CIM-10

Comprendre le profil

La Classification statistique internationale des maladies et des problèmes de santé connexes, 10e révision (CIM-10), définit les "troubles spécifiques du développement de la parole et du langage" comme des troubles où les modalités normales d’acquisition du langage sont altérées dès les premiers stades du développement. Ces troubles ne sont pas directement attribuables à des anomalies neurologiques, des anomalies de l’appareil phonatoire, des altérations sensorielles, un retard mental ou des facteurs de l’environnement ^[1].

La CIM-10 inclut également des troubles spécifiques des apprentissages, tels que la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie, et les troubles du développement de la coordination (dyspraxie). Ces troubles sont caractérisés par des difficultés spécifiques et persistantes dans des domaines précis, malgré un niveau intellectuel global normal ^{[KG-1] [KG-2] [KG-3] [KG-7]}.

Adaptations en classe

Pour les élèves présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA), plusieurs adaptations pédagogiques peuvent être mises en place. Par exemple, pour les troubles spécifiques de l’acquisition de l’articulation, il est recommandé d’utiliser des supports visuels et des méthodes de communication alternative pour faciliter la compréhension et l’expression ^[1].

Les troubles spécifiques du développement et des acquisitions scolaires, tels que définis par la CIM-10, nécessitent des adaptations spécifiques en fonction des difficultés rencontrées. Par exemple, pour les troubles de la lecture et de l’écriture, des outils comme les logiciels de synthèse vocale ou les polices de caractères adaptées peuvent être utilisés ^[2].

Accompagnement individualisé

L’accompagnement individualisé est essentiel pour les élèves présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages. Les enseignants et les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) doivent travailler en étroite collaboration avec les professionnels de santé pour mettre en place des stratégies adaptées. Par exemple, pour les troubles du développement de la coordination, des exercices de motricité fine et des outils d’aide à la planification peuvent être proposés ^[KG-7].

Travail avec la famille

Le travail avec la famille est un aspect crucial de l’accompagnement des élèves présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages. Les parents peuvent être impliqués dans la mise en place de stratégies de communication et d’apprentissage à la maison. Par exemple, pour les troubles spécifiques du langage oral, des exercices de langage et des jeux de communication peuvent être recommandés ^[1].

Cadre réglementaire scolaire

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages sont reconnus par la CIM-10 et peuvent donner lieu à des aménagements scolaires spécifiques. Les enseignants et les AESH doivent être informés des droits des élèves et des dispositifs disponibles, tels que les projets personnalisés de scolarisation (PPS) ou les plans d’accompagnement personnalisé (PAP) ^[2].

Ressources liées

Pour mieux comprendre et accompagner les élèves présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages, plusieurs ressources sont disponibles. Les enseignants et les AESH peuvent consulter les guides pratiques publiés par la Direction générale de la santé (DGS) et l’Institut national de la santé et de la recherche médicale (INSERM) pour obtenir des informations détaillées sur les classifications et les stratégies d’accompagnement ^{[1] [2] [3]}.

Les sources disponibles ne précisent pas les dispositifs scolaires applicables.