Pointe pour montrer/demander

Comprendre le profil

Le geste de pointer du doigt est un marqueur important du développement social de l'enfant. Vers 1 an, ce geste apparaît avant l'émergence des premiers mots ^{[3] [5]}. Il permet à l'enfant d'exprimer deux intentions principales : demander quelque chose à ses parents ou montrer qu'il a vu quelque chose ^{[3] [5]}. Ce comportement est un indicateur clé de la capacité de l'enfant à engager des interactions sociales ^[KG-4].

Si à 18 mois, un enfant ne montre pas du doigt et ne commence pas à dire de petits mots, cela peut être un signe d'alerte ^{[3] [5]}. Dans ce cas, il est recommandé d'en parler au pédiatre ou au médecin traitant, qui pourra orienter vers un orthophoniste pour une évaluation plus approfondie ^{[3] [5]}. L'orthophoniste observera les comportements de communication de l'enfant dans des situations de jeu et analysera ses interactions avec ses parents ainsi qu'avec des personnes nouvelles ^{[3] [5]}.

Adaptations en classe

Pour favoriser le développement du pointage chez les enfants en classe, plusieurs stratégies peuvent être mises en place. Par exemple, il est possible de guider physiquement l'enfant en prenant sa main et en l'aidant à pointer son index en direction d'un objet nommé ^{[1] [2]}. Cette méthode peut être utilisée lors d'activités de jeu ou de routine pour encourager l'enfant à exprimer ses besoins et ses envies.

En outre, introduire un délai dans une routine ou mettre un objet hors de portée peut inciter l'enfant à pointer pour demander ^[1]. Ces adaptations permettent de créer un environnement propice à l'apprentissage de la communication non verbale.

Accompagnement individualisé

L'accompagnement individualisé est essentiel pour les enfants qui présentent des difficultés à pointer du doigt. Les enseignants et les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) peuvent jouer un rôle clé en observant les comportements de l'enfant et en adaptant leurs interventions en conséquence.

Par exemple, lors de la présentation de deux objets, l'un neutre et l'autre attractif, l'adulte peut guider l'enfant pour qu'il pointe vers l'objet qu'il souhaite obtenir. En nommant l'objet et en le lui donnant immédiatement, l'adulte renforce la stratégie de communication de l'enfant ^[4].

Travail avec la famille

La collaboration avec la famille est cruciale pour soutenir le développement de l'enfant. Les enseignants et les AESH peuvent partager leurs observations et leurs stratégies avec les parents, afin de créer une continuité entre l'école et le domicile. Les parents peuvent être encouragés à observer les comportements de leur enfant et à utiliser des techniques similaires pour favoriser le pointage.

Cadre réglementaire scolaire

Les sources disponibles ne précisent pas les dispositifs scolaires applicables pour les enfants présentant des difficultés de pointage. Cependant, il est important de noter que les enfants en situation de handicap peuvent bénéficier de mesures d'accompagnement spécifiques, telles que les projets personnalisés de scolarisation (PPS) ou les plans d'accompagnement personnalisé (PAP), qui peuvent être mis en place en collaboration avec la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH).

Ressources liées

Pour approfondir le sujet, plusieurs ressources sont disponibles. Les enseignants et les AESH peuvent consulter les vidéos et les fiches pratiques proposées par l'Institut du Cerveau de l'Enfant (AP-HP), qui offrent des conseils pour stimuler la demande chez les enfants de moins de 5 ans ^{[1] [2] [4]}. De plus, les orthophonistes et les pédiatres peuvent fournir un soutien spécialisé pour les enfants présentant des difficultés de communication ^{[KG-2] [KG-3]}.