Trouble des apprentissages non verbaux (syndrome de l’hémisphère droit)

En bref

• Attesté par : 1 document (INSERM) — niveau de preuve : Preuve établie

Trouble des apprentissages non verbaux (syndrome de l’hémisphère droit)

Définition clinique

Le trouble des apprentissages non verbaux, également appelé syndrome de l’hémisphère droit, est un désordre développemental caractérisé par des difficultés émotionnelles et interpersonnelles, des troubles visuo-spatiaux et des signes de dysfonctionnement de l’hémisphère droit. Ce syndrome est associé à des difficultés d’apprentissage en arithmétique et à des déficiences perceptivo-tactiles et psychomotrices, ainsi qu’à des difficultés d’organisation spatiale ^[1].

Critères diagnostiques

Les critères diagnostiques du trouble des apprentissages non verbaux incluent :

• Des difficultés émotionnelles et interpersonnelles.
• Des troubles visuo-spatiaux.
• Des signes de dysfonctionnement de l’hémisphère droit.
• Des difficultés d’apprentissage en arithmétique.
• Des déficiences perceptivo-tactiles et psychomotrices.
• Des difficultés d’organisation spatiale.
• Des déficits adaptatifs dans le domaine socio-émotionnel, tels que l’adaptation à la nouveauté, les compétences sociales et la stabilité émotionnelle ^[1].

Évaluation

L’évaluation du trouble des apprentissages non verbaux doit inclure une analyse des performances en arithmétique, des tâches motrices, psychomotrices et perceptives, ainsi que des tâches d’extraction de concepts impliquant des raisonnements non verbaux abstraits. Les enfants présentant ce syndrome montrent souvent un QI verbal supérieur au QI performance, ce qui peut être évalué à l’aide de tests tels que la WISC ^[2].

Intervention

Les interventions pour le trouble des apprentissages non verbaux doivent être multidisciplinaires et inclure des approches éducatives, psychologiques et thérapeutiques. Les stratégies peuvent inclure :

• Des interventions visuo-spatiales pour améliorer l’organisation spatiale.
• Des thérapies psychomotrices pour renforcer les compétences perceptivo-tactiles.
• Des interventions socio-émotionnelles pour améliorer les compétences sociales et la stabilité émotionnelle.
• Des approches éducatives adaptées pour soutenir les apprentissages en arithmétique ^{[1] [2]}.

Recommandations officielles

Les recommandations officielles pour le trouble des apprentissages non verbaux incluent :

• Une évaluation approfondie des performances cognitives et des déficiences spécifiques.
• Une intervention précoce et multidisciplinaire pour soutenir le développement de l’enfant.
• Une collaboration étroite entre les professionnels de la santé, les enseignants et les familles pour assurer un soutien continu ^{[1] [2]}.

Articulation avec autres professionnels

L’articulation avec d’autres professionnels est essentielle pour une prise en charge globale du trouble des apprentissages non verbaux. Les professionnels impliqués peuvent inclure :

• Des psychologues pour évaluer et soutenir les aspects socio-émotionnels.
• Des ergothérapeutes pour travailler sur les compétences psychomotrices et perceptivo-tactiles.
• Des orthophonistes pour soutenir les apprentissages en arithmétique et les compétences linguistiques.
• Des enseignants spécialisés pour adapter les stratégies éducatives en classe ^{[1] [2]}.

Références

• INSERM Dys 2007 ^{[1] [2]}
• HAS TDAH 2024 ^{[5] [10]}
• Santé.fr Dys durables 2024 ^[6]
• DGS src-dgs-sfp-langage-collection-07-enf-surdoue 2007 ^{[7] [11]}
• INPES src-dgs-sfp-langage-collection-07-plaquet-inpes-3 2007 ^{[8] [9]}
• DGS src-dgs-sfp-langage-collection-difficultes-et-troubles-des-apprentissages-chez-l 2007 ^[12]