatique décrit en lien avec l’apprentissage de la lecture, l’enfant investit progres- sa langue maternelle : les conditions de l’emploi optimal des outils du « savoir sivement la compréhension du langage oral selon une modalité - Au cours de la première année, il apprend à en reconnaître les phonèmes communiquer ». Outre narrative. Cette modalité est mise en œuvre pour la compréhension et peut comprendre vers l’âge de un an un petit nombre de mots. la connaissance des règles des récits. Elle implique de la part de l’enfant la prise en compte de élémentaires qui conduisent - Le nombre de mots que l’enfant est capable de produire évolue en moyenne à la production d’un message la successivité temporelle des évènements et des relations causa- acceptable sur les plans les qui les lient. de 5 à 10 mots à l’âge de un an à près de 1 500 mots vers l’âge de trois ans. de la syntaxe et de la sémantique, ce savoir nécessite - L’acquisition de la morphosyntaxe, repérable vers l’âge de dix-huit mois, permet la connaissance des règles Enfin, et bien que précocement repérables, les capacités pragma- à l’enfant dès l’âge de trois ans de produire des énoncés grammaticaux et explicites. sociales et culturelles qui tiques9 ne se manifestent « en surface » que très tardivement. permettent de produire - La compréhension, limitée à quelques mots vers l’âge de un an, prend en compte un message adéquat dans C’est seulement entre six et sept ans que l’enfant devient capable les principaux marqueurs grammaticaux dès l’âge de trois ans. un contexte donné. de se distancier dans une situation de communication et de conce- 10 La notion de représentation voir les représentations10 de l’interlocuteur. Le langage enfantin est - La prise en compte des aspects pragmatiques du langage apparaît dès l’âge renvoie ici aux idées égocentrique : il ne contient pas toutes les informations nécessai- de six ans. qu’une personne peut se faire du monde ou d’un objet donné. res pour la bonne compréhension par l’auditeur. Exemple : le « Tu — p.14

tion du langage de l’enfant nécessite également une média- tion linguistique.

                                                                 Cette médiation est tout d’abord orale et intrafamiliale, puis
                                                                 orale et écrite dans un contexte élargi à l’école et à la société.
                                                                 On doit donc souligner l’importance des stimulations senso-
                                                                 rielles, affectives, sociales, pédagogiques et, par voie de
                                                                 conséquence, le poids des carences de l’environnement sur
                                                                 cet aspect de la personnalité de l’enfant. — _p.23_

src-dgs-sfp-langage-collection-4ans-et-demi-2 — DGS-SFP (2007)

que votre enfant participe activement lorsque vous lui racontez une histoire ou un événement ? Est-il capable de rester dans le sujet d’un échange ?

                                            COMPREHENSION
                                                                                                              oui      non

Comprend-il tout ce que vous lui dites ? Comprend-il les indications de temps et de lieu ? Comprend-il que les objets appartiennent à des catégories ?

                                                 EXPRESSION
                                                                                                              oui      non

Sa parole est-elle compréhensible par tout le monde ? Peut-il prononcer correctement tous les sons ? S’exprime-t-il de façon fluide (sans répétitions, ni blocages) ? Utilise-t-il le pronom “je” ainsi que les autres pronoms ? Commence-t-il à exprimer plusieurs idées dans une même phrase ? Utilise-t-il des mots pour désigner le temps et l’espace ? Aime-t-il jouer avec les mots (par exemple : faire des rimes) ? — p.1

,Les troubles de l évolution , du langa ge chez l enfant FÉDÉRATION NATIONALE COMITE PERMANENT DE LIAISON

                                              4 aensmi
                                                                          DES ORTHOPHONISTES    DES ORTHOPHONISTES ET LOGOPEDES
                                                                                                     DE L’UNION EUROPEENNE

                                              et d

Chaque enfant apprend le langage à son rythme. Mais il existe un parcours commun. Il est donc possible, très tôt, de voir si le développement de la communication et du langage se fait de manière harmonieuse. Les questions suivantes font référence à des comportements généralement présents vers 4 ans et demi. Dans le cas d’un nombre important de réponses négatives ( > 3), une consultation du langage est conseillée.

                                 I N T E R A C T I O N E T AT T E N T I O N
                                                                                                              oui      non

Est-ce que votre enfant réagit quand on lui parle dans son dos, même à une voix chuchotée ? Est-ce que votre enfant participe activement lorsque vous lui racontez une histoire ou un événement ? Est-il capable de rester dans le sujet d’un échange ? — p.1

src-dgs-sfp-langage-collection-02-fiche-reperes-2 — DGS-SFP (2007)

,Les troubles de Quelques repères l évolution , du langa ge chez l enfant sur l’évolution du langage chez l’enfant

Langage oral Âge Compréhension Expression

Vers 6 mois Réagit à son prénom, au “non”. Commence à babiller [ba ba ba].

Entre Comprend des mots familiers en contexte, puis Salue, refuse, pointe du doigt. 9 et 12 mois hors contexte : “attends”, “fais attention”, Utilise un babillage diversifié [ba da ba], proche des premiers mots. “prends”… Regarde un objet qu’on lui montre.

            Comprend des petites phrases en contexte :      Développe des gestes symboliques : main à l’oreille pour téléphone…

Entre “le doudou est tombé”, Dit ses premiers mots en contexte. 12 et 18 mois “le biberon est chaud”… — p.1

src-dgs-sfp-langage-collection-com-parle-mon-enf-2 — DGS-SFP (2007)

Vous avez l’impression que votre enfant ne vous sans pour autant l’obliger à répéter. comprend pas.

              L’enfant comprend des histoires.                                      Son langage continue à être difficilement

À partir de 3 ans Il s’exprime par phrases, pose des questions. compréhensible. Il utilise le pluriel, les prépositions. Il emploie peu de verbes et pas du tout > Soyez attentif à ce que vous dit votre enfant. d’articles, d’adjectifs ou de prépositions. > Apprenez-lui à dire, à raconter : aidez-le à préciser sa pensée, Il n’emploie pas le pluriel. ses sentiments. Il ne construit pas de phrases. > Encouragez-le à abandonner le biberon et/ou la tétine, s’il les utilise encore. — p.1