Support visuel quotidien

Support visuel quotidien

Définition clinique

Les supports visuels quotidiens sont des outils conçus pour structurer et faciliter la compréhension des activités journalières. Ils incluent des pictogrammes, des photos, des emplois du temps visuels, et des calendriers. Ces outils sont particulièrement utiles pour les enfants avec des troubles du spectre de l'autisme (TSA) ou d'autres besoins spécifiques en communication et en organisation ^{[1] [2]}.

Critères diagnostiques

Les supports visuels sont recommandés pour les enfants présentant des difficultés de compréhension des routines, des troubles de la communication, ou des besoins en structuration temporelle. Ces critères incluent :

• Difficultés à anticiper et à comprendre le déroulement des activités quotidiennes.
• Besoins en communication alternative et augmentée (CAA) pour exprimer leurs besoins et préférences.
• Troubles de l'organisation et de la planification des tâches ^{[1] [2] [6]}.

Évaluation

L'évaluation des besoins en supports visuels doit être individualisée et adaptée aux capacités de l'enfant. Elle inclut :

• Une observation des difficultés de l'enfant dans la compréhension et la réalisation des routines quotidiennes.
• Une évaluation des compétences de communication et de compréhension visuelle.
• Une analyse des outils déjà utilisés et de leur efficacité ^{[1] [2] [6]}.

Intervention

La mise en place de supports visuels quotidiens implique plusieurs étapes :

1. Création d'un planning clair et simple : Utiliser des pictogrammes, des photos ou des dessins pour représenter les activités de la journée. Ces éléments peuvent être fixés sur un tableau magnétique ou avec du velcro pour faciliter les ajustements ^[1].
2. Intégration de l'enfant au processus : Faire participer l'enfant à l'élaboration du planning pour renforcer son sentiment de contrôle et d'implication. Par exemple, demander à l'enfant de placer les pictogrammes sur le tableau en début de journée ^[1].
3. Retrait des pictogrammes au fur et à mesure : Retirer ensemble les pictogrammes des activités terminées pour aider l'enfant à visualiser ce qui a été accompli et à se projeter dans le lendemain ^[1].
4. Adaptation des outils à l'âge et aux capacités de l'enfant : Pour les jeunes enfants, privilégier des visuels colorés et simples. Pour les plus grands, introduire un calendrier mensuel où chaque journée est marquée par des symboles ou des notes ^[3].
5. Combinaison de plusieurs outils : Utiliser à la fois un emploi du temps visuel quotidien et un calendrier mensuel pour donner une vue d'ensemble et du détail ^[3].

Recommandations officielles

La Haute Autorité de Santé (HAS) recommande :

• D'organiser l'emploi du temps individuel de chaque enfant ou adolescent autiste, de façon structurée mais suffisamment flexible pour répondre aux besoins spécifiques de chaque enfant ou adolescent autiste.
• De clarifier les durées des activités et leur enchaînement.
• De rendre visibles de façon adaptée les informations, consignes et plannings (notamment par la communication alternative visuelle).
• D'impliquer l'enfant ou adolescent autiste dans l'élaboration de son emploi du temps et de l'informer des changements d'espaces, des durées et des enchaînements des activités (avant, pendant et après chaque étape).
• D'utiliser un langage concret, explicite et non ambigu, adapté à la compréhension de l'enfant ou adolescent autiste et, si nécessaire, d'utiliser des supports visuels (comme des séquentiels photos, pictogrammes, objets, agenda) ; et de ne pas abandonner ces supports trop vite, de les estomper avec prudence.
• D'utiliser dans toutes les circonstances le mode et l'outil habituels de communication de l'enfant ou adolescent autiste ^[6].

Articulation avec autres professionnels

Les supports visuels quotidiens peuvent être utilisés en collaboration avec différents professionnels :

• Psychologues : Pour évaluer les besoins en communication et en structuration temporelle.
• Orthophonistes : Pour développer les compétences de communication et de compréhension visuelle.
• Ergothérapeutes : Pour adapter les outils et les activités aux capacités de l'enfant.
• Enseignants et AESH : Pour intégrer les supports visuels dans le cadre scolaire et faciliter la compréhension des consignes et des activités ^{[KG-1] [KG-2] [KG-3] [KG-4] [KG-5]}.

Références

• ^[1] expert — TSA : Comment aider mon enfant à trouver une routine (2024), p.1
• ^[2] expert — Communication Alternative et Améliorée (CAA) : Comment s’y prendre concrètement (2024), p.1
• ^[3] expert — TSA : Comment aider mon enfant à trouver une routine (2024), p.1
• ^[6] HAS — HAS TSA 2025 (2026), p.34
• ^[KG-1] Support visuel quotidien ↔ related ↔ Communication Alternative et Augmentée — Dispositifs et outils de communication alternative et augmentée : tablettes avec applications de com
• ^[KG-2] Support visuel quotidien ↔ related ↔ Déficience intellectuelle — Limitations significatives du fonctionnement intellectuel (QI < 70) et du comportement adaptatif, ap
• ^[KG-3] Support visuel quotidien ↔ related ↔ Attention — Capacité à orienter et maintenir la concentration sur une tâche, en filtrant les distracteurs.
• ^[KG-4] Support visuel quotidien ↔ related ↔ Interactions sociales — Engagement réciproque avec autrui : regards, jeux partagés, amitiés, empathie.
• ^[KG-5] Support visuel quotidien ↔ related ↔ Langage oral — Compréhension et production du langage parlé : phonologie, lexique, syntaxe, pragmatique.