Productions constantes des mêmes mots

Productions constantes des mêmes mots

En bref

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src-dgs-sfp-langage-collection-05-ifdc-2 — DGS-SFP (2007)

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Personne qui remplit le questionnaire (père, mère, les deux) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cochez les cases correspondant aux mots que l’enfant produit actuellement de manière spontanée (hors imitation). Si sa prononciation est différente de celle des adultes, cochez tout de même le mot. — p.4

IFDC Dépistage — DGS (2005)

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Personne qui remplit le questionnaire (père, mère, les deux) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cochez les cases correspondant aux mots que l’enfant produit actuellement de manière spontanée (hors imitation). Si sa prononciation est différente de celle des adultes, cochez tout de même le mot. — p.4

FNO — FNO (2018)

si l’enfant n’emploie pas les « petits mots » (déterminant, préposition, pronom, conjonction) dans ses phrases si l’enfant semble souvent avoir des difficultés à trouver les bons mots pour exprimer son idée si l’enfant saute du « coq à l’âne » dans sa conversation (passe, sans logique, d’un sujet à l’autre, ne finit jamais une histoire) si l’enfant omet et remplace tellement de sons que seule une personne qui le connaít très bien arrive à comprendre ce qu’il dit — p.1

FNO — FNO (2018)

si l’enfant ne fait que des phrases très courtes ; si l’enfant ne comprend pas et n’utilise pas les mots désignant une position dans l’espace (à côté, en bas, dedans…) si l’enfant ne se préoccupe pas des réactions de celui avec qui il parle si l’enfant ne prononce pas les consonnes à la fin des mots. Par exemple : Pomme > po – table > ta si l’enfant remplace : par ou : fille = ti par ou : valise = bali et par : chat = ta, soupe = tou;

si l’enfant simplifie certains mots, inverse, transforme ou n’émet pas certains sons : labalo, valalo, pescac, fieur… si l’enfant hésite beaucoup quand il parle : On dirait que les mots bloquent dans sa bouche, parfois il répète les sons plusieurs fois avant de dire le mot. Par exemple : ba ba ba ballon. — p.1

FNO — FNO (2018)

Il parle avec plus de précision du temps (hier, aujourd'hui…); Il maitrise la plupart des « petits mots »; Il commence à exprimer plusieurs idées dans une même phrase; Il parle facilement de catégories d'objets tels : fruits, légumes, jouets… Il commence à exprimer la relation de cause à effet des évènements; Il commence à maitriser la séquence des évènements dans le temps; Il aime s'amuser avec les mots. — p.1

FNO — FNO (2018)

Il s'est exercé à produire des sons, des intonations, des mots Il a commencé à associer des mots à des situations Il en est venu à comprendre le sens des phrases simples Il a appris à échanger verbalement avec les autres Il a appris qu'en parlant, il peut obtenir ce qu'il désire Il utilise le langage comme moyen de communication — p.1

N&G DV — expert (2023)

n. Par exemple, l’enfant dit : « dadin » pour signifier qu’il va au magasin, et le parent répond : « Oui, on va au magasin. On t’achète un chandail? »

L’important est de ne pas prendre constamment un ton indiquant à l’enfant qu’on veut lui enseigner la prononciation. Il ne faut pas non plus arrêter la conversation. L’orthophoniste peut indiquer les contextes où il est intéressant de demander à l’enfant de répéter un mot, le cas échéant.

L’avenir des enfants ayant une dyspraxie verbale

Chaque enfant présentant une dyspraxie verbale est différent. Le développement dépendra donc de l’ampleur des difficultés, de la personnalité de l’enfant, des autres difficultés de langage associées (ex. : difficultés avec les phrases, le vocabulaire) et aussi de l’intensité de l’aide reçue.

À l’âge adulte, certaines personnes dyspraxiques présentent des difficultés de prononciation. Pour d’autres, la parole est pratiquement normale. Cependant, certaines difficultés pourront ressurgir en situation de fatigue, de stress ou dans un contexte qui demande de parler d’un sujet complexe.

À retenir • La dyspraxie verbale est un trouble qui affecte la capacité à prononcer les sons. L’enfant dyspraxique a de la difficulté à planifier et à programmer les mouvements nécessaires pour parler.

• Des signes de la dyspraxie verbale peuvent apparaître dès la première année de vie, mais ces signes ne sont pas exclusifs à ce trouble. Le diagnostic peut être difficile à poser et se fait après 3 ans. — p.15-16

Trouble ou retard de langage oral : comment aider son enfant ? — expert (2024)

tez-le à reformuler ou à utiliser des gestes pour s’exprimer autrement. Montrez-lui votre soutien et rassurez-le qu’il finira par se faire comprendre.

Correction de prononciation : Lorsque votre enfant prononce mal un mot, mais que vous comprenez ce qu’il veut dire, reformulez correctement sans le faire répéter. Par exemple, répondez-lui : « Oui, tu voulais dire… ».

LEXIQUE : Aider votre enfant à enrichir son vocabulaire

Faire des activités avec son enfant est l’occasion d’enrichir son vocabulaire, notamment en compréhension. Par exemple, si vous cuisinez avec lui, dénommez régulièrement les ustensiles (fouet, saladier, salière, poivrier, passoire, tasse…), puis au bout de quelques temps demandez-lui : « donne-moi … » (sans montrer l’objet). On pourra faire la même chose avec les fruits, les légumes, etc…

Pratiquer des petits jeux de fluences (rapidité d’utilisation de son vocabulaire) : par exemple, trouve 5 prénoms (fille, garçon, dans la famille, d’enfants), 5 noms d’animaux (de la ferme, de la savane, d’insectes, de la forêt) / de fruits / de légumes / de meubles / de couleurs / de vêtements / de métiers / de pièces d’une maison / d’une partie de la voiture / de jeux / 5 choses que l’on a faites hier… MORPHOSYNTAXE : Aider votre enfant à mieux comprendre et formuler les phrases

Suggérer des choix multiples : Si l’énoncé de votre enfant est mal construit ou incomplet, proposez-lui des options proches de ce qu’il voulait dire. — p.1