K-ABC II — Kaufman Assessment Battery for Children

K-ABC II — Kaufman Assessment Battery for Children

En bref

l., 2006) K-ABC : Batterie pour l’examen psychologique de l’enfant (Kaufman et Kaufman, 1993) LUM : Lecture en une minute (Khomsi, 1999) Critères de soins orthophoniques Une réponse de première… ns les tests dits « de personnalité ») par rapport à une norme, elle-même définie en référence à une population d'étalonnage : c'est le fameux « QI ».

INSERM Dys 2007 — INSERM (2007)

l., 2006) K-ABC : Batterie pour l’examen psychologique de l’enfant (Kaufman et Kaufman, 1993) LUM : Lecture en une minute (Khomsi, 1999)

   Critères de soins orthophoniques
   Une réponse de première intention, à l’école, donc accessible à tous,
   s’impose très précocement, et a fait l’objet de nombreuses études contrôlées
   décrites dans un chapitre précédent. Ces études concernent principalement
   les difficultés en décodage. Cette réponse de première intention peut être
   utilisée dès la première année d’apprentissage de la lecture, principalement
   chez les enfants à risque, ayant souffert d’un trouble du langage oral ou ayant
   des antécédents familiaux de trouble du langage. Mais elle peut être égale-
   ment efficace plus tard, même en fin de primaire (Torgesen, 2002). Son effi-
   cacité sera optimale, si elle est précoce. Il est donc urgent de mettre en
   place, en France, des évaluations de ces différentes méthodes pédagogiques
   du décodage, « papier-crayon » ou « logiciels », afin de définir les plus per-
   formantes en rapport efficacité-coût, selon le trouble présenté par les
   enfants. Les études de la littérature sont formelles ; chez l’enfant de cycle 2
   (Sprenger-Charolles et Colé, 2003 ; Vellutino et coll., 2004), les capacités
   de décodage sont les plus corrélées aux capacités de compréhension d’un
   texte. En revanche, au cycle 3 (Sprenger-Charolles, 2003), il existe une
   population d’enfants excellents décodeurs, mais comprenant mal. Il est donc
   impératif, devant un enfant qui comprend mal le message écrit, d’évaluer la
   part des compétences en décodage, d’un déficit intellectuel, ou d’un déficit
   en compréhension orale sans déficit intellectuel, ou d’une psychopathologie,
   afin de proposer la stratégie de soins la plus adéquate.
   Les indications de soins découlent donc de la sévérité de la symptomatologie
   et des effets insuffisants de la réponse de première intention. Quelques mois

616 après sa mise en place, la réponse pédagogique de première intention doit — p.634

Tous à l'école — expert (2024)

ns les tests dits « de personnalité ») par rapport à une norme, elle-même définie en référence à une population d'étalonnage : c'est le fameux « QI ».

Les tests d'intelligence, complétés par des entretiens, constituent des instruments pour observer et analyser la façon dont le sujet fonctionne intellectuellement au moment de leur passation. Les plus couramment utilisés sont le Wisc IV et le K-ABC. Le Wisc IV permet d'appréhender les niveaux d'aptitude verbale et de traitement et raisonnement visuo-perceptif, ainsi que d'évaluer la mémoire de travail et la vitesse de traitement de l'information. Il présente, en outre, l'intérêt majeur de mettre en évidence d'éventuelles disparités dans le fonctionnement cognitif. Le K-ABC, quant à lui, rend compte des processus mentaux dans leurs dimensions séquentielle et simultanée (traitement global de l'information), ainsi que du niveau des connaissances scolaires acquises et mobilisables. Sa particularité est d'offrir la possibilité d'évaluer le niveau de compétences et les processus cognitifs chez des enfants non francophones ou n'utilisant pas le langage.

En complément de ces tests, le psychologue peut proposer des épreuves qui évaluent qualitativement le raisonnement logico-mathématique (échelles adaptées de Piaget par exemple) ou d'autres permettant de préciser les capacités grapho-perceptives (test de Bender sur la structuration visuelle, test de la figure de Rey sur la mémoire et la structuration de l'espace, par exemple). — p.1